Проблема правового воспитания детей дошкольного возраста. Когда была принята Конвенция о правах ребенка

Вопросам правового воспитания в последнее время уделяется все больше внимания. Связано это, с более ранним созреванием и становлением личности ребенка, большим освещением данных вопросов в средствах массовой информации, появлением большого количества литературы по правовым вопросам. К сожалению, в программах дошкольного воспитания, этому вопросу отводится мало времени. Таким образом, недостаточная разработка данной проблемы в теории педагогики, востребованность грамотной правовой личности определили мою тему работы:

«Правовое воспитание детей дошкольного возраста».

Скачать:

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение детский сад компенсирующего вида №32 «Айболит»

ДОКЛАД

из опыта работы на тему:

Правовое воспитание дошкольников

« Хочу. Могу. Должен».

Подготовила:

Шимкова Нина Анатольевна,

воспитатель первой

квалификационной категории

МБДОУ д/с №32«Айболит»

г. Усть – Илимск

2013г

План доклада

Введение.

1.1. Актуальность проблемы правового воспитания у дошкольников.

1.2. Цели, задачи, принципы организации деятельности.

Практическая значимость правового воспитания у дошкольников.

Организация воспитательно-образовательной деятельности с дошкольниками по формированию основ правовой культуры.

Выводы.

3.1. Перспектива работы.

Список литературы.

Ребёнок приходит в мир беспомощным и беззащитным. Его жизнь целиком и полностью находится в руках взрослых.

Наше будущее и будущее России зависит от того, какое воспитание, образование и развитие получат дети, как они будут подготовлены к жизни в быстроменяющемся мире. С наступлением ХХI века во всём мире эта проблема стоит особенно остро и объединяется рядом причин: социально-экономическая ситуация современного мира отражается, прежде всего на детях. Дети - самое дорогое, что есть в любом обществе, вне зависимости от политического строя и религиозного вероисповедания, взрослые стоят перед решением важнейшей проблемы: как защитить права ребёнка, сохранив тем самым генофонд нации?

С раннего детства в малышах нужно воспитывать чувство уверенности в себе и социальной терпимости. Самоуважение и уважение к другим. Всё это является основой правового воспитания дошкольников. На доступном уровне дети приобретают навыки того, как выражать себя, общаться между собой и заботиться об окружающих. Чрезвычайно важно, чтобы дети росли в атмосфере уважения и не страдали от негативных ситуаций.

* На протяжении длительного времени для общества в целом была и остается актуальной задача по искоренению преступности, по воспитанию человека, соблюдающего порядок, правила поведения в обществе. Человека воспитывает семья, воспитательные учреждения, общество. Способность семьи эффективно функционировать считается решающей в предупреждении правонарушений. Детское непослушание, нечестность и другие формы антиобщественного поведения являются важными указателями последующих правонарушений. Но не только в семье закладываются основы поведения человека. Большую роль в этом процессе играет система образования, как один из важнейших институтов социализации. Однако это мало способствует изменению правовой культуры, которой Россия, к сожалению, не может похвастаться. Наша страна встала на путь становления правового государства, а в цивилизованном демократическом обществе права и интересы человека должны быть поставлены на первое место. Необходимым условием этого является информированность людей, знание ими своих прав и обязанностей. Благодаря правам человек получает возможность не только что- либо делать, действовать, но и требовать соблюдения своих прав.

Дети – будущее каждого народа, каждого государства. От того, как государство заботится о своем подрастающем поколении, зависит завтрашний день общества.

В России формируется новый общественный строй, устремлённый к развитию гражданского демократического общества и правового государства; новая демократическая система гуманистического образования, адекватная этой устремлённости общества. Российская система образования впервые обретает, но далеко ещё не обрела правовую основу демократического общества в соответствии со Всеобщей Декларацией о правах человека и Конвенцией о правах ребёнка. Все субъекты образования должны освоить новую правовую основу и изменить всю образовательную деятельность на этой основе.*

Цель работы – формирование основ правового сознани я дошкольников.

Задачи:

Ознакомление детей в соответствующей возрасту форме с основными документами по защите прав человека .
Ф ормирование чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод, ответственности .
В оспитание уважения к достоинству и личным правам другого человека, формирование основ толерантности.

Мною изучена и адаптирована программа по ознакомлению дошкольников с правами: «Защити меня» Н.Г. Зеленовой , которая включает в себя обучение и воспитание в их неразрывном единстве и представляет процесс овладения правилами и нормами общепринятых отношений между индивидом и обществом. При отборе материала по правовому воспитанию мною учитываются возрастные особенности дошкольников, в частности, их особую восприимчивость, желание и умение играть, что способствует эффективному познанию окружающего мира. Учитывать то, что ребенок руководствуется в отношении к действительности эмоциями и бессознательными стремлениями. Глубина и устойчивость впечатлений обеспечивается яркостью и чистотой эмоциональных реакций, получаемых ребенком. Переработав и адаптировав предлагаемый материал на детей старшего дошкольного возраста в своей группе. Разрабатывая концептуальную модель педагогического процесса в своей группе, я исходила из следующих принципов, которые я считаю важными :

1. Праксиологический (деятельностный) подход. Правовое воспитание должно осуществляться в разнообразных видах детской деятельности: познавательной, игровой, художественно-творческой, трудовой, музыкальной;

2. Интегративный подход предполагает, что правовое сознание и поведение детей нельзя формировать обособленно, отдельно от других форм сознания, он требует сочетания различных знаний об обществе, включая правовые, и использования доступных форм их донесения до ребенка. Кроме того, он предполагает комбинацию нескольких видов детской деятельности, например, речевой и изобразительной деятельности, художественной и конструктивной в рамках одного образовательного мероприятия;

3. Принцип регионалъности обуславливает внесение в образовательный процесс социокультурных традиций и норм не только российского общества, но и своего региона. В процессе правового воспитания происходит знакомство детей с элементарной системой общественного устройства своего края, его знаменитыми гражданами, их вкладом в развитие нашего города;

4. Принцип взаимодействия воспитателя с родителями своих воспитанников предполагает их активное участие в педагогическом процессе образовательного учреждения, просвещение их в области прав человека.

Знакомство детей с их правами я осуществляла в трех направлениях: "Я и моя семья", «Я и мои права», "Я и права других людей". Это способствует пониманию таких простых и одновременно сложных истин, как: "Мои права – это мои возможности, мои свободы", "Мои права заканчиваются там, где начинаются права другого человека».
Согласно новым федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы осуществление правового воспитания детей входит в образовательную область «Социализация». Элементарные правовые знания включаются в общий и необходимый детям комплекс знаний о жизни. Они являются дополнением к знаниям об окружающем мире, социальной действительности, но так, же прослеживается интеграция образовательных областей по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром, изодеятельности, музыкальному воспитанию, свободной, игровой и театрализованной деятельностью, сотрудничество взрослых и детей.

Непосредственно организованная мной деятельность на тему "Я и моя семья" включал цикл мероприятий: «Мое право на имя», «Мое право на имя, отчество и фамилию», «Я имею право жить и воспитываться в семье», «Моя семья», н аправленные на элементарное ознакомление с правом ребенка, как общечеловеческой ценностью, условием жизнедеятельности и регулятором общественных отношений. Цикл включал непосредственно организованную деятельность, беседы-размышления, игры-путешествия, проблемно-поисковую деятельность, индивидуальные образовательные мероприятия с детьми. Воспитательно-образовательный процесс проходил в форме игровых и познавательных ситуаций, способствующих осмыслению детьми прав ребенка, развитию у них чувства собственного достоинства, терпимости и уважения ко всем людям. Учитывая возрастные особенности детей, я проводила ознакомление с правами ребенка на примере хорошо знакомых литературных произведений, подобрала знакомые детям сказки, в которых сюжет отражает определенные социальные явления. Этим требованиям отвечают многие произведения, например, «Три поросенка» - право на жильё, «Красная Шапочка», «Волк и семеро козлят»- право на жизнь, «Буратино» - право на образование, «Заюшкина избушка» - право на неприкосновенность жилища, «Золушка» - право на отдых, «Доктор Айболит» - право на медицинскую помощь и т.д.

Проводила беседы на этические темы: «Здравствуйте, здравствуйте, здравствуйте вам!», «Приятного аппетита», «Не подарок дорог, а внимание», «Чтобы гости не скучали». Проводила сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Путешествие», «Экскурсия» и т.п., дидактические игры: "Я имею право», Чьи права нарушены?", "Назови права героев", "Выбери право".

Игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, коммуникативных умений и навыков: «Обратись по имени», «Назови имя девочки (мальчика )» , «Мои друзья, мои родственники», «Поможем Золушке» и т.п.

Организовывала проблемно-поисковую деятельность (разрешение различных ситуаций), предлагала решить проблемные задачи путем поиска решений от своего имени или имени героя: если бы я был гадким утенком:..., если бы я поймал золотую рыбку:..., если бы я вдруг превратился в:...; отгадывание загадок.

При организации самостоятельной деятельности детей подготавливала задания для самостоятельных наблюдений: где детям предлагала понаблюдать, как относятся близкие люди друг к другу, прощают ли они обиды, как их друзья относятся к обидчикам, что радует и что огорчает друзей и близких. Этот прием способствовал развитию эмпатии и эмоциональной отзывчивости у детей, а значит, и реализации права на дружбу, внимание, заботу.

Продуктивными видами деятельности стали альбомы: «Что в имени моем?», «Моя семья», «Наши правила», «Наши права и обязанности»; «Ребенок имеет право», «История имени»; символ «Имя», изготовление плакатов, эмблем.

В организацию воспитательно-образовательного процесса по данной теме были вовлечены не только дети, но и их родители.

Современные психолого-педагогические исследования показывают, что родители испытывают серьезные трудности в обучении и воспитании детей. Их беспокоят непослушание, конфликтность, неуравновешенность, агрессивность, вызывают отчаяние слабое развитие, нелюбознательность, пассивность, плохие успехи на занятиях в детском саду, но родители не знают, как вести себя в трудных ситуациях.

Установлено, что родители при воспитании своих детей используют телесные наказания, угрожают, запугивают и проявляют чрезмерную строгость. При этом большинство родителей не придают значения переживаниям детей, не стремятся установить их причину, считая их беспредметными и немотивированными.

Подобная ситуация очень опасна как для здоровья ребенка, так и для развития его личности. Жестокое обращение с детьми влияет на их дальнейшую жизнь, меняется психика: они иначе воспринимают окружающую действительность, иначе думают, ведут себя.

Правовая и педагогическая культура большинства родителей находится на низком уровне. Даже в обычной, нормальной российской семье, в которой социальная ситуация жизни не является критической, нарушение прав маленьких детей, унижение их достоинства – вполне распространенное явление.

С целью изучения проблемы формирования представлений о правах человека у детей дошкольного возраста я разработала анкету для родителей, позволяющую определить необходимость изучения прав ребенка и проблемы в формировании правового воспитания детей в дошкольном возрасте.

Анализ анкет родителей показал, что из всего количества опрошенных?:

знакомы с правами человека и документами, в которых прописаны эти права 35%;
согласны со всеми перечисленными правами – 20%;
45% отмечают, что детям необходимо знать свои права ;
40% считают это необязательным ;
15% воздержались ;
в 65% случаев родители согласны оказывать помощь в процессе изучения прав ребенка при соответствующей помощи со стороны воспитателей.

Для того, чтобы работа с семьей оказалась эффективной, я разработала план мероприятий по организационно - просветительской работе с родителями. Для родителей я создала папки – передвижки с нормативно – правовыми документами, изготовила буклеты и памятки, консультации на темы:

Конвенция о правах ребёнка
«Семь правил для взрослых» (наказывая детей, подумай «Зачем?»)
«Джентльмен» или последний бойскаут (Правила для мальчиков)»
«Василиса Премудрая» или «Золушка» (как воспитать девочку, чтобы стала прекрасной женщиной)
«Как развивать у ребёнка чувство ответственности»
«Игрушки для мальчиков» (какими должны быть игрушки)
«Пять рецептов избавления от родительского гнева»
«Четыре заповеди мудрого родителя».
«Почитайте детям о правах» (подбор литературы, дети без прав - Россия без будущего)

Мною в группе были проведены родительские собрания на тему: «Права ребенка», «Новогодние традиции семьи» , организован долгосрочный проект «Семь-Я».

Все родители приняли активное участие в выполнении домашних заданий, они вместе с детьми оформляли альбомы: «Как мы отдыхаем», «Ребенок имеет право», «История имени»; газету «Вспоминаем лето». Также родители приняли активное участие в изготовлении бюллетеней по правам, совместно с детьми подбирали иллюстрации к статьям Конвенции по правам ребенка. Популярной и интересной формой стали фотоколлаж «Я рядом с папой», «Мой дедушка лучший», « Ласковое слово для мамы» и др.

Настоящим открытием стали совместные детско-родительские проекты и их презентации. Подготовка проекта «Генеалогическое древо», по словам родителей, подарило много радости и удовольствия от общения со своими детьми и другими членами семьи. «Верим, что именно наш ребенок станет веточкой, которая будет развиваться, укрепляться, неся мир, добро и процветание нашему семейному древу. Ведь народная мудрость гласит: «Без прошлого нет будущего».

В результате проводимой работы видны позитивные изменения в поведении, как взрослых, так и детей, в том числе осознание своих прав, развитие самооценки; дети приобрели устойчивые представления о своих правах (на любовь, заботу и внимание со стороны взрослых, на приемлемый уровень жизни, на отдых, на защиту от всех форм насилия и пр.). Дети научились относить свои поступки и поступки других людей к хорошим или плохим, усвоили оценки поступков, которые дают взрослые и сами начали правильно оценивать их и правильно поступать; дети переживают случаи нарушения прав героев сказок или реальных детей (например, в случаях, когда дети остаются без родителей или подвергаются жестокому обращению), помнят о них, стремятся сами быть лучше. Дети говорят теперь: "Я имею право на семью", "Я имею право на отдых" и т.д. Чувство достоинства и уважения друг к другу стало доминирующим в общении детей .

Особенно хотелось отметить, что совместная работа с семьями воспитанников по проблеме правового воспитания дошкольников, помогла взрослым и детям стать ближе, научила прислушиваться друг к другу и понимать друг друга.

В заключени е хотелось бы отметить, что данная работа является недостаточной по объему времени, отводимого на знакомство детей со своими правами, определении форм и методов работы, включени ю всех субъектов образовательного процесса в изучение прав ребенка и не позволяет решить всех задач по правовому воспитанию дошкольников. Тем не менее практические наблюдения доказывают эффективность проведенной работы и необходимость ее проведения, т.к. знание ребенком своих прав позволяет нам с детских лет формировать правовую грамотную личность и наметить дальнейшие пути эффективного изучения прав ребенка с использованием разработанных и представленных в работе материалов.

Перспективу дальнейшей работы я вижу:

в использовании возможностей дифференцированного и индивидуального подходов в процессе формирования основ правовой культуры детей дошкольного возраста
создании банка правовых и методических материалов для работы педагогам в образовательном учреждении по проблемам правового воспитания и правовой культуры
выработке действенного механизма правового просвещения родителей и создания условий для правового воспитания в условиях семьи.

Литература:

Т.Н. Доронова «Защита прав и достоинства маленького ребёнка»
Н.Г. Зеленова «Защити меня»
Л.К. Мячина «Маленьким детям – большие права»
Н.Н.Копытова. Правовое образование в ДОУ.
Т.А.Харитончик «Правовое воспитание»

На протяжении длительного времени для общества в целом была и остается актуальной задача по искоренению преступности, по воспитанию человека, соблюдающего порядок, правила поведения в обществе. Человека воспитывает семья, воспитательные учреждения, общество. Способность семьи эффективно функционировать считается решающей в предупреждении правонарушений. Детское непослушание, нечестность и другие формы антиобщественного поведения являются важными указателями последующих правонарушений. Но не только в семье закладываются основы поведения человека. Большую роль в этом процессе играет система образования, как один из важнейших институтов социализации. Права детей сегодня стали "модной" темой. Однако это мало способствует изменению правовой культуры, которой Россия, к сожалению, не может похвастаться. Наша страна встала на путь становления правового государства, а в цивилизованном демократическом обществе права и интересы человека должны быть поставлены на первое место. Необходимым условием этого является информированность людей, знание ими своих прав и обязанностей. Благодаря правам человек получает возможность не только что- либо делать, действовать, но и требовать соблюдения своих прав.

Воспитание ребенка в соответствии с требованиями общества – необходимая составляющая процесса подготовки человека к будущей активной жизни в обществе. Одним из компонентов этой составляющей является процесс правового воспитания, который реализуется в условиях дошкольного образовательного учреждения на протяжении всех лет обучения.

Вопросам правового воспитания в последнее время уделяется все больше внимания. Связано это, как уже говорилось выше с более ранним созреванием и становлением личности ребенка, большим освещением данных вопросов в средствах массовой информации, появлением большого количества литературы по правовым вопросам. Таким образом, оказывается, что актуальная и насущная проблема оказывается для ребенка необходимой. Недостаточная разработка данной проблемы в теории педагогики, востребованность грамотной правовой личности определили тему работы: «Формирование представлений о правах человека у детей старшего дошкольного возраста».

Цель работы: изучить особенности формирования представлений о правах человека у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: правовое воспитание.

Предмет исследования: способы и формы правового воспитания старшего дошкольника.

Гипотезой исследования является положение о том, что формирование представлений о правах человека у детей старшего школьного возраста будет проходить более эффективно при соблюдении следующих условий: создание в ДОУ условий для формирования представлений о правах человека у дошкольников через проведение специально организованных занятий; взаимодействие ДОУ с родителями по вопросам правового воспитания дошкольников; целенаправленная работа с педагогами ДОУ по правовому воспитанию.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;

2. раскрыть понятие «правовое воспитание», формы, содержание правового воспитания;

3. проанализировать особенности реализации правового воспитания в условиях дошкольного образовательного учреждения;

4. практически проанализировать необходимость правового воспитания в условиях ДОУ с детьми старшего дошкольного возраста.

