Упражнения для развития мелкой моторики. Чтобы маленькие пальчики не скучали

Проблема развития связной устной речи учащихся приобретает в современной методике начального обучения все большую актуальность. Во-первых, это обусловлено тем, что только развитая связная речь ребенка позволяет ему свободно общаться с окружающими людьми, тем самым «включая» его в активный процесс коммуникации. От того, насколько точно, четко, лаконично и целесообразно в соответствии с конкретной речевой ситуацией ребенок умеет выражать свои мысли, зависит эффективность процесса общения. Во-вторых, это продиктовано увеличением роли устного слова в культурной жизни страны, так как наиболее ценимым в наше время стало умение говорить без подготовки, спонтанно. Решение этой проблемы невозможно без целенаправленного и последовательного формирования и развития умений, связанных с овладением структурой устных высказываний различных типов и стилей речи, и усвоения основных понятий в области развития устной речи.

В связи с этим остро встает вопрос об особенностях обучения детей с отклонениями в речевом развитии в условиях общеобразовательной школы. Содержание, технологию обучения таких детей следует строить с учетом специфики их познавательной деятельности и речевого развития, особенностей личности. «Для педагога особенно важно знать своеобразие пути, по которому он должен повести ребенка», - писал. Каждый ребенок, имеющий проблемы в развитии, может достигнуть значительных успехов, если ему будет обеспечена педагогическая помощь в обучении и воспитании.

В целях совершенствования речевой деятельности следует особое внимание уделить развитию мелкой моторики.

Почему так важно для детей развитие тонкой моторики руки? Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.

В процессе работы по развитию ручной моторики, пользуюсь приемами, описанными в работах, и других.

Например: «Веселая минутка». На каждый мой вопрос, дети отвечают хором: «Вот так!» и жестом показывают нужное движение.

Как живешь? (Показ большого пальца.)

Как идешь? (Прошагать двумя пальцами по ладони.)

А плывешь? (Показать плавательное движение.)

А бежишь? (Согнуть руки в локтях и показать, как работают ими при беге.)

А спишь? (Руки под щеку и положить на них голову.)

Как берешь? (Загибание пальцев к себе)

А даешь? (Разгибание пальцев от себя)

Как шалишь? (Надуть щеки и слегка стукнуть по ним ладонями.)

А грозишь? (Погрозить пальчиком своему соседу.)

Как сидишь? (Выпрямленная спина).

По словам, развитие тонкой ручной моторики оказывает благотворное влияние на формирование речи и позволяет:

●убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ,

●снять умственную усталость,

●улучшить произношение многих звуков, а значит, развивать речь ребенка,

●регулярно опосредованно стимулировать действие речевых зон коры головного

мозга, что положительно сказывается на исправлении речи детей,

●совершенствовать внимание и память - психические процессы, тесно связанные с речью,

●облегчить школьникам усвоение навыков письма,

●выполнять трудовые действия.

На практике убедилась, что эти упражнения являются еще и благодатной почвой для развития творческого воображения детей. Пусть это пока на уровне бытовой деятельности, простые движения пальцев, но это уже творчество. Тому пример упражнение «Засолка капусты». После выполнения соответствующих действий по засолке капусты, кто-то из детей предлагает: «Давайте сюда колбасу добавим».

- «Хорошо. А какую: вареную, копченую или полукопченую?»

Копченую. Вкуснее будет.

Хорошо. На терке будем тереть или ножиком тонко порежем?

- «Я на терке. Быстрее будет» - говорит один и начинает показывать движения, как при работе с теркой.)

- «Я ножом порежу. Красивее будет» - говорит девочка.

- «Да? Ну, тогда я тоже порежу» - соглашается мальчик.

И все дети уже имитируют действия ножа.

Поэтому упражнения по развитию и коррекции мелкой моторики руки уверенно стала применять систематически, применять на любом уроке, на разных его этапах, ежедневно уделяя им по 5-10 минут. Их можно выполнять, как стоя за партой, так и сидя, можно сопровождать словами, стихами или просто проводить без речевого сопровождения. Единственное, что нужно обязательно учитывать при выполнении таких упражнений – это настроение, которое царит в классе в момент проведения.

Если дети спокойные, сопровождаю упражнения словами. Они помогают пополнять словарный запас детей. Например:

1.Погладим котенка. (Поглаживающие движения рук.)

«Киса, кисонька, кисуля!», - позвала котенка Юля.

«Не спеши домой, постой!», - и погладила рукой.

Если дети сонные, зевают, тогда для создания в классе атмосферы бодрости выполняем упражнения стихотворные, проговаривая их хором, с усилением или ослаблением силы голоса. При этом слежу, чтобы каждый звук произносили четко, ясно, соблюдая ритм стиха, напоминаю об осанке: спина прямая, голова чуть приподнята.

Мы руками хлоп-хлоп-хлоп, мы ногами топ-топ-топ.

Головою круть-круть, кулачками в грудь, в грудь.

Пяточками топ-топ-топ, по коленкам шлеп-шлеп-шлеп.

Если дети шумные, возятся, не слышат заданий, тогда эти упражнения помогают мне устанавливать тишину на уроке, переключать внимание детей с одного вида деятельности на другой. Для этого достаточно поставить руки на стол и начать то сгибать пальцы в кулак, то разгибать; поднимать руки и опускать; чередовать, меняя движения пальцев, сдвигать пальцы и раздвигать; «стряхивать воду», «мыть руки», «одевать и снимать колечки», «играть на пианино» и так далее.

Дети буквально в одну секунду «замирают», устремив глаза на меня, и повторяют движения рук вслед за мной. Чтобы привлечь внимание и успокоить ребят провожу упражнения без речевого сопровождения, часто меняя движения рук и пальцев, меняя темп с медленного на быстрый или, наоборот, с быстрого на медленный.

Используем еще массажор СУ-джок, «Жил да был ежик в лесу, в своей норке (зажать шарик су-джок в ладошке) и увидел солнышко. Улыбнулся ёжик солнышку (улыбнуться раскрыть одну ладошку веером) и решил прогуляться по лесу. Покатился ёжик по прямой дорожке (прямыми движениями по ладоне раскатать шарик) катился – катился и прибежал на красивую поляну (ладошки соединить в форме круга). Обрадовался ёжик и стал бегать и прыгать по поляне (зажимать шарик между пальцами).Стал цветочки нюхать (прикасаться колючками шарика к кончику пальца и делать глубокий вдох).Но вдруг пошел дождик (пальчики сложены в щепотку и прикасаются к шарику). Ёжик быстро побежал домой (прямые движения по ладошке).

Упражнение «Пальчики - малышки».

Этот малыш - Егорка (на большой палец «надеть» кольца массожора Су - джок).

Этот малыш – Миша (на указательный палец « надеть» кольца массажора су - джок).

Этот малыш – Дима (на средний палец)

Этот малыш – Кирилл (на безимянный палец)

Это малышка Алина (на мезинец).

Видимым результатом выполнения этих упражнений является в первую очередь:

Рабочая атмосфера на уроке;

Желание учиться и узнавать новое;

Создание условий для здоровьесберегающего обучения;

Активное включение детей в процесс учебной деятельности.

Литература

1. Васичкин по массажу. Л., 1991.

2. и др. Развиваем руки – чтобы учиться и писать, и красиво рисовать. Ярославль, 2000.

3. , Тунина мелкую моторику. СПб., 2000.

4. Изучение индивидуальных особенностей младших школьников на основе диагностики их готовности к школьному обучению: Уч. –метод. пос. для студентов педфака / Сост. . – Магнитогорск, 1997. Лопатина работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие / Под ред. . – СПб.: Изд – во «СОЮЗ», 2004.

5. Львов – справочник по методике русского языка . – М., Просвещение, 1988.

6. Обучение чтению и письму в начальной школе/ Сост. . – Магнитогорск, 2006.

Развитие мелкой моторики руки у младших школьников

В.А. Сухомлинский писал, что “истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее…”.

М.М.Кольцова, занимаясь изучением условий развития речи, экспериментально доказала, что "рука – это второй центр речи, и развитие речевой зоны идет параллельно с развитием тонких движений пальцев рук", то есть речевые области формируются под влиянием импульсов, исходящих от пальцев рук. Головной мозг (его высшие корковые функции), руки (кончики пальцев), артикуляционный аппарат (движение губ, нижней челюсти и языка при речи) теснейшим образом связаны между собой.

Мелкая моторика – это согласованные движения пальцев рук, умение ребенка пользоваться этими движениями – держать ложку, карандаш, застегивать пуговицы, рисовать, лепить". Ребенок со скованными, неумелыми пальчиками отстает в психомоторном развитии, и, прежде всего, у него возникают проблемы с речью. А если учесть патологическую инертность корковых процессов у умственно отсталых детей, то проблема развития мелкой моторики становится крайне актуальной.

Поступая в 1-ый класс, дети с затруднениями мелкой моторики, недостаточной сформированностью навыков зрительно-двигательной координации испытывают затруднения с письмом: у них быстро устает рука, теряется рабочая строка, не получается правильное написание букв; нередко встречается и "зеркальное" письмо, когда ребенок не различает понятия "лево", "право", "лист", "страница", "строка", не укладываются в общий темп работы. Все это отрицательно сказывается на усвоении детьми программы 1 класса и вызывает необходимость организации дополнительных занятий, цель которых - подготовить руку ребенка к систематическому письму, сформировать элементарные специфические графические навыки письма.