Методы исследования: анализ литературы, систематизация материала, анкетирование, моделирование.

Глава 1. Правовое воспитание дошкольников

1.1 Понятие «правовое воспитание», его содержание и особенности

Право – совокупность общеобразовательных правил поведения, норм, узаконенных возможностей человека, санкционированных, регулируемых и охраняемых государством (право собственности, право убежища, права человека и т.д.) (19; 218)

Под правовым воспитанием принято понимать целенаправленную систематическую деятельность государства, его органов и их служащих, общественных объединений и трудовых коллективов по формированию и повышению правового сознания и правовой культуры.

Воспитание правовое – целенаправленная деятельность по воспитанию правовой культуры личности. Проявляется в определенной правовой позиции личности, которая определяет взгляды, отношения и действия человека. (19; 44)

Правовое обучение и правовое воспитание органически связаны между собой. Воспитывающее обучение предполагает непрерывную взаимосвязь процессов целенаправленного формирования сознания личности законопослушного гражданина, включая правовоззрение, нравственные идеалы, правовые установки и ценностные ориентации. Крайне важно сформировать соответствующую мотивацию – положительное отношение к познаваемому содержанию и потребность к постоянному расширению и углублению правовых знаний. Правовое обучение и воспитание является частью всего процесса духовного формирования личности, без которого нельзя обойтись, реализуя идею построения в России правового государства .

Главный объект воздействия при правовом обучении и воспитании - правовое сознание, устойчиво положительно ориентированное, развитое, должного уровня. Имеется в виду правовое сознание индивида, коллектива (профессиональной группы), общества в целом. Следует подчеркнуть, что идеологическое воздействие на общественное правосознание означает соответствующее воздействие на групповое и индивидуальное сознание и, наоборот, правовое воспитание отдельных индивидов и их групп, в конечном счете, обусловливает формирование и развитие общественного правосознания, так как различные виды правосознания находятся между собой в диалектической взаимосвязи и взаимозависимости .

История свидетельствует о том, что во всех государствах (с разной степенью осознанности и качества) осуществляется особая деятельность по распространению воззрений о праве и правопорядке, для чего используются имеющиеся в распоряжении средства: церковь, литература, искусство, школа (всех уровней), печать, радио, телевидение, специальные юридические учебные заведения. Иными словами, правовое воспитание является составным компонентом идеологической функции любого государства. По мере развития и совершенствования государственности изыскиваются все более искусные способы и формы идеологической обработки сознания масс, все более обосабливается и специализируется правовое воспитание как самостоятельный вид деятельности государства, его органов местного самоуправления и общества в целом.

Меняется содержание и тактика, объекты, формы и способы воздействия на сознание масс и отдельных граждан, но в значительной степени стабильной, прежде всего, в развитых государствах остается его сущность в виде представлений о праве и правосознании, их сущности, ценности и функциях. Только в условиях реальной демократии возможна целенаправленная и специально организованная деятельность по правовому обучению юристов-профессионалов.

Правовое воспитание обладает относительной самостоятельностью целей, спецификой методов их достижения и организованных форм. Оно представляет собой многоцелевую деятельность, предполагающую наличие стратегических, долговременных целей и целей тактических, ближайших, общих и частных. Цели могут конкретизироваться с учетом специфики субъекта и объекта воспитательного воздействия, используемых форм и средств этой деятельности, а также органов, осуществляющих правовое воспитание.

Некоторые основные цели, указанные выше, достижимы лишь при соблюдении в правовой воспитательной работе следующих основных принципов: научность, плановость, систематичность, последовательность и дифференцированность, обеспечение комплексного подхода, а также создание благоприятных условий для реализации развитого здорового правосознания на практике .

Содержание искомого уровня правосознания предполагает приобретение субъектами правового воспитания и обучения должного уровня правовой подготовки, системы убеждений, характеризующейся признанием права и пониманием необходимости следовать его предписаниям, владение умениями и навыками реализации права. Соответственно правовое воспитание и обучение состоит в передаче, накоплении и усвоении знаний принципов и норм права, а также в формировании соответствующего отношения к праву и практике его реализации, умении использовать свои права, соблюдать запреты и исполнять обязанности. Отсюда необходимость в осознанном усвоении основных положений законодательства, выработке чувства глубокого уважения к праву. Полученные знания должны превратиться в личное убеждение, в прочную установку строго следовать правовым предписаниям, а затем – во внутреннюю потребность и привычку соблюдать правовой закон, проявлять правовую и профессионально-юридическую активность.

К средствам правового воспитания относятся: правовая пропаганда, правовое обучение, юридическая практика, самовоспитание. В основе применения всех указанных средств лежит осуществление правовой информированности, предполагающей передачу, восприятие, преобразование и использование информации о праве и практике его реализации. Особое место здесь занимает проблема «правового минимума», некоего обязательного уровня знания права (уровня правовой осведомленности), которым должен обладать каждый гражданин любого общества, независимо от его социального статуса. Предпосылкой эффективного управления этим процессом является четкое представление о системе источников правовой информации и их реальном использовании гражданами, а также трудовыми коллективами, группами и слоями населения. Определяющая роль в системе источников правовой информации принадлежит средствам массовой информации, а также правовому всеобучу (имеется в виду изучение основ права и государства в детских садах, школах и во всех учебных заведениях, а не только юридических).

Наконец, следует обратить внимание на такое средство, как самовоспитание, которое представляется наиболее эффективным для формирования правосознания всех субъектов права. Самовоспитание заключается в формировании у себя глубокого уважения к праву, потребности строго следовать правовым предписаниям путем самообучения, самостоятельного анализа правовой действительности и личной практике.

1.2 Правовое воспитание в условиях ДОУ

В связи с постоянными политическими, экономическими и социальными изменениями, которые происходят в современном российском обществе, особенно актуальными становятся проблемы связанные с нормативно-правовым регулированием деятельности и взаимоотношений живущих в нем людей. Одной из важнейших сфер деятельности, нуждающихся в таком регулировании, является образование вообще, и дошкольное образование, в частности.

Вопросы знания нормативно-правовых основ деятельности всех участников образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) входят в сферу должностных обязанностей сотрудников. В свою очередь, своевременное повышение квалификации в области правового образования административных и педагогических работников ДОУ позволяет им эффективно и качественно разрешать нестандартные проблемные ситуации, возникающие в процессе их профессиональной деятельности. Благодаря целенаправленному освоению правовых знаний, применения их на практике, можно обеспечить формирование нормативно-правовой компетентности кадров.

Воспитание правовой культуры – обязательная составляющая политики государства, ратифицировавшего Конвенцию о правах ребенка. Однако по отношению к детям дошкольного возраста эта задача понимается порой непростительно примитивно: мол, дети посмотрят на картинки, почитают рифмовки – и с правами будет все в порядке. Из картинок и из инсценировок по мотивам Конвенции правовая культура ребенка не возникает. Первая необходимая составляющая, обеспечивающая ее, это правовая культура взрослых и их соответствующее поведение .

В детях должна воспитываться уверенность в себе, самоуважение и уважение к другим. Полнота самоощущения и толерантность – вот основа правового воспитания дошкольников.

Образование и право, выступая в роли социальных институтов, роль которых в обществе исключительно высока, органически взаимосвязаны между собой. Важное место занимает образование в правовом пространстве и право в образовательном пространстве. Целесообразно выделить три такие основные грани: право на образование, образовательное право, правовое образование.

В России проблема защиты детей стояла и стоит чрезвычайно остро. Экономический кризис, продолжающийся в стране пагубно влияет, прежде всего, на несовершеннолетних. Это видно из таких показателей, как увеличившегося числа бедных семей в стране; постоянным увеличением числа правонарушений и преступлений, совершаемых несовершеннолетними; ростом числа детей, оставшихся без родителей; ростом числа несовершеннолетних убегающих из дома и др.

Работа по правовому воспитанию, прежде всего, своей целью ставит именно определение значимости правовых основ дошкольного образования. Думается, что достигнута эта цель может быть, если будет определено место отдельно взятых институтов “ права на образование” и “образовательное право” в современном российском обществе. Кроме этого задачей данной работы на пути к достижению ее цели также ставится поиск возможных вариантов решения актуальных проблем в данной области благодаря комплексному совершенствованию и норм о праве. На пути к достижению целей данной работы отчетливо видится еще одна задача, которая состоит в выявлении закономерностей основных проблем формирования нормативно-правовой компетентности педагогических кадров и правового воспитания дошкольников. Надо сказать, что в правовой литературе уже появились некоторые исследовательские работы, касающиеся правовых основ дошкольного образования .

Интеграция всех линий воспитательного влияния на формирующуюся детскую личность оказалась как актуальной, так и достаточно сложной для коллектива, решить которую можно при организации активного диалога, общения (координации) и содержательного взаимодействия сотворческой деятельности (интеграции) всех участников воспитательно-образовательной деятельности ДОУ.

Одним из важнейших условий развития общества является воспитание граждан правового, демократического государства, способных к социализации, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью, проявляющих национальную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов. В настоящее время возрастает актуальность проблемы "Гражданско-правовых знаний взрослых и детей". Среди функций, которые выполняет ДОУ в системе народного образования, большое место должно занимать воспитание основ правового сознания с дошкольного возраста, формирование у детей элементарных представлений о своих правах и свободах, развития, уважения и терпимости к другим людям и их правах.

Ребенком, по нормам международного права, признается человеческое существо от рождения до 18 лет. Права человека, как и права ребенка, начинаются с права на жизнь. Жизнь – это первое и главное, что дано человеку. Она уникальна, свята, неприкосновенна .

Организуя работу по вопросам правового воспитания рекомендуется опираться на такие виды деятельности: игровая и художественно-продуктивная, организовать работу в 3-х направлениях: с воспитателями, с родителями, с детьми.

Для решения поставленных задач по правовому воспитанию просьба рассматривать их в связи с теми программами, по которым работает ДОУ, потому что правовое воспитание включает в себя обучение и воспитание в их неразрывном единстве и представляет процесс овладения правилами и нормами общепринятых отношений между индивидом и обществом.

При отборе материала по правовому воспитанию необходимо учитывать возрастные особенности дошкольников, в частности, их особую восприимчивость, желание и умение играть, что способствует эффективному познанию окружающего мира. Учитывать то, что ребенок руководствуется в отношении к действительности эмоциями и бессознательными стремлениями. Глубина и устойчивость впечатлений обеспечивается яркостью и чистотой эмоциональных реакций, получаемых ребенком.

Следует помнить, что для предупреждения нарушения правил, ведущая роль принадлежит нравственному воспитанию, опережающему и сопровождающему правовое воспитание.

Правовые нормы позволяют упорядочить общественные отношения, поведение людей. Они определяют что "можно", а что "нельзя", каким образом надо поступать в той или иной ситуации. С первых шагов, которые ребенок делает самостоятельно, выбирая способы поведения, знание норм права должно оказывать ему помощь.

Потенциал ребенка в области его интеллектуального и морального развития выше, чем принято считать. Между тем упущенные в дошкольном возрасте возможности впоследствии не восполняются или восполняются с трудом. В дошкольном возрасте можно существенно активизировать познавательные интересы ребенка, способствовать воспитанию уверенности в себе, воли, доброжелательного отношения к людям, ощущения себя Человеком Земли и гражданином собственной страны .

Правовая культура не ограничивается лишь знаниями, оценками, установками, она шире, чем сфера сознания, так как включает в себя непосредственные действия человека, его поведение в различных, часто непредвиденных ситуациях. Она предполагает умение и готовность личности решить свои жизненные проблемы, жить среди людей, общаться с ними, ориентируясь на нормы права и не выходят за рамки закона.

Создание правового пространства в ДОУ ставит следующие задачи:

· С взрослыми: формирование гуманного отношения к ребенку; формирование правовой культуры; обеспечение защиты прав.

· С детьми: создание условий для формирования у ребенка положительного самоощущения; способствовать развитию положительного отношения ребенка к окружающим людям; создание возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми; развитие коммуникативной компетентности ребенка; развитие социальных навыков; формирование правового сознания детей.

Правовое воспитание дошкольников невозможно без формирования правовой компетентности педагогических кадров. Поэтому в нашем ДОУ используются разнообразные формы обучения правового сознания педагогов.

Таким образом, правовое воспитание - это целенаправленное и систематическое влияние на сознание и поведение ребенка с целью формирования у него правовой воспитанности, то есть комплексного качества личности, которое характеризуется наличием и степенью сформированности у дошкольников глубоких и устойчивых правовых знаний и убеждений в правильном правовом поведении, реализация которого в практической деятельности отвечает требованиям общества .

Процесс правового воспитания может осуществляться через формирование трех компонентов: информационно-познавательного, эмоционально-оценочного и поведенческо-деятельностного.

Критериями правового воспитания у ребенка дошкольного возраста являются: знания детей о своих правах и обязанностях, оценка собственного поведения и поведения других людей с точки зрения норм права, оперирование правовыми знаниями в собственном поведении и реализация правового поведения в различных видах деятельности, полнота знаний и потребность в получении новых знаний, умение адекватно оценить свои и чужие поступки с точки зрения норм права, умение оперировать знаниями по реализации собственного правового поведения, сформированность качеств самоконтроля, самооценки результатов деятельности, умение соблюдать запреты и исполнять обязанности) и уровни (высокий, средний, низкий) сформированности правовой воспитанности позволяют отследить динамику развития процесса правового воспитания детей старшего дошкольного возраста.

“Временные (примерные) требования к содержанию и методам обучения и воспитания, реализуемые в ДОУ” ориентируют педагогов дошкольных образовательных учреждений на правовое воспитание дошкольников, предлагая знакомить детей с международными правовыми документами, регулирующими отношения между людьми.

В ряде образовательных программ для дошкольных учреждений (“Детство”, “Истоки”, “Я – человек”, “Семицветик”, “Открой себя” и др.) заявлен гражданский аспект образования. В них поставлены отдельные задачи развития представлений детей о своей стране, знаменитых людях своего отечества, приобщения к историко-культурным ценностям своего народа. Однако проблема воспитания правовой культуры (ознакомление дошкольников с международными правовыми документами, с правами человека) в упомянутых программах не ставится.

Базис правовой культуры детей дошкольного возраста – это система трех взаимосвязанных компонентов: нравственно-правовых представлений, нравственно-правовых суждений и ценностных ориентаций личности, адекватных представлениям и суждениям детей моделей нравственно-правового поведения в обществе сверстников и взрослых.

Воспитание основ правовой культуры детей в ДОУ осуществляется в соответствии с рядом педагогических принципов:

· гуманитарно-пропедевтическим,

· деятельностного и интеграционного подходов,

· включенности субъекта,

· регионально-обусловленногосодержания,

· открытости.

1. “Мои права и обязанности”;

2. “Моя страна”;

3. “Гражданин мира”.

Средства воспитания правовой культуры детей дошкольного возраста разнообразны: любая совместная деятельность, игра, социальная и культурнаяатмосфера города или поселка, в котором живет ребенок, искусство, средства массовой информации .

В процессе правового воспитания детей в ДОУ можно применять разнообразные организационные формы и методы работы. Например, цикл образовательных мероприятий “Приключения маленького человечка”; настольные, напольные и настенные игры-путешествия по глобусу, по географической карте мира, карте-ковру; этические беседы с детьми; рассматривание иллюстраций из книг, отражающих нравственно-правовую тематику. Широко используются в работе с дошкольниками хороводные игры, “игры-братания” и “игры-похвалы”. Целесообразно периодически устраивать в группе выставки любимых вещей. Участвуя в отборе экспонатов для выставки, дети закрепляют представления о том, что у каждого ребенка могут быть личные вещи (игрушки, книги и др.), приучаются бережно относится к своим и чужим вещам. На выставке дети рассказывают, откуда у них эта игрушка, как они с ней играют, почему она им так дорога.

Педагоги, разрабатывая содержание и методы формирования базиса правовой культуры дошкольника, предположили, что этот процесс будет эффективным при соблюдении следующих условий:

· обеспечение открытого характера деятельности ДОУ (диалог между педагогами и родителями, их взаимодействие, полная информированность по различным вопросам развития, воспитания и обучения детей в ДОУ и семье; широкие контакты ДОУ с другими образовательными учреждениями и социальными институтами города);

· обеспечение прав участников образовательного процесса на свободный выбор вида деятельности, ее времени и продолжительности; закрепление прав и обязанностей каждого члена коллектива, включая и детей, и взрослых;

· организация предметно-пространственной среды в ДОУ, отвечающей принципам демократического общества (свободный доступ каждого члена детского коллектива к играм и игрушкам, владение личным имуществом в группе, экспонирование продуктов собственной деятельности и др.) .

1. Антонян Ю.М. Жестокость в нашей жизни. - М.: - 1995.

2. Ашиков В. И., Ашикова С. Г. Семицветик: Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. М., 1997.

3. Березина В. Воспитание чудом // Педагогика + ТРИЗ / Под ред. Гина А.А. - М.: Вита-Пресс, 2001. Выпуск № 6. С. 54-63.

4. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Встреча с чудом: Детство творческой личности: встреча с чудом. Наставники. Достойная цель. СПб.: изд-во Буковского. 1995. С. 60.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1985.

6. Детство: Программа развития и обучения детей в детском саду / В.И.Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др./под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович. – СПб.: Из-во «Акциндент»,1995.

7. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. Организация дополнительного образования детей. – М.: ВЛАДОС, 2003.

8. Зверева 0-П- Семейная педагогика и домашнее воспитание - М; 2000.

9. Земска М. Семья и личность. - М.; Прогресс - 1984 - 80с.