Для реализации цели я определила следующие задачи:

Выявить индивидуальные способности детей в развитии мелкой моторики.
- Развивать тактильную чувствительность рук детей.
- Сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с речью детей.
- Сформировать элементарные специфические графические навыки.
- Подготовить руку ребенка к письму.

Для решения задач использую следующие средства:

- Развитие графической моторики.

а) Особое место занимает штриховка, обведение по трафарету фигур или предметов, с использованием простого и цветного карандашей. Трафареты на разную тематику: овощи, фрукты, посуда, одежда, животные и т.д. Для штриховки используются книги для раскрашивания.

б) Обведение контуров. Обвести рисунок точно по линиям, не отрывая карандаш от бумаги.

в) Рисование узоров по клеточкам. В образце есть начало узора, необходимо его продолжить.

г) Рисование по опорным точкам, пунктирным линиям.

д) Раскрашивание картинки.

- Использование физкультминуток , где движения детей сочетаются с речью. Такие физкультминутки способствуют переключению на другой вид деятельности, повышению работоспособности, снятию нагрузки, тренируют психические процессы (память,

внимание, слуховое восприятие).
- Массаж рук, пальчиковые игры, пальчиковый тренинг способствуют освоению детьми элементов самомассажа, оказывают оздоровительное воздействие на организм ребенка, улучшают функции рецепторов проводящих путей.
Пальчиковые упражнения в сочетании со звуковой гимнастикой стимулируют умственную деятельность, способствуют хорошему эмоциональному настрою, улучшению произношения многих звуков, а значит - развивают речь.

Массаж рук.

Массаж рук проводится сначала на одной руке, затем на другой руке.

1.Поглаживание от кончиков пальцев до середины руки с внешней и тыльной стороны.

2.Разминание пальцев: интенсивные круговые движения вокруг каждого пальца.

3.Интенсивные движения большого пальца вперёд-назад, вверх-вниз, по кругу.

4.Сгибание-разгибание всех пальцев одновременно.

5.Сгибание-разгибание руки в кистевом суставе.

6.Интенсивное растирание каждого пальца.

7.Точечный массаж каждого пальца между фалангами с боковых и фронтально-тыльных сторон.

Пальчиковый тренинг.

1.Сжать пальцы в кулак и сделать круговые движения кистью влево, Затем вправо. 4-5 раз.

2.С силой сжимать и разжимать пальцы. 5-6 раз.

3.Выпрямить пальцы, большой палец отвести в сторону и проделать им круговые движения сначала влево, затем вправо. 4-6 раз.

4.Выпрямить пальцы, одновременно сгибать и разгибать две первые фаланги. 5-6 раз.

5.Развести прямые пальцы, последовательно, веерообразным движением, начиная с мизинца, согнуть все пальцы в кулак. Затем, начиная с большого пальца, вернуться в исходное положение. 3-4 раза.

6.Сжать пальцы в кулак. Попробовать разгибать и сгибать отдельно каждый палец. Стремиться к тому, чтобы другие оставались собранными в кулак. Упражнения выполняются сидя, локти поставлены на стол. Постепенно довести количество повторений до 10-15 раз. Закончив гимнастику, следует потрясти расслабленными кистями и сделать массаж.

Пальчиковые игры.

Пальчиковые игры – культурное наследие немецкого народа. Они увлекательны, способствуют развитию речи, творческой деятельности, вырабатывают ловкость, умение управлять своими движениями, активизируют моторику руки. Дети изображают из пальцев предметы, птиц, животных. Все фигуры с небольшим стихотворным сопровождением.
- Игры (дидактические, театрализованные, "театр в руке", сюжетно-ролевые) позволяют повысить общий тонус, развивают внимание, память, снижают психоэмоциональное напряжение, развивают воображение.
- Сюжетно-тематические занятия по аппликации, конструированию, рисованию, и лепке способствуют развитию познавательных и творческих способностей, развитию навыков и умений детей, координации движений пальцев рук, способствуют развитию речи.
- Чтение художественной литературы, потешек расширяет горизонты познания, стимулирует речевое и интеллектуальное развитие, расширяет словарный запас.
- Использование графических упражнений у чит ориентироваться на ограниченной плоскости, развивают мыслительную деятельность, внимание, память ребенка, приучают руку к сознательным, точным, целенаправленным движениям.