10. Иванова Н.П. Воспитание детей в семье в контексте социальных изменений//Начальная школа, - 2004. - №3. - с. 6-13

11. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное образование России в документах и материалах. М., 2001. С. 230, 234, 239, 241-242.

12. Котелевская В.В., Анисимова Т.Б. Дошкольная педагогика. Развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах. – Ростов н/Дону.: Феникс, 2002.

13. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.; Академия, 2000 - 252с.

14. Методика правового воспитания учащихся. – М.: Просвещение, 1982. – 223 с.

15. Мордовец А.С., Магометов А.А., Силантьев Л.В., Чинчиков А.А. Права человека и деятельность органов внутренних дел. Саратов, 1994 год.

16. Репина Е.А. Общение детей и детском саду и семье. - М.: Педагогика, 1990. -152с.

17. Филипчук Г. Знаете ли вы своего ребенка? Книга для родителей (перевод с польского). - М.: «Прогресс», 1989, - 400с

18. Фоппель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/ Пер. с нем., В 4-х томах. Т.2.-М.: Генезис,1998.- 160с.

Приложение 1

Анкета для родителей

5. Согласны ли оказывать помощь ДОУ в формировании правовой культуры у детей?

Анкета для воспитателей

1. Знакомы ли вы с документами, в которых прописаны Права человека? Права детей? Если да, приведите, пожалуйста, примеры.

2. Согласны ли Вы с тем, что у ребенка до 18 лет имеются права?

3. Согласны ли Вы с определенными в документах Правами ребенка?

4. Считаете ли вы, что дети должны знать свои права?

5. какие формы и методы работы в ДОУ позволяют вести правовое просвещение дошкольников?

6. Какие, на Ваш взгляд, недочеты в работе ДОУ, не позволяют в полной мере осуществлять правовое воспитание дошкольников?

Анкета для детей

4. Знаете ли Вы, что есть документы о правах детей?

5. Какие права детей Вы знаете?

6. Зачем ребенку знать свои права?

Дети – наше будущее. И от того, какие стандарты нравственного поведения мы вложим в них сегодня, напрямую зависит наше общее завтра. Информированность ребенка о своих правах благоприятно способствует формированию полноценной, культурной, самодостаточной личности.

Гражданско-правовое воспитание дошкольников

Гражданско-правовые нормы подробно изложены в следующих документах:

Декларация прав ребенка (1959 г.).
Конвенция о правах ребенка ООН (1989 г.).
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990).

Очень важно изложить информацию о данных законах в доступной форме для детей дошкольного возраста.

Целесообразно вводить правовое воспитание детям старшего дошкольного возраста (6-7 лет). Форма обучения должна быть в

виде непринужденной беседы, игры или с помощью взаимодействия педагога с ребенком.

Нужно помочь ребенку осознать свою нишу в обществе, понять свои возможности и их допустимые границы. Научить нравственному поведению, этике общения. Объяснить, кто такой гражданин, что такое государство, ознакомить с историей и традициями его родной страны и других государств и национальностей.

Нравственно-правовое воспитание дошкольников

Нравственно-правовое воспитание заключается в донесении детям их прав с пояснением того, какие действия являются хорошими и полезными обществу, а какие наоборот, приносят вред окружающим его людям. Важно объяснить малышу, что он часть социума и многие его поступки отражаются на развитии всей страны.

Расскажите ребенку о его правах:

Право на любовь и заботу в семье.
Право на получение образования.
Право на медицинскую помощь.
Право на досуг.
Право на получение информации.
Право на индивидуальность.
Право на выражение своих мыслей и интересов.
Право на защиту от всех видов насилия.
Право на полноценное питание.
Право на комфортные условия проживания.

Поясните значение каждого права.

Правовое воспитание младших дошкольников

В младшем возрасте главный упор должен быть направлен на нравственное воспитание. Закладывание в сознание ребенка основ поведенческой линии, объяснение того, что можно делать, а что нельзя и почему. Какие действия малыша причиняют вред ему самому и окружающим его людям.

Правовое воспитание дошкольников - игры

Занятия по правовому воспитанию дошкольников должны проводиться ежедневно, на протяжении всего года обучения. Заучивание детьми прав не допустимо. Ребенок не обязательно должен знать точную формулировку его прав, но он должен четко понимать их значение и уметь практически их применять.

Правовое образование дошкольников через игру является самым приемлемым способом донесения информации маленькому гражданину.

Вот несколько примеров игр:

Игра 1

После серии рассказов о символике стран, попросите детей нарисовать свой флаг и герб. Покажите картинку с гербом и спросите, чего на нем не хватает. Герб должен быть неверно изображен.

Игра 2

Попросите детей придумать короткий рассказ о школе своей мечты. В ней могут отсутствовать правила и законы. После рассказа одних малышей, попросите остальных рассказать, к чему может привести подобное поведение и в чем достоинство общепринятых правил общения.

Игра 3

Предложите деткам закрыть глаза и представить, что они маленькие букашечки. Моделируйте жизнь букашки и ее беззащитность. Пусть малыши расскажут о том, что они чувствовали, когда представляли себя насекомым. И как нужно себя вести с окружающими, чтоб они были уверены в том, что их никто не обидит.

Правовое образование дошкольников поможет им стать полноценными членами общества и обеспечит позитивную динамику становления личности.

Введение

1.2. Психолого-педагогические основы правового воспитания детей старшего дошкольного возраста

Глава 2. Педагогические условия формирования представлений о правах человека у детей старшего дошкольного возраста

2.2. Методика работы по формированию представлений о правах человека у детей старшего дошкольного возраста

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Наше общество строит открытое демократическое правовое государство, которое призвано обеспечить примат закона и гарантировать права, свободы, равенство граждан. В то же время современное состояние общества характеризуется и негативными тенденциями: приходится констатировать размытость и устранение из жизни общественно-значимых личностных норм и ценностей, что приводит к росту правонарушений, проявлений девиантного поведения, суицидов, появлению элементов асоциального поведения подрастающего поколения.

Одним из направлений деятельности правительства является борьба с раскачиванием ценностных оснований общества, нарушениями прав человека, создание условий для развития правового сознания граждан, накопления ими правового поведения. Построение и функционирование демократического государства требуют от сферы образования организации системы правового воспитания граждан: определения его содержания, разработки соответствующих средств и методов, создания условий, обеспечивающих жизнедеятельность правовой личности в свободном обществе.

Возникновение во второй половине XX века проблемы прав ребёнка подтверждает актуальность проблемы прав человека и является свидетельством поступательного развития человеческой цивилизации, высокого уровня культурных традиций общества. Проблема прав ребёнка нашла отражение в ряде международных документов: «Декларация прав ребёнка» (1959), «Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах» (1966), «Конвенция о правах ребёнка» (1989) и др.

Современный этап развития нашего общества характеризуется сильнейшей правовой доминантой. В связи с этим правовое воспитание в системе гражданского образования становится ведущим (с 1996 года это направление получило уточняющее название – гражданско-правовое). По утверждению Г.Н.Филонова, сам феномен гражданственности полезно рассматривать в контексте основных идей и принципов «Всеобщей Декларации прав человека» .

Суть правового воспитания заключается в формировании правового сознания и поведения гражданина, воспитания осознанного восприятия законов и уважительного отношения к ним.

Овладение личностью правовой культурой рассматривается как результат правового воспитания. Правовая культура личности – явление конкретно-историческое и имеет тесную связь с правовой культурой общества. Ядром правовой культуры общества является развитое общественное правосознание, где формируется сама идея закона, государства и власти.

В настоящее время разработаны принципы (Т.В.Болотина), содержание (Я.В.Соколов, В.В.Антонов), формы и методы (А.С.Прутченков, Е.С.Шабельник, М.А.Шкробова), условия (А.Ф.Никитин, С.А.Морозова, Т.А.Степанова, Е.А.Певцова, З.К.Шнекендорф, Н.И.Элиасберг, А.Н. Тубельский) гражданско-правового воспитания старших дошкольников.

В исследованиях, выполненных в 90-х годах, уточнено понятие «правовое воспитание», его роль в формировании правового государства, обоснована необходимость гармоничного сочетания нравственного и правового воспитания в гражданском обществе (С.Н.Апиян, 2001); конкретизировано понятие «гражданственность» по отношению к детям старшего дошкольного возраста (В.А.Казаева, 1999); доказана целесообразность и возможность формирования у старших дошкольников представлений о правах человека (С.В.Федотова, 2000).

Сделаны первые попытки в определении содержания работы с детьми дошкольного возраста по правовому воспитанию «Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольных образовательных учреждениях», Концепция непрерывного образования (дошкольная ступень). В то же время следует констатировать, что в этих документах намечены лишь общие подходы к решению проблемы содержания правового воспитания детей этого возраста, что делает данную проблему чрезвычайно актуальной.

Вместе с тем, в настоящее время проблема правового воспитания, как направления социально-личностного развития детей дошкольного возраста, исследована не достаточно: не в полной степени разработано содержание работы по ознакомлению с правами человека, не выявлены оптимальные методы, приёмы, формы работы, не установлены критерии и условия воспитания правовой культуры дошкольников, не определены методические подходы к повышению педагогического мастерства педагогов дошкольных образовательных учреждений, пути просвещения родителей по вопросам прав и свобод человека.

Таким образом, существует противоречие между необходимостью формирования основ правовой культуры детей на начальных этапах становления личности и недостаточной разработанностью теоретических основ этого процесса.

Необходимость с ранних лет формировать у ребенка чувство веры в себя, в свои права и обязанности, связана с позитивным влиянием этих качеств личности на ее самоотношение, самовосприятие, самоощущение. Внимание к себе, постепенное осознание своих прав и обязанностей способствует тому, что ребенок приучается быть более свободным, научается уважать себя и других людей, понимать их чувства, переживания, поступки, мысли (С.А. Козлова).

Объект исследования: правовое воспитание дошкольников.

Предмет исследования: формирование представлений о правах человека у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: определить наиболее эффективные педагогические условия формирования представлений о правах человека у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что одним из направлений правового воспитания является формирование у детей представлений о своих правах и обязанностях, что предполагает: 1) знакомство с основными правами человека, их обязанностями (в доступной форме, с привлечением наглядного материала); 2) создание условий для формирования знаний о нравственно-правовых нормах поведения; 3) развитие представлений о полезности, целесообразности использования прав человека в процессе взаимоотношений.

Задачи исследования:

1. Раскрыть психолого-педагогические основы правового воспитания детей старшего дошкольного возраста на основе анализа психолого-педагогической литературы.

2. Изучить особенности представлений о правах человека у детей старшего дошкольного возраста

3. Составить методику работы по формированию у детей старшего дошкольного возраста представлений о правах человека.

Методы исследования:

1. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы.

2. Беседа с детьми.

3. Анкетирование родителей и воспитателей.

4. Опытно-практическая работа в ГОУ ………………

Глава 1. Теоретические основы правового воспитания детей дошкольного возраста

1.1. Сущность правового воспитания детей дошкольного возраста

Для определения сущности правовой культуры на начальных этапах становления личности очень важно развести такие понятия, как «патриотизм», «гражданственность», «право», «нравственность».

Эти понятия, несмотря на их общность, имеют свою специфику. Так сложилось, что российскому обществу изначально было ближе понятие «патриотизм», чем «гражданственность», в недавнем прошлом зачастую одно понятие подменялось другим, и использовались они в практике как синонимы. Однако в педагогической литературе существует чёткое определение этих понятий.

Так, патриотизм (В.Г.Белинский, К.Д.Ушинский, Н.К.Крупская, А.С. Макаренко, В.А.Сухомлинский и др.) понимается как нравственное качество, которое сочетает любовь, преданность, верность Родине, стремление и приверженность её интересам.

Гражданственность (Г.Н. Филонов, Н.А. Савотина, Я.В. Соколов и др.) рассматривается как итегральное нравственно-политическое качество личности, частью которого является патриотизм – любовь и преданность Родине. Вместе с тем, гражданственность включает и активное участие в общественных делах, и владение общественными нормами поведения. Овладение нормативным поведением рассматривается как одна из органических составляющих гражданственности. Право и представляет собой регламентированную норму (идеал) поведения человека в обществе, суть которой единство требований и обязательность их выполнения по отношению к каждому гражданину общества.

Право характеризуется осознанием собственной свободы, независимости, достоинства, уважительного отношения к правам других людей. Действие в соответствии с правовой нормой рассматривается как идеальная модель поведения человека в обществе. Содержание правовой нормы определяется потребностями общества.

Нравственность тоже предполагает овладение поведенческими нормами, но, в отличие от права, рассматривается как желаемая, одобряемая обществом и добровольная норма поведения граждан, однако не являющаяся обязательной для выполнения. Добровольность служит основной характеристикой нравственности.

В настоящее время в обществе всё больше укрепляется понимание того, что проблема права органически взаимосвязана с приобщением граждан к общекультурным ценностям. Культура рассматривается как совокупность жизненных проявлений, достижений, творчества народа, выражение и результат самоопределения воли народа или индивида. В культуре определяются и закрепляются общечеловеческие представления о добре и зле, честности, справедливости, единстве слова и дела, политический выбор граждан, ценности и идеалы общества, формы социальных взаимоотношений людей в ходе согласования их интересов. Культура, как развивающийся процесс, характеризуется постоянными изменениями, появлением новых качеств, присвоением новых ценностей, в том числе и правовых. Культуру принято рассматривать в двух основных формах – материальной и духовной. Общими компонентами любой культуры выступают четыре составляющих: понятия, отношения или представления, ценности, правила и нормы.

Особенностью культуры является существование живого носителя – человека. Ценность культуры состоит в том, что она содействует человеку в процессе вхождения в социальный мир, приобщения к нормам и правилам жизнедеятельности в обществе. Благодаря приобщению к культуре происходит усвоение социального опыта, общечеловеческих ценностей, становление личности. В связи с этим, общепризнанно активное влияние культуры, её ценностей на становление и формирование личности.

Понятие «правовая культура» в широком общественном понимании трактуется как комплекс представлений и чувств, выражающихся в уважительном отношении к действующему праву и соответствующем правовом поведении. В социальной, юридической литературе утвердились такие компоненты правовой культуры, как правовое сознание, уважение к праву, Закону, законопослушное поведение, участие в работе по охране правопорядка. Компонентами правовой культуры в педагогической литературе признаны:

— уровень правовых знаний, формируемых в тесной связи с реальными проблемами жизни;

— основы правового сознания (осознанное восприятие закона, правовых норм и обязанностей), психологическая готовность соблюдать установленные в социуме правила поведения и деятельности, сознательное отношение к праву и дисциплине, уважительное отношение к действующему праву;

— навыки социальной деятельности, привычки правомерного (соглашающегося с нормами права) поведения;

— соблюдение законов общества и следование им в своём поведении, деятельности.

В связи с этим сущность правовой культуры выступает как степень осведомлённости граждан о праве, состоянии законности и правопорядка в обществе. Ядром правовой культуры личности является становление позитивного, развитого, целостного правосознания, побуждающего к правомерным действиям и поступкам. Компоненты правовой культуры личности сочетают в себе знание своих прав и свобод, способность критически оценивать принимаемые законы, готовность участвовать в подготовке законодательства, протестовать против закона, противоречащих духу права, умение защищать свои права, солидаризироваться с другими гражданами, чьи права также нарушаются.

Проведённый анализ научных исследований по проблеме правового воспитания, учёт возрастных особенностей и возможностей детей старшего дошкольного возраста позволили нам уточнить сущность понятия правового воспитания на начальных этапах становления личности.

Правовое воспитание в старшем дошкольном возрасте нами понимается как процесс, направленный на создание условий для приобщения детей к национальным и общечеловеческим духовным ценностям, на базе которых происходят усвоение элементарных правовых норм и формирование предпосылок активной жизненной позиции ребёнка.

На этапе дошкольного возраста ребёнок начинает осознавать, познавать самого себя, раскрывает свои возможности и способности, становится полноценным и полноправным членом человеческого сообщества, приобщается к социальному миру.

Мы исходим из понимания того, что процесс правового воспитания детей старшего дошкольного возраста направлен на приобщение детей к правовым ценностям и приобретение определённых знаний о правах человека и правовой норме. Педагогический процесс правового воспитания детей старшего дошкольного возраста предполагает сообщение воспитанникам элементарных представлений о правах и свободах личности, развивает основы культуры личности, обладающей чувством собственного достоинства, с уважением относящейся к другим людям.

Правовую культуру детей старшего дошкольного возраста мы рассматриваем как результат правового воспитания, как овладение и демонстрацию личностью общественно-ценностных, нравственно-правовых моделей поведения. Суть правовой культуры детей старшего дошкольного возраста заключается в овладении детьми навыками и умениями нравственно-правового поведения. Целью формирования основ правовой культуры детей старшего дошкольного возраста является воспитание осознанного и уважительного отношения к праву и нравственно-правовым нормам, следование ценностно-значимым моделям поведения в обществе.

Так, многочисленными психолого-педагогическими исследованиями Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, Т.И. Марковой, А.П. Усовой доказано, что первые представления детей об окружающем, в том числе и нравственные, возникают и развиваются уже на этапе дошкольного возраста. У детей формируется система элементарных представлений о людях, условиях их жизни, сферах деятельности, способах взаимодействия друг с другом, нормах поведения и общения. Дошкольники осваивают такие фундаментальные нравственно-правовые понятия, как доброта, правдивость, справедливость, смелость, долг, ответственность.

В то же время, в процессе овладения системой элементарных представлений о социальной действительности на этапе старшего дошкольного возраста у ребёнка формируются желание и привычка действовать в соответствии со знакомыми ему нормами поведения. Е.В.Субботский отмечал, что у детей этого возраста складываются два типа поведения: нравственно-прагматическое поведение, основанное на внешнем контроле со стороны взрослого; бескорыстно-нравственное поведение, характеризующееся сознательным выполнением общественных норм.

Общим в исследуемых типах поведения является стремление детей действовать самостоятельно.