Чтобы развитие мелкой моторики пальцев рук стало увлекательной игрой, использую разнообразные приемы :

Пальчиковая гимнастика;
- Показ при помощи рук различных изображений ("очки", " стул", "колокольчик", "зайка" и.т.д.), которыми может сопровождаться чтение потешек или сказок;
- Обрывание бумаги разной плотности и фактуры (салфеток, газетной, картона)
- Сминание пальцами комочков из бумаги;
- Перебирание и сортировка круп и семян (рис, пшено, горох, фасоль и др.)
- Выкладывание из крупы на фоновой бумаги различных изображений геометрических фигур, букв, цифр, узоров)
- Выполнение аппликаций из природного материала (семян, орех, яичной скорлупы и т.д)
- Создание на бархатной бумаге изображений и узоров из цветных нитей - ниткопись.

Завязывание и развязывание бантов, узлов;
- Застегивание пуговиц, молний, крючков;

Нанизывание бус, пуговиц и мелких игрушек на леску, работа с проволокой;

Конструирование из палочек, полосок узоров различными пальцами;
- Плетение крючком косичек и выкладывание из них изображений по контуру.
- Лепка из соленого теста.

Шитьё, вышивание.

Конструирование
- Рисование различными материалами (карандашом, мелом, цветными мелками, акварелью, гуашью и т.д.)
- Плетение из бумаги и тесьмы ковриков, полосок.
- Симметричное вырезание, аппликация, вырезание ножницами различных фигурок из старых картинок.

Все виды занятий – кропотливый, интересный труд, который развивает внимание, совершенствует сенсомоторику – согласованность в работе глаза и руки, координации движений, их точность.

Для эффективности коррекционной работы соблюдаю принципы:

Принцип осознания совершаемых действий.

Действия сопровождаю проговариванием этих действий. Например: "Какой пальчик сейчас работает?", " Твои пальчики сейчас сгибаются или разгибаются?" и т.д.

Принцип развернутости освоения навыков.

Темп и механизм освоения навыков у разных детей неодинаков в силу их индивидуальных особенностей. Каждая часть программы может быть освоена при разном количестве занятий. Поэтому отрабатываю навыки освоения движений ребенка в оптимальном именно для него режиме.

Принцип обратной связи.

По ходу занятия комментирую, помогаю, подсказываю и оцениваю действия ребенка для закрепления у него правильных двигательных действий. Применение данного принципа позволяет ребенку быстро корректировать свои двигательные действия, если он допускает ошибки.

В работе по развитию мелкой моторики придерживаюсь некоторых правил:

Задание подбираю с учетом их постепенно возрастающей сложности.

Учитываю индивидуальные особенности ребенка, темп его развития, возможности, настроение.

Работу провожу регулярно, систематически.

Соблюдаю временной регламент, чтобы не вызвать переутомления ребенка.

Повышаю у детей интерес к упражнениям и заданиям, превратив их в занимательную игру.

Забочусь о том, чтобы деятельность ребенка была успешной, тогда подкрепляется его интерес к играм и занятиям.

Стараюсь, чтобы процесс обучения и развития сформировывал у детей положительную мотивацию.

Использование упражнений, игр, заданий для развития и совершенствования мелкой моторики кисти и пальцев рук дает положительную динамику в развитии мелкой моторики и развитии речи детей в целом.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого

Кафедра педагогики, дисциплин и методик начального образования

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине: « Теории и технологии эстетического образования в начальной школе»

Развитие мелкой моторики у учащихся 1-2 классов на занятиях лепкой

Подготовила: студентка 4 курса

отделения заочного обучения

Факультета ИСиГН

Зинатулина Г.Н.

Проверила: Антоненкова И.Н.

Тула 2014 год

Введение

В Федеральном государственном образовательном стандарте нового поколения развитие мелкой моторики является неотъемлемой частью интеллектуальной готовности ребёнка к школьному обучению и рассматривается в тесном взаимодействии с развитием речевой функции у ребенка.

По данным исследований, проведённых крупнейшими учеными, такими как Кольцова М.М., Леонтьев Л.А., Лурия А.Р., Мастюкова Е.М., Павлов И.П., Пименова Е.М., Сеченов И.М., Сухомлинский В.А., Феличева Т.Б. была подтверждена связь интеллектуального развития, уровня развития речи со степенью сформированности тонких движений рук

На кончиках детских пальчиков расположены нервные окончания, которые способствуют передаче огромного количества сигналов в мозговой центр, а это влияет на развитие ребенка в целом. Уровень развития мелкой моторики, представляющей собой выполнение мелких и точных движений кистями и пальцами рук - один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь .

К сожалению, практика показывает, что, придя в школу в возрасте 6-7 лет, 70-80% первоклассников имеют неудовлетворительный уровень развития мелкой моторики рук. Слабость, неловкость, неразвитость кисти руки, невозможность осуществления тонких дифференцированных движений не позволяют ученику выработать хороший почерк и выдерживать длительное напряжение руки в процессе письма.

Неудовлетворительный уровень развития мелкой моторики проявляется также в неспособности проводить достаточно четкие и прямые линии при срисовывании образцов геометрических фигур, начертании печатных букв, в неумении точно вырезать по контуру фигуры из бумаги и многое другое .

Именно поэтому, актуальность изучения способов и методов развития мелкой моторики бесспорна. Среди их большого количества (пальчиковая гимнастика, рисование, аппликация, выкладывание узоров из мозаики, конструирование из некрупных деталей, вышивание, вязание, макраме и т.п.) лепка занимает одно из основных мест.

Лепка - придание формы пластическому материалу (пластилину, глине, пластике и др.) с помощью рук и вспомогательных инструментов - стеков и т.п. - один из видов изобразительной деятельности и самый осязаемый вид художественного творчества. Ребёнок не только видит то, что создал, но и трогает, берёт в руки и по мере необходимости изменяет.

Поэтому проблема развития мелкой моторики на занятиях лепкой весьма актуальна, так как при работе с пластическим материалом массируются определённые точки на ладонях, которые в свою очередь активизируют работу мозга и развивают интеллект ребенка.

Актуальность данной проблемы определила тему нашего исследования: «Развитие мелкой моторики у учащихся 1-2 классов на занятиях лепкой»

Цель исследования: рассмотреть методы и приёмы, способствующие развитию мелкой моторики у младших школьников на занятиях лепкой.

Объект исследования: развитие мелкой моторики детей 1-2 классов на занятиях лепкой.

Предмет исследования : методы и приёмы развития мелкой моторики младших школьников на занятиях лепкой

Согласно поставленной цели определены следующие задачи исследования:

1. Изучить особенности развития мелкой моторики у детей младшего школьного возраста в психолого-педагогической литературе.

Охарактеризовать лепку как средство развития мелкой моторики.

Подобрать методы и приёмы работы по развитию мелкой моторики у учащихся 1-2 классов на занятиях лепкой.

Проанализировать диагностику уровня сформированности коммуникативных умений младших школьников.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем работы составляет 47 страниц.

Глава 1. Теоретический аспект проблемы развития мелкой моторики у учащихся 1-2 классов на занятиях лепкой

1 Исследование особенностей развития мелкой моторики у младших школьников в психолого-педагогической литературе

Рассматривая вопрос о развитии мелкой моторики детей младшего школьного возраста необходимо дать пояснения некоторым понятиям.

В большом психологическом словаре под редакцией Б.Л. Мещерековой моторика (англ. motorics) определяется как вся сфера двигательных функций (т. е. функций двигательного аппарата).

В книге А.А. Реана «Психология человека от рождения до смерти» моторика - движения, осуществляемые скелетно- мышечной системой.

В словаре-справочнике по психомоторике В.П. Дудьева моторика (от лат. мotor - приводящий в движение) рассматривается как двигательная активность организма, отдельных его частей .

Что же такое мелкая моторика?

Под термином «мелкая моторика» понимается высокодифференцированные точные движения пальцев руки и элементов артикуляционного аппарата.

В психологической литературе мелкая моторика рассматривается как психомоторное качество. Все глубинные психологические процессы, осознанные или неосознанные, отражаются в положении наших рук, жестикуляции, мелких движениях пальцев

Психофизиологическая структура движения сложна утверждает Н.А.Бернштейн, поэтому он определяет мелкую моторику как «координацию тонких движений пальцев рук, как преодоление избыточных степеней свободы движущегося органа иными словами, превращение его в управляемую систему .

И.Кант считает, что мелкая моторика - это двигательная проекция кисти руки в человеческом мозге. Он пишет: «Рука-вышедший наружу мозг»

В педагогической литературе мелкая моторика рассматривается как согласованные движения пальцев рук, как умение ребенка пользоваться этими движениями - держать ложку, карандаш, застегивать пуговицы, рисовать, лепить".

Отечественные специалисты в области педагогики Г.С.Коморова, Н.А. Ветлугина, В.А.Езикеева определили мелкую моторику каксовокупность двигательных возможностей выполнения дифференцированных пальцевых движений, определяющих успешность формирования навыков самообслуживания, различных учебных, трудовых и других операций.

Они утверждают, что процесс развития мелкой моторики у учащихся, представляет собой сложную психическую деятельность, она взаимодействует с такими высшими психическими функциями и свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь.