Итак, с учётом вышесказанного мы считаем, что в структуру основ правовой культуры на начальных этапах становления личности входят следующие взаимосвязанные между собой компоненты:

— нравственно-правовые представления;

— нравственно-правовые суждения и ценностные ориентации личности;

— адекватные нравственно-правовым представлениям, суждениям и ценностным ориентациям ребёнка модели нравственно-правового поведения в обществе сверстников и взрослых.

В соответствии с возрастными особенностями детей старшего дошкольного возраста под нравственно-правовыми представлениями мы понимаем формирование элементарных представлений о правах человека (право на имя, семью, жилище, владение личным имуществом, право на тайну личной жизни и т.д.). На основании психолого-педагогических исследований, изученных международных документов по правам человека мы считаем возможным конкретизировать содержание нравственно-правовых представлений детей по следующим линиям:

— представления о личных правах человека;

— представления о гражданских правах человека;

— представления о социальных и культурных правах человека.

Вторым компонентом правовой культуры мы выделяем нравственно-правовые суждения и ценностные ориентации личности. Под нравственно-правовыми суждениями детей понимается высказываемое ребёнком отношение к событиям социальной действительности, людям, условиям и образу жизни, их потребностям и поступкам, правам и обязанностям, проявляемый интерес к отношениям между людьми.

Ценностные ориентации – это способность ребёнка в поведении, во взаимодействии с другими людьми самостоятельно ориентироваться в таких общечеловеческих ценностях, как свобода, справедливость, равенство, уважение, достоинство, доброта, честность, порядочность, бережливость, а также несогласие и отрицание таких проявлений, как несправедливость, унижение, воровство, ложь, лицемерие.

Третьим компонентом правовой культуры на начальных этапах становления личности выступают адекватные нравственно-правовым представлениям, суждениям и ценностным ориентациям ребёнка модели правового поведения в обществе, означающие владение детьми навыками и умениями терпимого и ответственного поведения; согласовывать свои действия с действиями сверстников, замечать нарушения правил в собственном поведении и поступках других детей, подчиняться действующим правилам, при необходимости уметь устанавливать и изменять их, понимать причину конфликта и находить способ его конструктивного разрешения, вставать на защиту сверстника, чьи права нарушаются.

На основании анализа психолого-педагогических исследований по проблеме правового воспитания, исходя из сущности правовой культуры на начальных этапах становления личности, её структуры, авторами выделены критерии её сформированности (Н.Ю. Майданкина, М.А. Ковардакова).

Так, в качестве первого критерия правовой культуры они рассматривают объём и содержание представлений воспитанников о правах и свободах человека. Как правило, системные представления детей о правах человека во многом определяют высокий или низкий уровень овладения ими правовой культурой в целом. Этот критерий имеет ярко выраженный познавательный характер, поэтому он определяется как когнитивный.

В качестве второго критерия правовой культуры на начальных этапах становления личности может выступать характер нравственно-правовых суждений воспитанников о социальной действительности, т.е. высказываемое ребёнком отношение к событиям социального мира, а также усвоение ребёнком нравственно-правовых ценностей. Поскольку суждения, ценностные ориентации, отношение ребёнка строятся на основе аналитическо-синтетической деятельности, происходит установление причинно-следственных связей, второй критерий обозначается как оценочно-отношенческий.

Способность воспитанников демонстрировать адекватные ситуации модели нравственно-правового поведения служит ведущим – третьим критерием сформированности правовой культуры детей. Как каждый образовательный процесс, процесс правового воспитания должен иметь определённый результат. Результатом процесса правового воспитания и является овладение детьми элементарными моделями нравственно-правового поведения, которые представляют совокупность определённых навыков и умений: действовать в соответствии со сложившимися нравственно-правовыми представлениями, руководствуясь усвоенными ценностями, установленными правилами и нормами, этот критерий был определён как поведенческий.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме позволил определить основы правовой культуры на начальных этапах становления личности – это совокупность таких компонентов, как нравственно-правовые представления, нравственно-правовые суждения и ценностные ориентации и отношения, адекватные им модели поведения детей.

1.2. Психолого-педагогические основы правового воспитания

детей старшего дошкольного возраста

Правовое воспитание дошкольников принято рассматривать в контексте решения задач нравственного воспитания. И если у человека не сформированы нравственные нормы поведения и взаимоотношений, то формирование правовых норм будет носить механистический, формальный характер (на уровне запоминания, знания, а не понимания и принятия). Нравственные и правовые нормы имеют много общего. Прежде всего — они регулируют взаимоотношения между людьми на основе уважения друг к другу. И нравственные и правовые нормы способствуют формированию ряда личностных качеств таких, например, как сдержанность, дисциплинированность, сочувствие, сопереживание по отношению к другим людям, а также развитию чувства собственного достоинства, самооценки.

Сходство между правовой и нравственной нормой помогает их конкретизировать для ребенка, приблизить к его жизненному опыту, практике поведения и взаимоотношений и, опираясь на понимание сходства, вести к пониманию различий. Различия заключаются в уровне обобщенности и требований к обязательному выполнению всеми членами общества (и даже человечества). Кроме того, одно из существенных различий — характер наказания за нарушение нормы. При нарушении нравственной нормы возможно наказание на уровне морального осуждения. При нарушении правовой нормы — следует наказание на уровне государственного законодательства.

Педагогический смысл правового воспитания детей дошкольного возраста заключается в закладывании основ свободной личности, обладающей чувством собственного достоинства и умеющей с уважением относиться к другим людям. Кроме того, раннее правовое воспитание способствует общему социальному развитию ребёнка — формированию сознания, познавательных интересов, обобщений и способности к самостоятельным умозаключениям.

Изучение и анализ психолого-педагогической литературы показал, что уже с младшего дошкольного возраста дети начинают в своем поведении ориентироваться на принятые нравственные нормы, а в старшем дошкольном возрасте уже способны следовать им и, что особенно важно для формирования в последующем правового сознания, объяснять смысл нравственной нормы и значимость её выполнения. В старшем дошкольном возрасте возникают психологические предпосылки (Ж. Пиаже, С.Г. Якобсон и др.) для формирования различных этических представлений: о дружбе (А.В. Булатова, Т.А. Маркова), о милосердии (И.А. Княжева, Т.В. Черник), о чувстве долга и справедливости (Р.Н. Ибрагимова, А.М. Виноградова).

Дети 6-7 лет вполне осознают и чувствуют несправедливость как по отношению к себе, так и по отношению к другим (любимым героям мультфильмов, к друзьям, родителям). Опираясь на такое проявление чувства справедливости, возможно рассчитывать на понимание ребёнком не только прав и обязанностей любого человека, но и своих.

Концептуальные основы правового воспитания детей дошкольного возраста разработаны С.А. Козловой. Ею уточнены понятия «окружающий мир», «социальный мир», «социальная действительность», «социализация», осуществлён ретроспективный анализ проблемы ознакомления детей дошкольного возраста с социальной действительностью. С.А. Козлова указывает на организацию детской деятельности как обязательное условие познания социальной действительности, раскрывает её сущность (содержательность, творческий характер). Выявлена специфика познания детьми дошкольного возраста социальной действительности: закрепление формирующихся оценок, углубление знаний, воспитание качеств личности, приобретение ребёнком опыта жизни среди людей, осознание ими важности и необходимости владения нормами и правилами взаимодействия и деятельности, удовлетворение стремления к образу жизни взрослых.

Хотя правовое воспитание детей дошкольного возраста не выделено как самостоятельное направление работы по их социализации, для нашего исследования представляет интерес положение концепции С.А. Козловой об осознании дошкольниками необходимости и важности владения правилами и нормами взаимодействия и деятельности, как условия воспитания правовой культуры. Может быть принята за основу при воспитании у дошкольников правовой культуры и классификация методов ознакомления с социальной действительностью, предложенная С.А. Козловой.

Среди работ, посвященных гражданско-правовому образованию детей дошкольного возраста, известны исследования Е.А. Казаевой. В ее исследованиях конкретизированно понятие «гражданственность» относительно детей дошкольного возраста, которое включает представление о Родине, гражданских правах, обязанностях, уважительное отношение к людям разных национальностей, готовность выполнять обязанности дома и в детском саду.

В процесс воспитания основ гражданственности у старших дошкольников Е.А. Казаева включает три последовательных этапа:

Формирование у детей интереса к родному краю, гражданским правам, обязанностям, людям разных национальностей;

Уточнение, систематизация, обобщение, углубление представлений детей;

Закрепление полученных представлений в деятельности, формирование умений применять полученные представления в самостоятельной деятельности, оценивать поступки и действия других людей.

Впервые ознакомление дошкольников с правами человека как самостоятельную исследовательскую проблему поставила С.В. Федотова. Автор убедительно доказала актуальность данной проблемы, показала возможность и целесообразность знакомства дошкольников с правами человека, формирования у них элементарной системы правовых представлений.

С.В. Федотова предложила следующую структуру отбора содержания знаний о правах человека для старших дошкольников: права, с содержанием которых дети постоянно встречаются в своей жизни; права, которые наиболее часто нарушаются взрослыми или другими детьми; права, знание которых может способствовать развитию интереса детей к социальным явлениям, доступным для их познания на уровне элементарных обобщений.

Так же, как и работа Е.А. Казаевой, данное исследование основано на концепции С.А. Козловой: ознакомление дошкольников с правами человека рассматривается С.В. Федотовой в контексте их приобщения к социальной действительности, воспитания планетарного сознания и толерантного отношения к жителям Земли.

В течение многих десятилетий дошкольные общеобразовательные учреждения нашей страны работали по единой типовой программе воспитания и обучения детей. Последняя «Типовая программа воспитания и обучения в детском саду» (1987) ставила главными целями воспитания детей дошкольного возраста их всестороннее и гармоничное развитие, подготовку к обучению в школе. Обладая таким рядом достоинств, как научность содержания, чёткость структуры, обеспеченность методическими пособиями и рекомендациями, «Типовая программа» до сих пор востребована во многих дошкольных учреждениях страны, хотя она уже не соответствует новой парадигме дошкольного образования.

Поскольку в нашей стране понятия «гражданственность» и «патриотизм» долгое время считались равнозначными и употреблялись как синонимы, в педагогической литературе чаще использовалось понятие «патриотизм». Патриотизм соединял в себе две составляющие: глубокое чувство любви к Родине, преданность общественному строю.

Такая интерпретация «патриотизма» обусловила включение в «Типовую программу воспитания и обучения в детском саду» таких социокультурных сведений о своей стране, как название страны, её главного города, Кремль – место, где работает правительство, название родного города, его своеобразие и достопримечательности, праздничные даты. Детям давались определённые сведения из географии. Рекомендовалось знакомить с образами В.И. Ленина, Н.К. Крупской, М.И. Калинина, Ф.Э. Дзержинского. Дошкольников приобщали к произведениям мастеров художественного творчества – П.И. Чайковского, И.И. Левитана, А.С. Пушкина. Предполагалось сообщать детям сведения о героях труда и героях Великой Отечественной войны.

Концепцией дошкольного воспитания (1989) в рамках демократических изменений в стране провозглашены принципы децентрализации в управлении образованием и свободы выбора образовательных программ, разработки авторских программ. В современной практике дошкольного образования существует большое разнообразие программ. Их можно классифицировать как базовые, реализующие стандарт дошкольного воспитания; парциальные, реализующие приоритетное направление (социальное, речевое, художественное и др.), и региональные, отражающие социокультурные особенности своего региона.

Наиболее распространёнными из них и рекомендованными Министерством образования РФ к использованию в дошкольных учреждениях являются «Радуга», «Детство», «Истоки» и др. Не затрагивая все достоинства и недостатки этих программных документов, проанализируем их с точки зрения правового воспитания детей дошкольного возраста.

В программе «Радуга» впервые появляются задачи защиты достоинства маленького ребёнка, уважения его прав и воспитания правовой культуры у детей дошкольного возраста. Формирование первоначального представления ребёнка о самом себе (кто он и какой он) сопровождается укреплением уверенности в своих силах, воспитанием активности и инициативности. В группе создаётся атмосфера равных прав, вводится традиция «добрых обычаев», например, распределение маленьких подарков каждому ребёнку группы, закрепляются появляющиеся индивидуальные симпатии малышей, доброжелательность, уважение к правам других детей.

Вместе с тем, отсутствие в программе конкретных задач по правовому воспитанию вносит фрагментарность и отрывочность в деятельность педагогов по формированию основ правовой культуры.

В содержании другой базовой программы «Детство» (1997), широко представленной в дошкольном образовании нашей страны и разработанной творческим коллективом Санкт-Петербургских учёных под руководством В.Н. Логиновой, Т.И. Бабаевой, доминирует социально-нравственный аспект. Это способствует решению комплекса задач по воспитанию у дошкольников основ гражданственности. Её раздел «Социально-нравственное развитие» ориентирован на развитие у дошкольников элементарных представлений о социальном мире, окружающих людях и отношениях между ними. Особое внимание уделяется формированию ценностных моделей поведения детей дошкольного возраста. Усилия педагогов помогают раскрыть ребёнку мир собственного «Я»: внешний облик, чувства, мысли, поступки. У детей развивается понимание человека как непреходящей ценности.

В настоящее время в практике дошкольного образования широко используются парциальные программы, ориентированные на развитие личности, её самосознания, социальной компетентности, толерантности. Одной из таких программ является программа «Я, ты, мы» (О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина). Программа включает следующие разделы; уверенность в себе, чувства, желания, взгляды. Выделен и специальный раздел, направленный на формирование социальных навыков поведения, умений детей самостоятельно договариваться, соблюдать очерёдность, устанавливать и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций.

«Семицветик» – вариант парциальной программы воспитания гражданственности у дошкольников посредством ознакомления с образами народных героев и реальных исторических личностей – учитывает такую характерную особенность детей дошкольного возраста, как стремление к подражанию взрослым, желание походить на них. Детям предлагаются идеальные модели общественно-значимого поведения взрослых, примеры, достойные подражания. Предлагаемые образцы призваны взращивать в детях такие ценностные качества, как патриотизм, гражданственность.

В программе выделены четыре блока. В связи с темой нашего исследования особого внимания заслуживает четвёртый блок программы – «Светочи». Этот блок направлен на ознакомление дошкольников с великими людьми Земли, героями, подвижниками общего блага, являющимися реальными историческими личностями. Авторы программы считают, что знакомство с жизнью и подвигами замечательных людей способно увлечь ребёнка, вызвать желание быть похожим на них, сформировать в сознании дошкольника идеал для подражания, предложить совершенный образец поведения.

Просты и доступны методы реализации программных задач: чтение и рассказывание о героях и подвижниках; объяснение и обсуждение значения жизни и подвигов героев; сравнение подвигов и деяний разных героев, предложение детям самостоятельно определить, для чего совершались подвиги и какими качествами должны были обладать герои; сравнение поступков героев с собственной жизнью; выявление высоконравственных поступков людей из ближайшего окружения и др.

Отмечая достоинства программы «Семицветик», нельзя не заметить, что в ней недостаточна степень адаптированности информации и текстов о народных героях и подвижниках для понимания детьми дошкольного возраста .

Одним из вариантов парциальной программы приобщения детей дошкольного возраста к социальному миру является программа С.А. Козловой «Я – человек». Цель программы – помочь педагогу раскрыть ребёнку окружающий мир. Задачи программы ранжируются следующим образом:

— формирование у ребёнка представлений о себе как о представителе человеческого рода;

— формирование представлений о людях, живущих на земле, их чувствах, поступках, правах и обязанностях;

— развитие творческой, свободной личности, обладающей чувством собственного достоинства.

Анализ изученных программно-методических материалов по организации процесса правового воспитания позволяет констатировать, что практика дошкольного образования недостаточно обеспечена пособиями по этому направлению работы. Ведётся отдельная работа педагогов, которые эмпирическим путём осваивают знания о правах человека и передают их детям. Педагоги современных дошкольных общеобразовательных учреждений испытывают затруднения в отборе содержания работы по ознакомлению с правами человека, в поиске эффективных средств и методов воспитания правовой культуры.

Анализ базовых и парциальных программ по дошкольному воспитанию свидетельствует о том, что в настоящее время, в целом, проблеме социального развития дошкольников уделяется большое внимание. Рассматривая его в русле нравственного развития, авторы современных образовательных программ ставят цель становления высших нравственных чувств и эмоций детей. Вместе с тем, раздел правового воспитания является слабым местом большинства этих программ. Следует отметить, что адресаты программ – это практики дошкольных образовательных учреждений, которые в своей педагогической деятельности руководствуются нормативно-рекомендательными документами. Однако ни в одной из действующих программ не имеется ссылок на федеральные и международные документы, в том числе и по защите прав ребёнка.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что в старшем дошкольном возрасте закладывются основы личности, её базовые, исходные ценности, в том числе, и основы правовой культуры, определяются способы взаимодействия с человеческим сообществом.

Глава 2. Педагогические условия формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о правах человека

2.1. Особенности представлений о правах человека у детей старшего дошкольного возраста

Задачами нашего исследования на констатирующем этапе эксперимента являлись:

1. Изучить особенности представлений о правах человека у детей старшего дошкольного возраста.

2. Выявить уровень готовности родителей к правовому воспитанию детей.

На основании анализа психолого-педагогических исследований по проблеме правового воспитания (Н.Ю. Майданкина, М.А. Ковардакова), мы выделили критерии сформированности представлений о правах человека у детей старшего дошкольного возраста.

Так, в качестве первого критерия мы рассматриваем объём и содержание представлений воспитанников о правах человека. Этот критерий определяется как когнитивный.

В качестве второго критерия выступает характер нравственно-правовых суждений воспитанников о социальной действительности, т.е. высказываемое ребёнком отношение к событиям социального мира, а также усвоение ребёнком нравственно-правовых ценностей. Этот критерий обозначается как оценочно-отношенческий.

Способность воспитанников демонстрировать адекватные ситуации модели нравственно-правового поведения служит – третьим критерием. Этот критерий был определён как поведенческий.

На этом этапе экспериментальной работы использовались такие методы, как групповые и индивидуальные беседы, наблюдение за игровой деятельностью детей, создание проблемных ситуаций.

Отвечая на первый вопрос беседы: «Ты и я: кто мы? Как нас с тобой можно назвать?», дети предлагали такие варианты ответа: «люди», «друзья». Индивидуальные беседы со старшими дошкольниками с опорой на картинки с изображением животных, растений, предметов, людей показали, что у значительного процента опрошенных детей сформировано конкретное представление о себе как о человеке. Это свидетельствует о том, что дети идентифицируют себя с представителями человеческого рода, и в их речи присутстутствует обобщающее понятие «люди», а значит, и существуют общие представления о человеке и человеческом сообществе.

При анализе ответов на второй вопрос «Чем люди отличаются друг от друга?» и третий вопрос «Чем люди похожи друг на друга?», мы отметили, что опрашиваемые дети чаще акцентировали внимание на внешних признаках схожести и отличия людей (глаза, волосы, лицо, рост). Для более точного выявления представлений детей приходилось использовать такой приём, как сравнение, когда детям предлагалось сравнить себя и педагога. Дети так же обращали внимание на внешние признаки сходства и отличия, и только потом, с помощью дополнительных вопросов педагога, переходили к анализу возрастных отличий, выражению чувств, эмоций, особенностей поведения, характера, половой и социальной принадлежности (см. приложение).

Этот факт подтверждают многочисленные исследования педагогов о том, что дошкольники самостоятельно, без помощи педагога, не замечают существенные признаки предметов, явлений, событий. Такой признак, как обладание каждым человеком правами и обязанностями, детьми не рассматривался вовсе. Этот факт послужил поводом к тому, что мы предложили детям дополнительные вопросы: «Все люди схожи друг с другом и тем, что они обладают равными правами. А о каких правах известно тебе?» Однако дети по-прежнему испытывали затруднения в ответах (см. приложение).

Интересовал нас и вопрос о том, какими знаниями располагают дети о формах взаимоотношений между людьми («Как мы должны относиться друг к другу?», «Как мы относимся друг к другу?»). Отмечая положительную роль дошкольного учреждения в формировании элементарных нравственных представлений: здороваться при встрече, вежливо отвечать на вопрос, предлагать взрослому стул, не кричать в группе и т.п., — можно констатировать, что у старших дошкольников оказались несформиро-ванными представления об обязательном выполнении каждым ребёнком норм и правил поведения в группе и обществе. Кроме того, поведенческие навыки детей расходятся с их нравственными представлениями.

Ответы детей на эти вопросы позволили сделать вывод и о том, что у старших дошкольников сформированы представления о том, что взрослые «бывают злые, иногда добрые», «они могут совершать разные поступки, как хорошие, так и плохие».

В беседах, высказывая эмоциональное суждение о нормах и правилах взаимодействия с окружающими, дошкольники используют достаточно бедный словарный запас, ограничиваясь одним словом или простыми словосочетаниями «хорошо», «по-доброму», «вежливо» (см. приложение). Малый объём представлений дошкольников о формах взаимоотношений окружающих, обязательном их регулировании и бедный запас активного словаря, отражающего правовую тематику, указывает, что в педагоггическом процессе ДОУ работе по прововому воспитанию уделяется недостаточное внимание. «Нормативность», обязательное выполнение правил поведения в группе и обществе каждым ребёнком, как способ установления и регулирования отношений, детьми не осознаются.

Мы дали низкую оценку ответам детей о том, какие обязанности есть у них дома, в детском саду. Так, стало очевидным, что в условиях домашнего воспитания родители стараются оградить ребёнка от выполнения постоянных семейных обязанностей, мотивируя большим количеством времени, которое затрачивает ребёнок на поручения. Большая часть поручений, помощь, которую дети оказывают взрослым дома, осушествляются от случая к случаю и зависят от настроения и желания ребёнка и самих родителей.

В ходе диагностики было выявлено, что у детей слабо сформировано представление и об их обязанностях в ДОУ: у них недостаточно сведений о том, что такое обязанность, какие бывают обязанности, для чего они необходимы, что произойдёт, если обязанности не будут выполняться взрослым или ребёнком. В связи с этим у детей отсутствует осознание необходимости постоянно выполнять посильные их возрасту обязанности, проявляя ответсвенность, самостоятельность, терпеливость.

Негативную роль в формировании у дошкольников представлений о своих обязанностях в детском саду, полагаем, стали оказывать и новые санитарные правила для ДОУ («О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПин 2.4.1.1249-03»), согласно которым сокращается участие детей при выполнении трудовых поручений в группе: подготовке к занятиям, во время дежурств по столовой и в «уголке природы». Так, например, обязанности детей в «уголке природы» сведены только к поливу растений. По новым инструкциям педагогам запрещается привлекать детей к протиранию листьев, рыхлению почвы, пересаживанию растений, уходу за животными.

На следующем этапе констатирующего эксперимента для изучения особенностей правовой культуры детям предлагалось решить следующие ситуации:

1. «Право на имущество». «В детский сад пришла Наташа с новой красивой игрушечной собачкой. Она положила её в свой шкафчик. Саше очень хотелось поиграть с этой игрушкой. Что сделал Саша?»

2. «Право на отдых». «После прогулки и обеда дети отдыхали в спальне. Все уже спали. Жене не спалось, он стал прыгать на кровати, шуметь и разбудил Вову. Что бы ты сделал?»

3. «Право на защиту и личную неприкосновенность». «Коля и Саша поссорились из-за мяча. Коля ударил Сашу. Ты увидел это и как бы поступил?»

После знакомства с предложенной ситуацией ребёнка просили закончить её, что позволяло понять возможное поведение ребёнка в аналогичных условиях.

Предлагалось несколько вариантов ответов:

На ситуацию № 1:

1 – пойду и посмотрю;

2 – попрошу разрешения.

На ситуацию № 2:

1 – позову воспитателя;

2 – объясню, что он может разбудить детей;

3 – постараюсь снова уснуть;

4 – скажу: «Ну-ка быстро замолчи и укладывайся спать».

На ситуацию № 3:

1 – сказать: «Не ссорьтесь, ведь вы друзья!»;

2 – предложу поиграть с мячом вместе;

3 – скажу, чтобы дал сдачи;

4 – предложу оставить мяч и поиграть в другую игру.

Если ребёнок затруднялся разрешить ситуацию, мы помогали уточняющими вопросами: «А как, по-твоему, кто из них прав? Почему?», «С кем из детей ты хотел бы играть? Почему?»

К правильным ответам относились вторые варианты во всех ситуациях. Соответственно все остальные варианты считались неверными с позиций правового воспитания.

В ситуациях № 1 и № 2 правильный ответ предполагает социально одобряемые действия с точки зрения права на неприкосновенность имущества и права на отдых. В ситуации № 3 правильный ответ предполагал деятельностный подход к разрешению проблемы неприкосновенности личности со снятием напряжения в конфликтной ситуации. В то время как предложенный 4 вариант ответа в этой ситуации не в полной мере разрешает проблему, только на время отвлекает детей от конфликта.

В ходе анализа решений мы получили следующие результаты. В первом случае количество неправильных выборов составило 24%, во втором – 57% и в третьем – 48%. Беседа с детьми о ситуации и способах её решения позволила сделать вывод о том, что правильный выбор чаще сделан интуитивно, так как объяснить свои действия опрошенные затруднялись.

Таким образом, первый этап констатирующего эксперимента нашего исследования позволил сделать следующие выводы:

1. У детей присутствует живой непосредственный интерес к проблеме права, имеется определённый объём представлений о социальной дейст-вительности. Однако объём представлений о социальной действительности, в том числе о правах и обязанностях человека, носит отрывочный, неточный, бессистемный характер.

2. Исследуя характер нравственно-правовых суждений детей о событиях социальной действительности и ценностных ориентаций, отмечаем, что высказывания детей отличаются непоследовательностью, фрагментарностью. Дети не испытывают потребности рассуждать на нравственно-правовую тему. Затруднена их ориентация в ценностных основаниях общества. Ответы некоторых детей, соответствующие нормам нравственно-правового поведения, основаны лишь на интуитивном уровне. В то же время констатируем, что в условиях личностно-значимой ситуации для детей они проявляют активность в её разрешении.

3. Изучение особенностей и характера проявлений детей в игровой деятельности, ситуациях повседневной жизни, позволило сделать вывод, что недостаточная сформированность элементарных нравственно-правовых представлений препятствует выработке адекватных моделей нравственно-правового поведения. Налицо разрыв нравственно-правовых представлений и поведения детей.

Выделенные выше критерии сформированности представлений о правах человека у детей старшего дошкольного возраста позволили установить три уровня её сформированности: высокий, средний и низкий.

Таблица 1.

Наименование

уровня Когнитивный

критерий Оценочно-отношенческийкритерий Поведенческий

критерий

Высокий У детей имеются разрозненные, неточные и иногда неверные представ-ления о событиях социальной действительности.

Нравственно-правовые представления о лич-ных, гражданских, социальных и культурных правах человека отличаются отрывочностью и фрагментарностью.

Дети имеют представ-ления о наиболее важных и значимых сторонах социальной действительности и

нравственно-право-вые представления о личных, гражданских, социальных и культурных правах человека.

Дети имеют полные системные представ-ления о личных, граж-данских, социальных и культурных правах человека. Дети всту-пают в общение со взрослыми и сверстниками по поводу информации о правах человека.

Дети не анализируют и не оценивают происходящие вокруг них события социальной действитель-ности. У детей наблюдается относительный интерес к событиям социальной действительности. По пред-ложению педагога в высказываниях детей появляются суждения о событиях социальной действительности, которые характеризуются непосле-довательностью и поверх-ностью. В сужденииях дети редко ориентируются на сложившиеся нравственно-правовые ценности общества.

У детей отмечается живой интерес к событиям социальной действитель-ности. Дети высказывают нравственно-правовые суждения (о добре и зле, справедливости – неспра-ведливости, равенстве, свободе, об уважительном отношении к каждому человеку, имуществе и т.д.) по просьбе взрослых.

Дети в своих суждениях ориентируются на нравственно-правовые ценности окружающего социума с помощью взрослого.

Дети проявляют позитивное отношение к окружающему. Самостоятельно высказывают нравственно-правовые суждения о социальной действитель-ности, личных, граж-данских, социальных и культурных правах человека. Осознают нравственно-правовые ценности, используя их в оценке происходящих событий, самостоятельны в своих нравственно-правовых суждениях. Дети редко согласовывают свои действия с действиями других детей во время игр и других видах деятельности. Часто нарушают правила, испыты-вают значительные трудности в установлении игровых правил и правил поведения. Не замечают нарушений правил в своём поведении, но отмечают нарушения правил другими детьми. Частые конфликты с детьми из-за игрушек, личных вещей, правил; редко устанав-ливают причины конфликта и находят пути его разрешения. Лишь иногда проявляют навыки самостоятельного и ответстве-нного поведения.

Дети при согласовании своих действий с действиями других детей обращаются за помощью к взрослым. Также постоянно обращаются к взрослым по поводу нарушения, установле-ния, выполнения правил поведения. Дети замечают нарушения правил в своём поведении с помощью взрос-лых. При разрешении конфлик-тов иногда прибегают к помощи взрослых, нуждаются в объяс-нении причин конвликта и в содействии при его разрешении. Дети демонстрируют навыки ответственного и самостоятель-ного поведения при поддержке взрослого.

Дети способны ставить общие цели, планировать совместную работу без помощи взрослых.

Дети при согласовании своих действий с действиями сверст-ников способны действовать самостоятельно, легко подчи-няться установленным прави-лам. В соответствии с новыми условиями способны разраба-тывать новые правила поведе-ния и изменять их, ориенти-руясь на происходящие собы-тия. Они замечают нарушения правил в собственном поведе-нии и поведении сверстников. Способны понять причину конфликта и предлагать способ его решения. Дети способны выступать в защиту своего свертника, чьи интересы нарушаются.

К высокому уровню сформированности представлений о правах человека мы отнесли 3 детей: Дашу Л., Лизу М., Алину Ф. (см. диаграмму).

На вопрос «Чем люди отличаются друг от друга?» Даша. Л. и Алина Ф. ответили, что люди отличаются возрастом, а так же, что люди имеют разные интересы. Лиза М. отметила: «Люди имеют разный пол, т.е. бывают девочки, а бывают мальчики». Отвечая на вопрос «Какие обязанности есть у тебя дома, в детском саду?» Даша Л. ответила: «Нужно быть вежливым, здороваться со всеми, убирать игрушки и дома и в детском саду». Наблюдения за деятельностью дошкольников показали, что эти дети проявляют позитивное отношение к окружающему, они замечают нарушения правил в собственном поведении и поведении сверстников. Эти дети способны понять причину конфликта и предлагают способ его решения, могут защитить интересы сверстников, если они нарушаются.

Средний уровень сформированности представлений о правах человека выявился у большинства детей, участвовавших в данном эксперименте – 14 человек (см. диаграмму). Отвечая на вопрос «Чем люди отличаются друг от друга?» многие дети сказали, что люди отличаются друг от друга возрастом, ростом, глазами, голосом. Саша. Ш., Арина Ш. Вероника С., Аня В. отметили, что «люди бывают злые и добрые». На вопрос: «Какие права и обязанности есть у детей?» Вероника С., Антон В., Ира И. ответили, что «дети должны ходить в детский сад, играть и отдыхать». На вопрос: «Какие обязанности есть у тебя дома, в детском саду?» Кирилл С., Майя П. и Данила Г. ответили: «Не опаздывать в детский сад, помогать воспитателям, убирать игрушки». Наблюдения показали, что дети данного уровня имеют представления о наиболее важных и значимых сторонах социальной действительности и правах человека. Эти дети способны ставить общие цели, планировать совместную работу, согласовывать свои действия при небольшой помощи взрослых. Некоторые дети обращаются к взрослым при установлении и соблюдении правил поведения в играх и в повседневной жизни. Большинство детей замечают нарушения правил в своём поведении с помощью взрослых. Они нуждаются в объяснении причин конфликта и в содействии при его разрешении.

Низкий уровень сформированности представлений о правах человека выявился у 4 детей (Миша Б., Егор Г., Демид М., Антон П.). Отвечая на вопрос: «Какие права и обязанности есть у детей?» Антон П. сказал: «Слушаться взрослых». Миша Б. и Егор Г. ответили, что «нужно хорошо себя вести». Демид М. в своём ответе на этот вопрос сказал: «Я должен ходить в детский сад и хорошо заниматься». В ходе решения проблемных ситуаций дети данного уровня выбирали не правильные варианты ответов. Например, Миша Б. в ситуации № 2 «Право на отдых» ответил так: «Если он не прекратит шуметь, то я в него подушку кину». Мы отметили, что дети данного уровня в своих сужденииях не ориентируются на сложившиеся нравственно-правовые ценности общества. Они часто нарушают правила, испытывают значительные трудности в установлении игровых правил и правил поведения. Эти дети не замечают нарушений правил в своём поведении, но отмечают нарушения правил другими детьми.

Итак, беседы, наблюдение за игровой деятельностью детей, анализ решения детьми проблемных ситуаций на этапе констатирующего эксперимента позволил соотнести детей по уровням сформированности основ правовой культуры следующим образом: высокий – 14%, средний – 67%, низкий – 19%.

у детей на констатирующем этапе эксперимента

Высокий уровень – 3 ребёнка

Средний уровень – 14 детей

Низкий уровень – 4 ребёнка

Выделенные уровни и критерии сформированности основ правовой культуры детей старшего дошкольного возраста позволили на этапе экспериментальной работы обеспечить единый подход к оценке представлений, отношений и поведения детей.

С целью изучения уровня готовности родителей к воспитанию правовой культуры детей проводилось их анкетирование по следующим вопросам:

1. Как Вы понимаете, что такое «право» и права человека?

2. Известны ли Вам основные права человека? Перечислите их.

3. Назовите основные права родителей.

4. Перечислите основные права детей.

5. Какие документы, защищающие права детей, Вы знаете?

6. Необходимо ли знакомить детей с их правами и обязанностями в условиях детского сада? В условиях семьи?

7. Знакомите ли Вы своих детей с их правами?

8. Как вы оцениваете свой уровень педагогической культуры? Хотели бы Вы повысить свой уровень педагогической культуры в сфере правового воспитания детей в условиях образовательного учреждения и семьи?

Ответы на первый вопрос анкеты позволили выявить общую картину осведомлённости родителей о праве и правах человека. Все опрошенные родители связали право и права человека с установлением и поддержанием правопорядка в обществе. Родители слабо осознают, что право охватывет важнейшие стороны жизни современного демократического общества – экономику, политику, управление, культуру, искусство, образование, медицину, — обеспечивает и регулирует их функционирование и развитие.

Анализ анкет показал, что 52% родителей рассматривают право и как нравственную норму, как требование справедливости и гуманности в отношениях между людьми, не дефференцируя понятия «право» и «нравственность» (см. приложение).

Родители, как показали результаты анкетирования, слабо осознают, что право является величайшей культурной ценностью и достижением человечества. Они не склонны рассматривать право как гарантию свободного развития личности. Так, в ответах недостаточно выявлено понимание родителями того, что право является фактором, способствующим реализации каждой личности своего потенциала, условием её жизненной активности. Очевидно, респондентами недостаточно осознаётся, что реализация прав человека является важным условием развития их собственных детей.