С самого раннего детства мелкая моторика является самым сильным инструментом для развития коры головного мозга и тактильного восприятия ребёнка. Все мыслительные процессы сознания, как осознанные, так и неосознанные, отражаются на мелких движениях пальцев, положении рук и жестикуляции. Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук расположены очень близко .

Необходимость развития активных движений пальцев рук получила научное обоснование.

В основе современных теорий, разрабатываемых учеными, лежит концепция И.П. Павлова. Он считал, что развитие мышц руки формирует не только речь, но и мышление. По мнению Павлова И.П. развитие функций обеих рук и связанное с этим формирование речевых центров в обоих полушариях дает человеку преимущества в интеллектуальном развитии, поскольку речь теснейшим образом связана и с мышлением. Поэтому от уровня развития мелкой моторики зависит интеллектуальная готовность ребёнка к обучению в школе .

Поступая в 1-ый класс, дети с затруднениями мелкой моторики, недостаточной сформированностью навыков зрительно-двигательной координации испытывают затруднения с письмом: у них быстро устает рука, теряется рабочая строка, не получается правильное написание букв; нередко встречается и "зеркальное" письмо, когда ребенок не различает понятия "лево", "право", "лист", "страница", "строка", не укладываются в общий темп работы. Все это отрицательно сказывается на усвоении детьми программы 1 класса.

Связь пальцевой моторики и речевой функции была подтверждена исследователями института физиологии детей и подростков. В числе исследователей можно назвать А.В. Антакову-Фомину, М.И. Кольцову, Е.И. Исенину.

Ряд экспериментов, в частности проведенных Кольцовой М.М., посвященных выяснению влияния тонких движений пальцев рук на развитие функций мозга ребенка, показал, что тренировка пальцев рук ускоряет процесс функционального созревания мозга, так как является мощным тонизирующим фактором для коры больших полушарий. Влияние сказывается как сразу после выполнения упражнений, так и пролонгировано, способствуя стойкому повышению работоспособности центральной нервной системы.

Физиологи доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Именно величина проекции кисти руки и ее близость к моторной зоне дают основание рассматривать кисть руки как «орган речи», такой же, как артикуляционный аппарат. В связи с этим, было выдвинуто предположение о существенном влиянии тонких движений пальцев на формирование и развитие речевой функции ребенка. Именно совершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук дает возможность ребенку овладеть письмом, рисованием и другим важным в учебном процессе трудовым навыкам. Поэтому, чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения пальцев рук, или мелкую моторику .

Функция кисти уникальна и универсальна.Она основной орган труда во всем его многообразии. Рука настолько связана с нашим мышлением, с переживаниями, трудом, что стала вспомогательной частью нашего языка. Все то, что есть в человеке неуловимого, невыразимого, что не находит слов, ищет выражения через руку. Жест как слово, может возвысить человека, успокоить, оскорбить, приласкать, вселить веру в правое дело, подтвердить слова, сделать их более весомыми.

Параллельно с развитием моторики развиваются и все виды восприятия, например зрение, осязание, чувство мускулов и суставов. Это является условием того, что ребенок будет в состоянии понять, что находится у него в руках. Навыки тонкой моторики помогают ребенку исследовать, сравнивать, классифицировать окружающие его вещи, и тем самым позволяют ему лучше понять мир, в котором он живет. Они помогают ребенку самостоятельно обслуживать себя. В самом деле, даже для того, чтобы застегнуть пуговицу, нужен определенный навык из ряда обсуждаемых. Навыки тонкой моторики помогают ребенку выразить себя через творчество - игру, пластику, способствуют повышению самооценки ребенка. Они облегчают ему участие в играх и (в школьном возрасте) в работе, т.е. дают возможность приобрести социальный опыт, умения смотреть, хватать, класть и ставить предмет в нужное место, манипулировать предметами, рисовать, обращаться с книгой; подбирать, сортировать и отбирать; формируют представление о неизменности существования предметов. В процессе деятельности мышцы рук выполняют три основные функции: органов движения, органов познания, аккумуляторов энергии (и для самих мышц и для других органов). Если ребенок трогает какой-либо предмет, то мышцы и кожа рук в это время «учат» глаза и мозг видеть, осязать, различать, запоминать .

И так, значения развития мелкой моторики следующие:

Повышение тонуса коры головного мозга.

Развитие речевых центров коры головного мозга.

Стимулирование развития речи ребенка.

Согласование работы понятийного и двигательного центров речи.

Способствование улучшению артикуляционной моторики.

Развитие чувства ритма и координаций движений.

Подготовление руки к письму.

Сухомлинский В.А. писал, что истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом), тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее.