В ответах на второй вопрос все респонденты заявили, что знакомы с основными правами человека, однако, перечень этих прав оказался небольшим (см. приложение). Большинство испытуемых назвали такие права человека, как право на жизнь, свободу, личную неприкосновенность. К основным правам человека отнесли и право на труд и отдых, бесплатное медицинское обслуживание. Такая картина, думается, в целом, характерна для нашего общества и свидетельствует о недостаточных усилиях социальных и образовательных структур в правовом просвещении граждан, о малоэффективной системе правового воспитания подрастающего поколения.

Отвечая на третий вопрос анкеты, многие респонденты назвали свои права в сфере образования. Так, родители обратили внимание на своё право защищать интересы детей, получать достоверную информацию о воспитании и развитии своего ребёнка.

Аналогичную ситуацию мы наблюдали и в ответах на четвёртый вопрос, когда потребовалось перечислить основные права детей: в качестве основных прав ребёнка опрошенные отметили права и обязанности по воспитанию иобразованию. С одной стороны, это является положительным фактом, который свидетельствует о заботе, внимании, обеспокоенности родителей будущим своих детей. Опрошенные также указали, что в настоящее время сложно реализовать право ребёнка на качественное образование (увеличение количества платных услуг, высококвалифицированные педагоги). Права же ребёнка на особое внимание, защиту, развитие способностей, талантов, заботу о духовном, физическом, психическом здоровье родители в своих ответах практически не затронули (см. приложение).

Анализ ответов на вопросы № 6 и № 7 показал, что 65% респондентов рассказывают своим детям о правах и свободах человека. Пояснить, с какими правами человека знакомят своих детей, и какими способами осуществляется эта работа в домашних условиях, респонденты затруднились. Вместе с тем, большинство (80%) родителей высказались за знакомство детей с их правами и обязанностями в условиях образовательного учреждения и семьи. Остальные опрошенные полагали, что приобщение к правам человека преждевременно, дети самостоятельно усвоят эту информацию позже.

Большинство родителей (85%) в анкетах отметили, что хотели бы повысить свой педагогический уровень, в том числе и в сфере правового воспитания (см. приложение).

Обобщая результаты анкетирования, можно отметить, что родители высказывают серьёзную озабоченность воспитанием своих детей, которых хотят видеть образованными и воспитанными людьми. Вместе с тем, большинство родителей имеют поверхностные представления о современных подходах к образованию детей, принципах, методах и условиях воспитания, что обусловливает и низкий уровень правового воспитания детей в условиях семьи.

Приятно отметить то, что, осознавая качественно новый этап в развитии нашего общества – этап демократических преобразований, — родители видят необходимость организации процесса правового воспитания в условиях образовательного учреждения, демонстрируют свою готовность к собственному педагогическому просвещению.

2.2. Методика работы по формированию у детей старшего дошкольного возраста представлений о правах человека

На втором этапе сущность опытно-экспериментальной работы заключалась в ознакомлении дошкольников с правами человека как общечеловеческой ценностью и была направлена на формирование у детей представлений о таких правах человека, как право иметь имя, семью, жилище, личное имущество дома и в группе, место для хранения личных вещей, право высказывать своё мнение; право быть гражданином страны; право на игру, развлечения, образование, медицинское обслуживание.

В процессе правового воспитания детей знакомили с адаптированными текстами международных документов, раскрывающих основные права и обязанности человека. С детьми проводились беседы о «Всеобщей Декларации прав человека», «Конвенции о правах ребёнка». Детям сообщалось о том, что в этих документах рассказывается о правах, свободах и обязанностях человека; пояснялось, почему люди приняли такие документы. Было важно сразу объяснить детям неразрывность и единство прав и обязанностей человека.

Для осознанного восприятия детьми материал был соответствующим образом структурирован (см. таблицу № 2).

Таблица № 2

Личные права Гражданские права Социальные и культурные права

Право на имя, семью.

Право на свободу и

равенство, защиту.

Право на имущество.

Право на собственное

мнение. Право на гражданство.

Право свободного передвижения.

Право участвовать в общественной жизни. Право на образование.

Право на медицинское

обслуживание.

Право на труд.

Право на отдых и досуг.

Для формирования у детей начальных представлений об основных правах и свободах человека использовались чтение и рассказывание произведений устного народного творчества, произведений классической литературы. В их содержании подчёркивались нравственно-правовые аспекты.

Значимым для детей является обращение к близкому им социальному опыту, приобретённому на основе знакомства с литературными произведениями. Для этого мы подготавливали пересказы литературных произведений, подчёркивая их нравственно-правовые аспекты. Так, например, после пересказа сказки Г.Х.Андерсена «Гадкий утёнок» (Обитатели птичьего двора не приняли утёнка в соё общество, потому что он был непохож на них. Утёнок отличался своей внешностью – у него была длинная шея, и он был слишком велик для птенца; и поведением – он был предупредителен и добр. Испанская утка, вооброжавшая себя самой знатной на птичьем дворе, назвала утёнка неудавшимся птенцом, и эти слова стали для него приговором. Утёнка объявили безобразным и не приняли в «птичье» общество. Утёнок страдал от жестокого обращения обитателей птичьего двора. Приёмная мать попыталась защитить утёнка. Она объясняла, что утёнок некрасив, но у него доброе сердце. К сожалению, заступничество приёмной матери не спасло утёнка от унижений и насмешек со стороны обитателей птичьего двора») предлагали ответить на вопросы:

— Почему обитатели птичьего двора смеялись над утёнком и прогоняли его?

— Почему его называли «гадким»?

— Какие чувства испытывал утёнок на птичьем дворе?

— Почему так нельзя относиться к живому существу?

Побуждая детей к размышлениям о прочитанном, старались вызвать у них чувства неприятия унижения личности, желание сопротивляться насилию, содействуя осознанию ребёнком права каждого человека на защиту от унижений, грубого обращения.

Мы акцентировали внимание детей на смысле нравственно-правовых понятий, объясняя их суть следующим образом:

Ты и я, Даша и Антон – мы с вами – люди. Ты родился человеком. Мы родились людьми. Мы равны, потому что мы родились людьми.

Каждый человек свободен. Быть свободным – это значит иметь возможность заниматься интересным делом: например, мы можем путешествовать в разные города и страны.

Быть свободным – это значит, что мы можем думать о том, о чём нам хочется, и делать то, что нам нравится, если мы не мешаем другим людям.

Мы можем рисовать, рассматривать разные книги, играть в разные игры, потому что мы свободны.

Закреплению нравственно-правовых представлений способствовали и индивидуальные беседы с детьми о праве каждого быть свободным в поступках, словах; о равенстве, о праве на защиту от унижений, недопустимости унижения и оскорбления достоинства человека.

Для успешного формирования у детей нравственно-правовых представлений вводился занимательный игровой персонаж Зечел (зелёный человечек), заимствованный из книги А.Усачёва «Приключения маленького человечка». Образ Зечела постоянно присутствовал в разговорах с детьми на нравственно-правовую тематику. Персонаж выполнял роль «путеводителя» по стране прав и свобод. Осведомлённость Зечела в правовых вопросах удивляла и радовала детей, содействовала успешному освоению нравственно-правовых норм, демонстрируя «идеальные» образцы поведения. Каждый приход в группу этого занимательного персонажа сопровождался внесением интересных атрибутов и пособий, которые повышают эмоциональную активность детей.

Важным приёмом по ознакомлению детей с правом на личное имущество и его неприкосновенностью стала организация бесед с детьми о нравственно-правовых понятиях. Беседы с детьми организовывались в непринуждённой обстановке групповой комнаты – в игровом уголке или месте для чтения и спокойного отдыха. Искренний доброжелательный тон педагога создавал атмосферу уюта, помогал эмоционально настроить детей на беседу о хороших и плохих поступках людей, о добре и зле, правилах, которые действуют в группе. Тематика бесед предполагала опору на личный опыт воспитателя и детей. Например, беседы о личном имуществе, о вещах, которыми они дорожат, — «сокровищах». Вначале по образцу воспитателя, а затем самостоятельно дети называли предмет, его назначение, рассказывали, почему эта вещь им дорога, обращая внимание на правила бережного обращения с ней. Отмечали, что у каждого ребёнка есть своя «дорогая» вещь, и подводили детей к выводу, что у каждого ребёнка могут быть личные вещи, нельзя брать их без разрешения, продумывали условия для хранения этих вещей.

Для закрепления представлений детей о праве на имущество и неприкосновенность жилища мы обращались к «сказочному» опыту. Например, в беседе по сказке «Три медведя» детям задавались следующие вопросы: «Какое право нарушила девочка?», «Имела ли она право без разрешения входить в чужой дом?», «Можно ли без разрешения брать чужие вещи?».

Одним из основных нравственно-правовых представлений является осознание детьми существования правил поведения в обществе. Группа детского сада является для детей первой моделью общественного устройства, поэтому знакомство с действующими в обществе правилами и законами первоначально осуществлялось на примерах правил и обязанностей в группе. Кроме правил, с которыми детей познакомили ещё в младшем и среднем возрасте (убирать после игры пирамидки, конструкторы, игрушки, быть внимательным на занятиях и т.д.), им сообщали о существовании в группе следующих правил:

— у каждого ребёнка есть имя, поэтому следует обращаться друг к другу по имени;

— все дети равны, свободны, и каждый ребёнок достоин уважительного отношения, нельзя обижать и оскорблять дркг друга – драться, кричать, обзывать, дразнить;

— каждый может заниматься любимым делом в группе, не мешая другим детям и взрослым;

— у каждого ребёнка в группе есть собственное имущество, нельзя без разрешения брать чужое имущество.

Детям мы объясняли, почему появились эти правила в группе; поясняли, что правила необходимо соблюдать каждому члену группы. С детьми мы рассуждали о том, что произойдёт, если правила не будут выполняться. Подчёркивалось, что правила одинаковы для всех.

Постепенно представление детей о существовании правил закреплялось, и устанавливались обязанности каждого ребёнка в группе:

— ребёнок может иметь собственное мнение по разным вопросам, но у него есть обязанность – высказывая собственное мнение, нельзя унижать и оскорблять другого ребёнка в группе;

— у каждого ребёнка в группе может быть собственное имущество, но у каждого есть обязанность – бережно относиться к имуществу другого ребёнка;

— в игре может участвовать каждый ребёнок, но есть обязанность – знать и выполнять игровые правила.

В беседах особенно подчёркивали, что выполнять некоторые правила бывает нелегко, поэтому детям следует проявлять терпимость, ответсвенность и настойчивость.

Уже на этом этапе работы придавалось важное значение формированию представлений детей о том, что правила группы можно изменять, вносить дополнения, но всё это делать можно только с общего согласия детей и взрослых. Вначале детям предлагалось вспомнить и назвать правила поведения в группе. Затем уточнялось, все ли в группе знают и выполняют это правило, пытались раскрыть причины нарушений. После совместного обсуждения принимали решение оставлять или изменять правило поведения в группе. Например, после того, как все дети в группе запомнили правило, что нельзя брать чужие вещи, его исключили из памятки; или после того как все дети усвоили правило, что в игру ребёнка принимают по его просьбе или по приглашению, в правила внесли изменения, что только «принятый» мог предлагать свой вариант развития игрового сюжета.

Уместными в педагогическом процессе оказались приёмы рассматривания иллюстраций, отражающих нравственно-правовые понятия, используемые с целью закрепления и уточнения представлений детей. Детям показывали иллюстрации из известных им литературных произведений и с помощью вопросов конкретизировали понимание ими сущности нравственно-правовых понятий: право на свободу, равенство, заботливое отношение к окружающим, справедливость, личное имущество. Например: Почему на картине утёнок выглядит одиноким? Кто на птичьем дворе был главным судьёй? Почему решение испанской утки нельзя назвать справедливым? А если бы ты был на её месте, какое решение принял бы ты? (по иллюстрациям к сказке Г.Х.Андерсена «Гадкий утёнок»).

В качестве дополнительного приёма, способствующего осознанию детьми нравственно-правовых ценностей, применялись изготовленные педагогами плакаты. Разработанная серия плакатов-картин получила название «Разрешающие и запрещающие знаки поведения». Эти плакаты вывешивали в группах, поясняя сущность каждого знака. Разрешающие знаки оформлялись в зелёных рамках, а запрещающие – в красных. Одним из первых разрешающих знаков, с которым познакомили детей, был знак «Имя». На этом знаке были записаны разные имена мальчиков и девочек. Воспитатель объяснял, что назначение этого знака в том, чтобы дети в группе не забывали о праве каждого человека на имя и обращались к свертсникам в группе по имени. В качестве запрещающего знака можно назвать такой знак, как «Грубое и жестокое обращение с людьми». Вывешивая этот знак в группе, педагог напоминал детям о недопустимости грубого обращения друг с другом.

Для знакомства детей с гражданскими правами были разработаны мини-рассказы. Так, например, для ознакомления детей с правом быть гражданином своей страны использовались два варианта рассказов. «Каждый человек имеет право быть гражданином своей страны. Гражданин – это человек, который родился и живёт в стране, уважает её правила и законы, гордится её историей и культурой, стремится совершать полезные поступки и дела». «Ребёнок рождается в семье. У него есть мама и папа. Но каждый ребёнок рождается и в какой-то стране: России, Франции, Германии, Индии, Японии. Твоя родина – Россия, ты – россиянин. Ты – гражданин России».

Для ознакомления детей с правом свободного передвижения был составлен следующий рассказ: «Мы с тобой граждане России. Мы можем свободно путешествовать по нашей стране. В путешествиях мы узнаём об истории страны и её жителях. Мы можем совершать поездки и в разные страны мира, знакомиться с природой, обычаями, песнями, танцами этих стран. После путешествий люди имеют право возвращаться в свою родную страну и свой дом».

Приобщение дошкольников к такому сложному правовому понятию, как право на труд, потребовало максимального приближения содержания работы к повседневной социальной действительности. Для этого мы детям сообщали о деятельности близких им людей, значимости их труда для общества.

Уточнению представлений детей о праве на труд и обязанности трудиться способствовало знакомство с басней И.А.Крылова «Стрекоза и Муравей», сказкой А.С.Пушкина «Сказка о попе и его работнике Балде».

Проводились с детьми и задания-конкурсы, в которых требовалось объяснить, что значит «делу время, потехе час», «долог день до вечера, коли делать нечего», «маленькое дело лучше большого безделья».

Для формирования осознания дошкольниками прав и свобод личности как условия жиз¬недеятельности людей использовалась пре-имущественно совместная деятельность педагога и детей.

В связи с этим значительное место отводилось организации игровой деятельности детей. Обращение к ней не было случайным, именно в игре заложены потенциальные возможности для развития базиса личностной культуры (Л.С.Выготский, Л.И.Божович, Д.В.Менджерицкая, Т.А.Маркова).

Нами были подобраны игры, на¬правленные на воспитание ценностного отношения к действующим нравственно-правовым нормам и уважения к окружающим. Так, осоз¬нанию детей неповторимости, индивидуальности и в то же время ра¬венства людей способствовали игры в «кругу». В них устанавливаются доброжелательные отношения между детьми, развиваются умения по¬нимать товарища по игре, уважать его интересы и желания, относить¬ся к участнику как к равному партнеру. Дети понимают, что в каждой игре существуют правила, и осознают необходимость их выполнения, «иначе игры не получится» Они принимают и выполняют правила. В игре дети понимают, что выполнять правила бывает не только сложно, но и приятно. Например, в играх «Назови ласково», «Добрый ручеек», «Похвалы», «Приятные слова», «Добрые пожелания» правилами уста¬навливается обязательное произнесение комплиментов для каждого участника игры.

Постепенно мы стали использовать задания, закрепляющие умения детей самостоятельно и осознанно выбирать нравственно-правовые основания для своих поступков и поступков других людей. Материал для упражнений подбирался различной степени трудности, что позволяло избежать механического ответа на вопрос, и способствовал выработке у детей умений анализировать, обосновывать свои размышления. И если первые упражнения позволяли детям лишь воспроизводить события в своих действиях, то в последующих педагог побуждал их высказывать собственное отношение к поступ¬ку и оценивать его с нравственно-правовых позиций. В большей степени эти упражнения основывались на сказочных текстах. Например, после пересказа отрывка из сказки «Маша и Медведь» предлагали детям обыграть отдельный эпизод сюжета и высказать мнение о том, как должен был поступить Медведь. В случае затруднения детям помогали вопросами «Как ты думаешь, имел ли право Медведь удерживать у себя дома Машеньку против ее желания? Почему?»

В ходе выполнения упражнений мы акцентировали внимание и на осознании детьми права человека иметь и высказывать собственное мнение: «Расскажи о том, что тебе нравится в группе и почему?» «Расскажи о том, что тебе не нравится в группе и почему?»

Постепенно мы переключали внимание детей с увлекательной, внешней стороны упражнения на содержательную, внутреннюю, когда необходимо не просто обыграть сказочный сюжет и пересказать его, а продемонстрировать свое собственное мнение о ситуации, обосновывать его, корректно отстаивать свою точку зрения. При выполнении этих упражнений подводили детей к выводу о том, что у каждого человека может быть собственное мнение. Но мнения у людей могут быть разными: они могут совпадать, а могут и отличаться от других. Мнения бывают справедливыми, но могут быть и не спра¬ведливыми. Человек может изменять свое мнение о человеке или со¬бытиях. Свое мнение человек должен уметь отстаивать. Следует от¬личать, когда человек высказывает собственное мнение, а когда по¬вторяет чужое.

Заключительным этапом формирующего экспери¬мента явилось осознание дошкольниками прав и свобод личности как регулятора общественных отношений. Особое внимание уделялось формированию элементарных социальных умений и навыков детей в выполнении и поддержании общественных правил, выработке навы¬ков изменения устаревших правил и создания новых, реализации на¬копленных нравственно-правовых представлений в разнообразных ви¬дах детской деятельности.

Для решения поставленных задач в педагогическом процессе широко использовалась организация выставок любимых вещей. Уча¬ствуя в отборе экспонатов для выставки, дети закрепляли представле¬ния о том, что у каждого ребенка могут быть личные вещи, собствен¬ное имущество, реализуя это право в реальной жизни. Экспонатами выставок становятся дорогие малышам вещи: сумочки, рюкзачки, за¬кладки, игрушки. Детям предлагается принять участие в отборе мате¬риалов для выставки, поупражняться в аккуратном обращении со своими и чужими вещами.

Использовался такой прием, как демонстрация детьми собственных работ. На детских шкафчиках для хранения оде¬жды укрепляются специальные крючки, на которых ежедневно каж¬дым ребенком совместно с педагогом вывешивались детские работы. Подобная демонстрация своих работ позволяла упражнять детей в уважительном отношении к своим работам и работам сверстников. Дети учатся аккуратному обращению с собственными и чужими ре¬зультатами труда.

Для уточнения и систематизации представлений детей о суще¬ст-вовании и необходимости выполнения правил и обязанностей на этом этапе использовались творческие задания. Вначале воспитатель рассказывал детям небольшую историю из реальной жизни или отры¬вок из сказки, например: «…случается, что в семье близкие люди жи¬вут не дружно. Неуютно жилось героям сказки «Кому горшок мыть» (сказка про ленивых): не умели они слушать друг друга, договари¬ваться, не жалели своих близких. Чтобы людям в семье жилось спо¬койно, радостно, они договариваются друг с другом. Договориться значит установить правила о том, что можно делать и чего делать нельзя, и обязательно эти правила выполнять».

Затем называли или показывали детям картинки с изображением разных ситуаций и предлагали договариваться о том, какие права мы должны соблюдать дома и как себя нельзя вести:

— чистить по утрам зубы;

— внимательно слушать друг друга;

— убирать игрушки на место;

— перебивать друг друга при разговоре;

— уступать игрушки;

— открывать незнакомому человеку дверь, когда родителей нет дома;

— громко плакать и просить купить игрушку;

— самому включать телевизор и весь день его смотреть;

— брать спички.

Организовывали веселые конкурсы под названием «Нарисовать или изобразить жестами свои домашние обязанности». Зрители по показу взрослых или сверстников пытались определить, какие же обя¬занности есть у конкурсанта дома.

Решению поставленных задач этого этапа формирующего экс¬пе-римента способствовало решение проблемных ситуаций, например:

«Представь, что в семье перестали выполнять правила. Что мо¬жет случиться?»

«Представь, что в группе все дети перестали выполнять правила. Что может случиться?»

«Представь, что в стране перестали действовать все правила и законы. Что может случиться?»

Особое внимание при разработке проблемных ситуаций обра¬щали на выводы по ее результатам: «Хорошо, когда семья живет дружно и слаженно, все заботятся друг о друге, уступают и уважают друг друга».

В педагогическом процессе также использовались и воспитывающие ситуации, которые способствовали приобретению детьми нравственно-правового опыта поведения. Воспитывающая ситуация специально моделировалась педагогом. Мы продумывали ее цель, содержание, место в образовательном процессе детского сада. Воспитывающая ситуация способствует закреплению детского опыта поведения, общения, деятельности, а основным в ней являются ее нравственно-правовой аспект, выработка совместных способов решений, отработка адекватных действий. Воспитывающая ситуация ставит ребенка перед необходимостью осознать поведенческую проблему, сделать правиль¬ный выбор и решить ее определенным способом. В связи с этим, цен¬ность воспитывающих ситуаций заключается в формировании у детей нравственно-правовых моделей поведения, а именно:

— соблюдение и исполнение общепринятых нравственно-пра¬вовых правил и норм действия в обществе;

— демонстрация ответственного поведения за начатое дело, совершенный поступок, сказанное слово;

— соблюдение во взаимоотношениях с окружающими правил уважительного отношения к чувству достоинства и правам другого человека;

— проявление в повседневной жизни умения принимать разли¬чия в людях, отражающиеся во внешности, одежде, разговоре, по¬ступках; конструктивно взаимодействовать с ними;

— проявление в общении с близкими людьми навыков терпи¬мости, миролюбия, согласия;

— проявление чувства меры, ощущение границы дозволенного, такта.

Содержанием воспитывающих ситуаций стали события окру¬жающей социальной действительности, поступки людей, характер их взаимоотношений. Близким для дошкольников является и содержа¬ние, основанное на сюжетах сказок, легенд, мифов, мотивы поступков и личностные качества героев. Например, воспитывающие ситуации, основанные на сюжетах сказок: «Гуси-лебеди унесли братца», «Снежная королева похитила Кая», «Мачеха выгнала Элизу из дома», ситуации, основанные на событиях социальной действительности: «Из Настиного шкафчика пропала кукла», «Петю не приняли в игру «Ловишки», «Миша отобрал у Алины ее куклу».

Решение педагогической ситуации предполагает ряд этапов: знакомство детей с ситуацией (чтение, рассказ); выделение пробле¬мы; беседа с детьми по анализу ситуации, совместный с детьми поиск решения проблемы посредством рассуждения, пояснения, сравнения; обыгрывание ситуации детьми (распределение ролей, внесение необ¬ходимых атрибутов), решение ситуации (проговаривание или проиг¬рывание позитивного решения ситуации). Важно, чтобы дети не толь¬ко услышали, как надо действовать в этой ситуации, но и проиграли модель поведения; целесообразно предложить детям вспомнить ана¬логичные ситуации из сказок и привести примеры из их собственного опыта.

В образовательном процессе ДОУ воспитывающие ситуации использовались на занятиях, в беседах с детьми в утренние и вечер¬ние часы. Оптимальное количество участников воспитывающей си¬туации – 4-6 детей. В целом отмечено, что использование воспиты¬вающих ситуаций создавало комфортные, доверительные условия, которые положительно влияли на общий эмоциональный фон группы, позволяя каждому ребенку чувствовать себя уверенно, защищено, демонстрировать нравственно-правовые модели поведения.

Для координации усилий дошкольного учреждения и семьи на этапе формирующего эксперимента проводилась и специальная рабо¬та с родителями воспитанников. Были разработаны планы родительских собраний, консультаций по проблемам пра¬вового воспитания. Родителей познакомили с международными акта¬ми, нормативно-правовыми документами федерального и региональ¬ного уровней. Особое внимание в этой работе отводилось соблюде¬нию таких прав детей, как право на развитие, образование. На родительских собраниях рас¬сматривали причины жестокого обращения с детьми; ситуации, в ко¬торых родители прибегают к наказанию детей; виды наказаний.

Главной особенностью опытно-практической работы являются организа¬ция целостного педагогического процесса образовательного учрежде¬ния, направленного на усвоение детьми правовых представлений, воспитание уважительного отношения к действующим поведенческим нормам и формирование адекватных моделей нравственно-правового поведения.

2.3. Сформированность представлений о правах человека у детей старшего дошкольного возраста

Для выявления динамики сформированноси представлений о правах человека у детей старшего дошкольного возраста было проведено по-вторное обследование детей.

В ходе экспериментальной работы уровень сформированности представлений о правах человека у детей старшего дошкольного возраста удалось повысить.

Уровни сформированности представлений о правах человека

у детей на контрольном этапе эксперимента

Высокий уровень – 12 детей

Средний уровень – 9 детей

Беседы, наблюдения за игровой деятельностью детей на этапе контрольного эксперимента показали, что значительно пополнились нравственные представления дошкольников. Они дополнились правовыми представлениями и стали основой для бережного и уважительного отношения к людям. Дети усвоили, что в группе существуют правила, которые нужно соблюдать. Процесс соблюдения и выполнения простейших нравственных правил не вызывал у детей состояния напряжённости, беспокойства. Наблюдения показали, что снизились случаи отказа от выполнения детьми правил поведения, общения, деятельности. Исполнение правил поведения в группе приносило детям радость и удовольствие. Дети стали осознавать, что процесс выполнения правил может быть приятным.

До начала экспериментальной работы сформированность представлений о правах человека детей оценивалась довольно низко. Анализ результатов повторной беседы показал, что у детей значительно увеличился объём представлений. В целом, представления детей о правах человека различались своей полнотой и глубиной, но они свидетельствовали, что дети уяснили их основной смысл.

В своих ответах дети говорили о том, что «каждый человек имеет право на труд, поэтому наши папы и мамы трудятся, зарабатывают деньги и расходуют их по своему желанию». Нами были омечены некоторые характерные ответы детей о личных правах. Например, Даша Л. сказала: «Я думаю, что из правила, которое учит «слушать и понимать друг друга» получилось право человека на собственное мнение». Демид М., который имел низкий уровень сформированности представлений о личных правах, в ходе контрольного среза сказал: «Я знаю, что нельзя брать чужие вещи без разрешения, так как это может нарушить право другого человека на его собственное имущество». Арина Ш., Кирилл С., Аня В., Данила Г. в своих суждениях высказывались о том, что «правами обладают не только взрослые, но и дети».

В ходе контрольного среза было установлено, что серьёзные изменения произошли не только в увеличении объёма элементарных нравственно-правовых представлений детей. Нами были отмечены и значительные изменения в нравственно-правовых суждениях детей о событиях социальной действительности и их ценностных ориентациях. Дети проявляли эмоционально-позитивное отношение к правилам группы, нормам поведения. Дети высказывали суждения о том, что правила поведения одинаковы для всех, и их необходимо выполнять каждому. В своих высказываниях дети отражали взаимосвязь правил и прав: «Правила произошли от «права», «Из маленьких правил получаются большие права».

Анализируя сформированоость адекватных моделей поведения в обществе сверстников и взрослых, мы отмечали, что дети в своих действиях и поступках стремились не нарушать правила, поясняя в беседах, что они улучшают жизнь в группе. В играх, повседневной деятельности дети демонстрировали умение действовать самостоятельно, договариваясь при этом о совместной работе, её целях, последовательности действий и результате. При разрешении конфликтов дети редко обращались за помощью к взрослым. В процессе совместной деятельности дети устанавливали новые правила поведения и изменяли их при необходимости, ориентируясь на общественные ценности.

Динамику сформированности представлений о правах человека детей можно проследить в следующей таблице.

Таблица № 3

Уровни сформированности представлений о правах человека детей

старшего дошкольного возраста на начало и конец эксперимента

Начало эксперимента

Конец эксперимента

Низкий 14 % _

Средний 67 % 43 %

Высокий 19 % 57 %

Заключение

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

Анализ психологической, педагогической литера¬туры показал, что процесс правового воспитания де¬тей дошкольного возраста является необходимым направлением деятельности современного образовательного учрежде¬ния. Анализ психолого-педагогической литературы позволил определить содержание нравственно-правового воспитания применительно к детям дошкольного возраста, которое рассматривается нами как организованное, целенаправленное, систематическое воздействие на личность ребенка-дошкольника для формирования правосознания, выработки навыков и привычек активного правомерного поведения, выполнения ими нравственных норм и правил поведения.

Анализ материалов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, выявляющих представления о правах человека и нравственных нормах поведения у детей, показал, что старшие дошкольники в целом имеют представления о таких понятиях как «право» и «свобода». Однако очень часто они соотносят это понятие с физической силой («кто сильнее, тот и прав») и ограничением действий. Дети старшего дошкольного возраста владеют некоторыми представлениями о правилах поведения: в детском саду, дома и обществе, знают, что надо быть внимательными, вежливыми, проявлять заботу к старикам и маленьким детям, уважительно относиться к окружающим. Однако имеющиеся у детей нравственные представления зачастую не реализуются в жизненной практике.

Экспериментальная работа показала наиболее эффективные методы работы с детьми по данному вопросу: этические беседы, чтение художественной литературы (рассказов, стихотворений, сказок), рассматривание иллюстраций, репродукций русских художников, составление рассказов, организация проблемных и игровых ситуаций, организация игровой деятельности: сюжетно-ролевых, дидактических игр, игр-драматизаций; упражнение, приучение, разъяснение отрицательных поступков и др.

В исследовании определены условия, способствующие успешному формированию знаний о нравственно-правовых нормах поведения: четкое планирование воспитательно-образовательного процесса; систематичность предусмотренных мероприятий; наглядно-дидактическая оснащенность; личностно-ориентированное общение воспитателя с детьми, создание партнерских отношений; применение коллективных, индивидуальных и групповых форм работы с детьми; тесное сотрудничество всего педагогического коллектива и родителей.

Список литературы

1. Антонов В.В. Изучаем права человека. – М.: Витта-Пресс, 1996. – 31 с.

2. Артамонова О.В. Предметно-пространственная среда: её роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. – 1995. — № 4. – С. 40-44.

3. Ашиков В.И. Семицветик. – М.: Просвещение, 1997. – 137 с.

4. Болотина Т.В. Конвенция о правах ребёнка и законодательство Российской Федерации в вопросах, ответах и комментариях. – М.: АПК и ПРО, 2002. – 46 с.

5. Болотина Т.В. Проблема прав человека в содержании образования // Педагогика. – 1999. — № 2. – С. 3-7.

6. Виноградова Н.Ф. Дети, взрослые и мир вокруг. – М.: Просвещение, 1993. – 128 с.

7. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: пособие для воспитателя детского сада / Р.С. Буре, А.М. Виноградова, Г.Н. Година и др.; под ред. А.М. Виноградовой. – М.: Просвещение, 1980. – 233 с.

8. Данилина Т.А. Как познакомить детей дошкольного возраста с Конвенцией о правах ребёнка // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2002. — № 6. – С. 100-105.

9. Евдокимова Е.С. Проектирование модели гражданского воспитания в ДОУ // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2002. — № 6. – С. 72-75.

10. Жуковская Р.И. Родной край. – М.: Просвещение, 1990. – 176 с.

11. Защита прав и достоинства маленького ребёнка. Координация усилий семьи и детского сада: пособие для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Н Доронова, А.Е. Жичкина, Л.Г. Голубева и др. – М.: Просвещение, 2003. – 143 с.

12. Князева О.Л. Я, ты, мы. – М., 1996. – 12 с.

13. Козлова С.А. Я – человек: программа приобщения ребёнка к социальному миру. – М.: МГПУ, 1997. – 22 с.

14. Конвенция ООН о правах ребёнка / Ин-т «Открытое общество». – М.: Рудомино, 2001. – 44 с.

15. Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание. – 1989. — № 5. – С. 10-23.

16. Концепция непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Начальная школа. – 2000, — № 4, — с. 28-37.

17. Корниенко Н.А. Правовое сознание – основа эмоционально-нравственного развития личности: Формирование правовой системы России. – Новосибирск: Наука, 1997. – 54 с.

18. Кохановский В.П. Философия.-Ростов н/Дону:Феникс,1999.-522с.

19. Майданкина Н.Ю., Ковардакова М.А. Теория и методика правового воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. – Ульяновск: УИПКПРО, 2005. – 200 с.

20. Мячина Л.К. Маленьким детям – большие права: учебно-методическое пособие. – С-Пб.: «Детство-Пресс», 2007. – 143 с.

21. Наливайко Н.В. О формировании концепции правового образования // Школа духовности. – 2000. — № 1. – С. 57-65.

22. Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации. – М., 1998. – 7 с.

23. Обучение детей 6-летнего возраста в детском саду и школе / Под ред. О.А. Лосевой. – М.: Педагогика, 1987. – 160 с.

24. Программа «Истоки»: Базис развития ребёнка-дошкольника / Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова. – М.: Просвещение, 2003. – 335 с.

25. Программа «Я – ребёнок, и я имею право» / Н.Г.Зеленова, Л.Е. Осипова. – М.: «Скрипторий», 2007. – 96 с.

26. Развитие социальной уверенности у дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Владос, 2002. – 224 с.

27. Савотина Н.А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования // Педагогика. – 2002. № 4. – С. 39-44.

28. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. Т.И. Ерофеевой. – М.: Академия, 1999. – 344 с.

29. Соловьёва Е. Гражданское воспитание сегодня // Дошкольное воспитание. – 1996. — № 5. – С. 8-15.

30. Субботский Е.В. Формирование морального действия у ребенка // Вопросы психологии. – 1979. — № 3. – с. 41-46.

31. Усова А.П. Воспитание общественных качеств у ребёнка в игре. Психология и педагогика игры дошкольника. – М.: Просвещение, 1996.-20 с.

32. Федотова С.В. Правовое образование в детском саду и обучение дошкольников правам человека // Современное образование: проблемы и перспективы: Сборник научных трудов. — Москва, 1998. — С. 94-96.

33. Федотова С.В. Право на счастье // Дошкольное воспитание. — 2000. — № 3. — С. 62-64.

34. Федотова С.В. Дидактическая игра в ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с правами человека // Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений: Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных педагогических заведений. — Москва, 2000. — С. 94-96.

35. Филонов Г.Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития // Педагогика. – 2002. — № 10. – С. 24-29.

36. Шнекендорф З.К. Воспитание в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека // Педагогика. – 1997. – № 2. – С. 43-50.

37. Шнекендорф З.К. Младшим школьникам о правах человека. – М.: Вита-Пресс, 1995. – 32 с.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

План

Введение

1. Теоретические основы правового воспитания детей дошкольного возраста

2. Характеристика основных форм и методов правового воспитания детей дошкольного возраста

Список литературы

Введение

На протяжении длительного времени для общества в целом была и остается актуальной задача правового воспитания человека. Человека воспитывает семья, образовательное учреждения, общество. Детское непослушание, нечетность и другие формы антиобщественного поведения является важными указателями последующих правонарушений. Большую роль асоциального поведения детей играет система правового образования, как одного из важнейших институтов социализаций ребенка. Права детей, их реализация- актуальные проблемы современного гражданского общества. Воспитание ребенка в соответствии с требованием общества - необходимая составляющая процесса подготовки человека к будущей активной жизни в обществе. Одним из компонентов этой ситуации является процесс правового воспитания, который начинает реализовываться уже в условиях дошкольного образовательного учреждения и продолжается на протяжении всех лет обучения и воспитания ребенка.