Таким образом, мелкая моторика - это разновидность движений, в которых участвуют мелкие мышцы. Эти движения не являются безусловным рефлексом, как ходьба, бег, прыжки и требуют специального развития. Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Область мелкой моторики включает большое количество разнообразных движений: от простых жестов (например, захват игрушки) до очень сложных движений (например, писать, рисовать, лепить).

1.2 Занятия лепкой как средство развития мелкой моторики

Лепка - процесс создания скульптурного произведения, связанный с работой над мягким пластическим материалом: влажной глиной, пластилином, воском, тестом, посредством придания ему формы с помощью рук и вспомогательных инструментов - стеков и т.п. Один из базовых приёмов широкого жанрового диапазона станковой и декоративно-прикладной скульптуры.

Техника лепки богата и разнообразна, но при этом доступна даже маленьким детям. Основным инструментом в лепке является рука (вернее, обе руки), следовательно, уровень умения зависит от владения собственными руками, а не кисточкой, карандашом или ножницами. С этой точки зрения технику лепки можно оценить как самую безыскусственную и наиболее доступную для самостоятельного усвоения. При этом основные приемы лепки: скатывание, раскатывание, сплющивание, оттягивание. Когда ребенок раскатывает и разминает пластилин, мышцы и суставы пальцев получают полезную нагрузку. Лепка пластилином позволяет активизировать сенсорное развитие ребенка, развивает правильное восприятие формы предметов, правильную передачу пространственных отношений между ними. Это - самый осязаемый вид творчества. Свое творение можно не только увидеть, но и потрогать, взять в руки, изменить или добавить какие-либо детали.

При работе с пластилином координируются движения не только рук, но и глаз, развивается цветовое восприятие, умение различать основные цвета и их оттенки. Лепка благотворно влияет на нервную систему. Ребенок не боится ошибиться, ведь пластилин - волшебный материал. Всегда можно что-нибудь поправить, переделать, добавить, убрать, увеличить или уменьшить. В процессе занятий формируется усидчивость, целеустремленность, желание как можно лучше выполнить свою работу. Дети очень любят этот вид творчества.

Стараясь как можно точнее передать форму, ребенок активно работает пальцами, причем чаше всего десятью, а это, как известно, способствует развитию речи. Руки, благодаря которым обезьяна превратилась в человека, пальцы с их тонкой моторикой (от которой зависит развитие речи) учатся заново с помощью тактильных ощущений, координации с глазами и включения в работу сразу двух полушарий (левого - рационального, анализирующего и правого - интуитивного, эмоционального) воссоздавать из целого.

У детей с высоким уровнем развития мелкой моторики также хорошо развиты логическое мышление, внимание и память. С помощью мелкой моторики можно развить воображение, координацию движений, двигательную и зрительную память. Лепка активно развивает мелкую моторику рук ребенка.

Ребенок, начавший лепить в раннем возрасте, существенно опережает своих сверстников в освоении различных навыков. И дело здесь не в том, что он раньше начал практиковаться в лепке, а в том, что лепка рано разбудила его интеллектуальные и творческие задатки, приобретаемые ребенком благодаря лепке. Пименова Е.П. подчеркивает, что «чем больше дети занимаются лепкой, тем увереннее и координированнее становятся движения их пальцев».

Дети - пытливые исследователи окружающего мира. Познавая красоту окружающего мира, ребёнок испытывает положительные эмоции, на основе которых и возникают более глубокие чувства: радости, восхищения, восторга. Формируются образные представления, развиваются мышление, воображение. Всё это вызывает стремление передать воспринятую красоту, у них пробуждается и развивается созидательная активность, формируется творчество.

Лепка - самый осязаемый вид художественного творчества. Ребёнок не только видит то, что создал, но и трогает, берёт в руки и по мере необходимости изменяет. Поэтому на занятиях лепкой умственная активность, творчество, художественный вкус развиваются особенно. Так как любой предмет имеет объем, он воспринимается ребенком со всех сторон. На основе такого восприятия предмета в сознании ребенка формируется образ. Следовательно, основное средство в создании изображения в лепке - передача объемной формы. Цвет используется ограниченно.

Лепка, как деятельность в большей мере, чем рисование или аппликация, подводит детей к умению ориентироваться, моделировать мир и своё представление о нём в пространстве, усвоению целого ряда математических представлений. Дети непосредственно сопоставляют части предметов между собой, определяют их размеры (длину, толщину), что в рисунке осуществляется только зрительным путем.

«…В семье изобразительных искусств, отмечал скульптор И.Я. Гинцбург, - лепка играет ту же роль, как и арифметика в математических науках. Это азбука представления о предмете».