Вопросом правового воспитания в последнее время уделяется все большее внимание. Это связано с более ранним созреванием и становлением личности ребенка.Важнейшим достижением системы российского народного образования за последние десятилетия является ее переориентация на принципы гуманизации, на воспитание подрастающего поколения в духе общечеловеческих ценностей и идеалов мира. Данный вопрос освещается в педагогических трудах, в средствах массовой информации. В последнее время появляется большое количество современной литературы, посвященной этой проблеме. Данную проблему изучали такие авторы как: Н.П. Вербицкий, И.Ф. Рябко, Е.В. Татаринцева, В.В. Тишенко. Основой для построения учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование нравственно-правового сознания и поведения, являются идеи Н.К. Крупской, А.С. Макаренко. Значимы для исследования работы Л.С. Выготского, В.А. Сухомлинского, в которых педагогический процесс рассматривается на основе гуманистического принципа сотрудничества взрослых и детей.

Важность и актуальность исследуемой проблемы и разработанность вопроса правового воспитания детей дошкольного возраста определила тему курсовой работы: "Правовое воспитание детей дошкольного возраста".

Тема исследования

Цель исследования : определить формы и методы правового воспитания детей дошкольного возраста.

Объект исследования : правовое воспитание детей дошкольного возраста.

Предмет исследования : формы и методы правового воспитания детей дошкольного воспитания.

Гипотеза исследования : правовое воспитание воспитания детей дошкольного возраста будет успешным, если исследовать эффективные методы и приемы.

Задачи исследования :

1) Систематизировать знания по проблеме правового воспитания детей дошкольного возраста.

2) Охарактеризовать процесс правового воспитания детей дошкольного возраста.

3) Выявить эффективные методы и приемы правового воспитания детей дошкольного возраста.

4) Разработать конспекты мероприятий по правовому воспитанию детей дошкольного возраста.

Методы исследования :

Теоретические: анализ литературы, обобщение, сравнение.

Практические: наблюдение.

1. Теоретические основы правового воспитания детей дошкольного возраста

Особенности процесса правового воспитания детей дошкольного возраста.

Правовое обучение и правовое воспитание связаны между собой. Воспитывающее обучение предполагает непрерывную взаимосвязь процессов целенаправленного формирования сознания личности законопослушного гражданина, включая правовоззрение, нравственные идеалы, правовые установки и ценностные ориентации. Крайне важно сформировать соответствующую мотивацию - положительное отношение к познаваемому содержанию и потребность к постоянному расширению и углублению правовых знаний. Правовое обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста является частью всего процесса духовного формирования личности, без которого нельзя обойтись, реализуя идею построения в России правового государства . Говоря о правовом воспитании необходимо рассмотреть понятие "право". Право - совокупность общеобразовательных правил поведения, норм, узаконенных возможностей человека, санкционированных, регулируемых и охраняемых государством (право собственности, право убежища, права человека и т.д.) (19; 218)

К общеизвестным средствам правового воспитания относятся: правовая пропаганда, правовое обучение, юридическая практика, самовоспитание. В основе применения всех указанных средств лежит осуществление правовой информированности, предполагающей передачу, восприятие, преобразование и использование информации о праве и практике его реализации. Особое место здесь занимает проблема "правового минимума", некоего обязательного уровня знания права (уровня правовой осведомленности), которым должен обладать каждый гражданин любого общества, независимо от его социального статуса. Предпосылкой эффективного управления этим процессом является четкое представление о системе источников правовой информации и их реальном использовании гражданами, а также трудовыми коллективами, группами и слоями населения. Определяющая роль в системе источников правовой информации принадлежит средствам массовой информации, а также правовому всеобучу (имеется в виду изучение основ права и государства в детских садах, школах и во всех учебных заведениях, а не только юридических) .

Воспитание правовой культуры - обязательная составляющая политики государства, ратифицировавшего Конвенцию о правах ребенка. Однако по отношению к детям дошкольного возраста эта задача понимается порой непростительно примитивно: многие авторы считают, что дошкольникам достаточно посмотреть на картинки, почитать рифмовки - и с их правами будет все в порядке. Из картинок и из инсценировок по мотивам Конвенции о правах ребенка правовая культура не возникает. Первая необходимая составляющая, обеспечивающая ее, это правовая культура взрослых и их соответствующее поведение, которое транслируется детям. .

В детях дошкольного возраста должна воспитываться уверенность в себе, самоуважение и уважение к другим. Полнота самоощущения и толерантность - вот основа правового воспитания дошкольников.

Каждый ребенок должен знать свои права, обязанности, чтобы с легкостью ими оперировать в нужной для него ситуации. Но для этого он практически не имеет доступа к информации, материалам, подробно затрагивающим и раскрывающим данную тему. Поэтому задача педагога в дошкольном образовательном учреждении в доступной форме представить этот материал детям.

Конвенция о правах ребенка - провозглашает ребенка самостоятельным субъектом права. Но реализации прав ребенка невозможно добиться только путем принятия правозащитных законов и создания механизмов обеспечения их выполнения. Не менее важным является осознание всем нашим обществом, взрослыми и детьми, каждым человеком необходимости устранения из нашего сознания, нашей психологии непризнания ребенка самостоятельной личностью, имеющей свои права и обязанности.

Правовое воспитание дошкольника начинается с воспитания у него чувства собственного достоинства, уважения к самому себе. Только уважающий самого себя и свои права человек способен по-настоящему уважать других людей и их права. Поэтому в дошкольном учреждении и семье необходимо создать атмосферу признания индивидуальности ребенка, уважения его личности, а самому ребенку предоставить возможность реализовывать свои человеческие права [Лобанок;7]. Он должен владеть свободой выбора, проявлять активность, инициативность, самостоятельность, иметь возможность высказывать собственное мнение, проявлять уважительное отношение к мнению других, уметь оказывать помощь и принимать ее. Без этого не могут развиваться такие необходимые каждому человеку гражданские качества, как активность, самостоятельность, решительность, ответственность. Воспитание в духе прав человека направлено на формирование у ребенка чувства справедливости, всеобщего равенства прав и возможностей. Поэтому недопустимы несправедливость, меры воздействия, принижающие человеческое достоинство детей, нарушающие их право быть любимыми, равными среди других.

Сохранение и укрепление здоровья каждого ребенка - одна из важнейших задач дошкольного учреждения. В процессе ознакомления с правами дети узнают об ответственности за свое здоровье, необходимости его беречь и укреплять, осваивать способы оздоровления и безопасного поведения.

Система правового воспитания призвана обеспечить целенаправленное формирование у детей активной позиции, создавать условия для развития правового мышления, привычки действовать в соответствии с законами.

Ответственность за функционирование системы правового воспитания лежит на дошкольном образовательном учреждении, что не снимает ответственности и с родителей.

2. Характеристика основных форм и методов правового воспит ания детей дошкольного возраста

В ряде образовательных программ для дошкольных учреждений ("Детство", "Истоки", "Я - человек", "Семицветик", "Открой себя" и др.) заявлен гражданский аспект образования. В них поставлены отдельные задачи развития представлений детей о своей стране, знаменитых людях своего отечества, приобщения к историко-культурным ценностям своего народа. Однако проблема воспитания правовой культуры (ознакомление дошкольников с международными правовыми документами, с правами человека) в упомянутых программах не ставится.

Базис правовой культуры детей дошкольного возраста - это система трех взаимосвязанных компонентов: нравственно-правовых представлений, нравственно-правовых суждений и ценностных ориентаций личности, адекватных представлениям и суждениям детей моделей нравственно-правового поведения в обществе сверстников и взрослых.

Гуманитарно-пропедевтическим,

Деятельностного и интеграционного подходов,

Включенности субъекта,

Регионально-обусловленного содержания,

Открытости.

1. "Мои права и обязанности";

2. "Моя страна";

3. "Гражданин мира".

Задача работников дошкольных образовательных учреждений - донести до сознания детей в доступной форме "Конвенцию о правах ребенка". Многие дошкольные образовательные учреждения считают правовое воспитание одним из приоритетных направлений своей деятельности. Воспитательно-образовательный процесс в детском саду проходит в форме игровых и познавательных ситуаций, способствующих осмыслению детьми прав ребенка, развитию у них чувства собственного достоинства, терпимости и уважения ко всем людям. Учитывая возрастные особенности детей, специалисты детских садов работу по ознакомлению с правами ребенка ведут на примере хорошо знакомых литературных произведений, в которых сюжет отражает определенные социальные явления. Этим требованиям отвечают многие произведения, например, "Чиполлино" Д. Родари, "Гадкий утенок" Г.-Х. Андерсена, "Приключения Буратино" А. Толстого, "Айболит" К.И. Чуковского.

Правовое воспитание дошкольника начинается с воспитания у него чувства собственного достоинства, уважения к самому себе. Только уважающий самого себя и свои права человек способен по-настоящему уважать других людей и их права. Поэтому в дошкольном учреждении и семье необходимо создать атмосферу признания индивидуальности ребенка, уважения его личности, а самому ребенку предоставить возможность реализовывать свои человеческие права. Он должен владеть свободой выбора, проявлять активность, инициативность, самостоятельность, иметь возможность высказывать собственное мнение, проявлять уважительное отношение к мнению других, уметь оказывать помощь и принимать ее. Без этого не могут развиваться такие необходимые каждому человеку гражданские качества, как активность, самостоятельность, решительность, ответственность.

Детям доступны такие четыре группы прав:

Права на достойное существование, выживание, включающее право на жизнь и здоровье, жилище, пищу, имя, семью, заботу родителей, гражданство.

Права на развитие, образование, отдых и досуг.

Права на защиту от унижения, насилия и эксплуатации, а также особые права детей-инвалидов и сирот.

Права на свободу слова, мысли и деятельности

"Игра-ведущая деятельность дошкольника". Это знают многие, но далеко не всегда в системе жизнедеятельности ребенка она занимает должное место. В настоящее время в семье зачастую вместо игр ребенок много времени проводит за телевизором или за компьютером.

Ответственность за обеспечение интересов ребенка в игре возлагается на семью, однако и "общество и органы публичной власти должны прилагать усилия к тому, чтобы способствовать осуществлению права", - утверждает Декларация прав ребенка.

Д.Б. Эльконин, известный ученый, установил, что сюжетная игра в дошкольном возрасте особенно благоприятна в сфере человеческой деятельности и межличностных отношениях. Основным содержанием детских игр является человек, его деятельность и отношения людей друг к другу. Именно в сюжетной игре, где все условно, проживая ту или иную ситуацию, ребенок проникает в сферу социальных отношений взрослых, моделируя их по-своему. Кроме того, игра занимает отношения детей и взрослых, они становятся теплее и ближе, возникает взаимопонимание.

Знание и понимание права ребенка на игру всеми участниками образовательного процесса, соответствующая организация этого вида деятельности позволяет осуществить полноценное развитие ребенка при условии совместных усилий семьи и детского сада. .

Непосредственно организованная деятельность на тему "О правах играя", включающая в себя цикл мероприятий с детьми "Приключения маленького человечка "Правик"", направленных на элементарное ознакомление их с правом, как общечеловеческой ценностью, условием жизнедеятельности и регулятором общественных отношений. Цикл включал непосредственно организованную деятельность, беседы-размышления, игры-путешествия, проблемно-поисковую деятельность, индивидуальные образовательные мероприятия с детьми.

В процессе правового воспитания детей в ДОУ можно применять разнообразные организационные формы и методы работы. Например, цикл образовательных мероприятий "Приключения маленького человечка"; настольные, напольные и настенные игры-путешествия по глобусу, по географической карте мира, карте-ковру; этические беседы с детьми; рассматривание иллюстраций из книг, отражающих нравственно-правовую тематику. Широко используются в работе с дошкольниками хороводные игры, "игры-братания" и "игры-похвалы". Целесообразно периодически устраивать в группе выставки любимых вещей. Участвуя в отборе экспонатов для выставки, дети закрепляют представления о том, что у каждого ребенка могут быть личные вещи (игрушки, книги и др.), приучаются бережно относиться к своим и чужим вещам. На выставке дети рассказывают, откуда у них эта игрушка, как они с ней играют, почему она им так дорога.

Многие правовые ценности, имея основу и происхождение в моральных нормах, усваиваются личностью в процессе разнообразной социальной практики, через иные, не правовые формы и каналы формирования общественного сознания. Однако правовое воспитание предполагает создание и специального инструментария по донесению до разума и чувств каждого человека правовых ценностей, превращение их в личные убеждения и внутренний ориентир поведения.

Формы работы дошкольных учреждений с родителями разнообразны: живое слово, показ воспитательной работы, организация выставок, педагогических библиотечек, привлечение родителей к активному участию в жизни детского сада и др. Ведется эта работа в двух направлениях: индивидуально и с коллективом родителей.

Индивидуальные формы работы с родителями -- это беседы, консультации, посещения семей, поручения родителям и т. п. Для коллектива родителей организуются общие консультации, групповые и общие родительские собрания, конференции, выставки, лекции, кружки; оформляются информационные и тематические стенды, фотомонтажи; проводятся радиопередачи, вечера вопросов и ответов, встречи за круглым столом и т. д. правовой юридический воспитание

Общаясь с родителями индивидуально, воспитатель получает возможность установить с ними отношения, основанные на взаимном уважении, наметить пути действенной помощи семье, дать родителям конкретные советы.

Любая форма правового воспитания выступает как внешнее выражение, оформление право-воспитательного воздействия, его определенная внешняя организация, а правовоспитательное средство представляет собой канал, источник правовой информации с помощью которого осуществляется правовое воспитание.

Если правовоспитательная форма показывает, как организационно оформлено правовое идеологическое воздействие на воспитуемых, то правовоспитательное средство - при помощи чего оно осуществляется.

В процессе правового воспитания должны активно использоваться все имеющиеся группы правовоспитательных форм:

Профессиональное юридическое образование (специальная подготовка и обучение в высших и средних учебных заведениях юридического профиля);

Правовое воспитание населения (лектории и кинолектории правовых знаний, тематические вечера по юридическим вопросам, общественные юридические консультации и т.п.);

Правовое воспитание правонарушителей правоприменительными и правоохранительными органами (правовоспитательная деятельность суда, прокуратуры, органов внутренних дел, юстиции, адвокатуры и т.д.).

Список литературы

1. Богданова С.А Твои права. Программа правового воспитания детей в подготовительной группе / С.А Богданова // Дошкольная педагогика. -2007.- №6. -С.15-20.

2. Данилова И.В. Правовое образование старших дошкольников / И.В. Данилова // Дошкольная педагогика.-2011.-№.-С.16-20.

3. Дарченко О.Г. Ваши права, дети / О.Г Дарченко, С. Егорова // Классное руководство и воспитание школьников Газета Изд. Дома "Первое сентября". - 2010. - №10 - С. 14-16.

4. Калинина Л.В. Изучаем права вместе с любимыми персонажами / Л.В. Калинина // Дошкольная педагогика. - 2008. - №3. - С. 44-45.

5. Плясова С.Н. Основы правового воспитания детей дошкольного возраста / С.Н. Плясова // Дошкольная педагогика. - 2010. - №5. - С. 22-26.

6. Соловей С.А. Реализация Конвенции о правах ребенка в дошкольных Образовательных учреждениях / С.А. Соловей; - М. : Педагогическое Общество России, 2008. - 80 с.

7. Баранов, В.Н. Правосознание, правовая культура и правовое воспитание / В.Н. Баранов // Теория государства и права; под ред. В.К. Бабаева. - М.: изд. "Лань", 2003. - С.492.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Теоретические основы формирования самостоятельности у детей дошкольного возраста. Условия воспитания самостоятельности дошкольников, методы и методики для проведения эмпирического исследования. Оценка уровня сформированности этого качества у детей.

дипломная работа , добавлен 13.11.2013

Сущность правового воспитания детей дошкольного возраста. Психолого-педагогические основы правового воспитания детей старшего дошкольного возраста. Формирование представлений о людях. Гражданственность как интегральное нравственное качество личности.

курсовая работа , добавлен 12.10.2013

Особенности формирования самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в разных видах деятельности, направления работы современного педагога по воспитанию данного качества. Программа воспитания самостоятельности у старших дошкольников в ДОУ.

дипломная работа , добавлен 27.03.2013

Психологические особенности детей дошкольного возраста. Специфика формирования правосознания дошкольников. Особенности воспитания представлений о правах человека у детей старшего дошкольного возраста. Конспект занятий "Что такое права человека?".

дипломная работа , добавлен 01.07.2012

Научные основы физического воспитания детей дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях. Направления, формы и описания опыта кружковой работы по физическому воспитанию дошкольников в условиях образовательного учреждения "Колокольчик".

дипломная работа , добавлен 20.11.2011

Анализ психолого-педагогической литературы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста. Место и роль физической культуры в общей системе воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении. Нетрадиционные системы в воспитании и оздоровлении.

курсовая работа , добавлен 01.10.2014

Возрастные особенности детей дошкольного возраста. Развитие познавательной активности и интересов старших дошкольников. Принципы занятий с детьми дошкольного возраста. Основные средства обучения. Особенности процесса обучения для детей-дошкольников.

курсовая работа , добавлен 19.02.2014

Место и роль физкультуры в общей системе воспитания детей дошкольного возраста. Характеристика подвижной игры как средства физического воспитания дошкольников. Формы взаимодействия ДОУ и семьи по обучению детей дошкольного возраста подвижным играм.

дипломная работа , добавлен 21.07.2010

Влияние психических процессов на развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста. Особенность здоровой психики ребёнка. Эффективность использования дидактических игр и игровых ситуаций. Пути воспитания интереса у дошкольников.

дипломная работа , добавлен 24.05.2015

Сущность и содержание понятия "культура поведения". Игровые средства и модели воспитания культуры поведения в учреждении дошкольного образования. Система экспериментальной работы по формированию культуры поведения у детей младшего дошкольного возраста.