В лепке масштаб поделок не задан форматом листа как в рисовании и аппликации или размером кубиков как в конструировании. Он зависит каждый раз только от замысла ребёнка, от его умелости и индивидуальных особенностей. Ребёнок учится видеть, чувствовать, оценивать и созидать по законам красоты.

Пластичность материала и объемность изображаемой формы позволяют ребенку овладеть некоторыми техническими приемами в лепке скорее, чем в рисовании. Например, передача движения в рисунке является сложной задачей, требующей длительного обучения. В лепке решение этой задачи облегчается. Ребенок сначала лепит предмет в статичном положении, а затем сгибает его части в соответствии с замыслом.

Передача пространственных соотношений предметов в лепке также упрощается - объекты, как в реальной жизни, расставляются друг за другом, ближе и дальше от центра композиции. Вопросы перспективы в лепке попросту снимаются.

Еще одна специфическая черта лепки - ее тесная связь с игрой. Объемность выполненной фигурки стимулирует детей к игровым действиям с ней. Такая организация занятий в виде игры углубляет у детей интерес к лепке, расширяет возможность общения с взрослыми и сверстниками.

Древнейшие чувства, которые, к сожалению, в условиях современной городской жизни практически полностью угасают, с помощью лепки начинают восстанавливаться и приводят не только к развитию творчества, эстетического чувства, чувства гармонии цвета и формы, но и восстанавливают внутренний баланс организма и душевное равновесие, т.е. оказывают на человека определенное психотерапевтическое воздействие.

Лепка представляет собой многообразие техник её исполнения. Техника в переводе с греческого «techne» обозначает - искусство, мастерство, а в области искусства: совокупность специальных навыков, способов и приёмов, посредством которых исполняется художественное произведение. В данном случае, техника рассматривается не как авторское мастерство, а с точки зрения использования художественных возможностей материала.

Можно выделить следующие техники: пластилиновая живопись, процарапывание, лепка из колец, лепка из пластин, лепка на форме, отпечатывание.

В технике пластилиновая живопись можно создавать целые картины, как декоративного, так и реалистичного характера, плоские и рельефные. В данной технике используется работа пластилиновым мазком, «налепами» - отдельными разноцветными кусочками, капельками, шариками, жгутиками и т.д.; вливание цвета в цвет, смешивание и создание новых цветов и оттенков,

В предметной лепке дети лепят отдельные конкретные изображения - фрукты, овощи, игрушки, фигуры людей и животных, бытовые предметы, транспорт, фантазийные существа. Изображение отдельных предметов для ребёнка является более простым, чем, например, в рисовании, т.к. он имеет дело с реальным объемом, и ему нет надобности, прибегать к условным средствам изображения. Дети быстрее овладевают изображением предметов конструктивной, нежели пластической формы. Исследования показывают, что в результате обучения детей можно подвести к правильному изображению человека и животного сначала конструктивным, а затем пластическим способом (барышня, ежик).

В сюжетной лепке дети передают сюжетные композиции, в которых отдельные образы связаны между собой: по смыслу (герои одной сказки), размещению в пространстве (объединяются в сюжет на общей основе), по пропорциям (одинакового или разного размера в соответствии с сюжетом), по динамике (герои держатся за руки, бегут, смотрят в одну сторону или друг на друга) и т.д. Сюжетная лепка требует большого объёма работы, времени, поэтому планируется не на один урок («Ежики на прогулке»).

В декоративной лепке дети создают декоративные или декорированные изделия - вазы, маски, панно, лепные орнаменты, изделия по мотивам мелкой декоративной пластики народных умельцев. Эти изделия связаны с жизнью, поэтому имеют больше смысла для ребёнка.

В школьной практике бывает так, что само знакомство с изобразительным искусством начинается с произведений большого искусства, а их понимание требует некоторой специальной подготовки. Декоративные же изделия, народная пластика - «это образы, близкие мировосприятию и мироощущению ребёнка, это художественный язык, доступный для понимания и усвоения даже совсем маленькими детьми, это техника, виртуозно отточенная временем и руками сотен мастеров». Родство детского изобразительного творчества и народного искусства проявляется в настроении, жизнерадостности, добром восприятии мира. «Праздничность» мировосприятия у народного художника близка к образному строю детских работ, где наивность, непосредственность, жизнерадостность восприятия окружающего проявляется в соответствующих формах и приемах выражения.

Лепка по мотивам народной пластики знакомит детей с уникальными образами и обогащает их рациональными способами лепки; подводит детей к ясному пониманию такой художественной особенности, как обобщённый образ. На примере изделий ДПИ проще продемонстрировать детям единство формы и содержания, особенности композиции, так как при их рассмотрении дети не отвлекаются на сюжетные стороны работы. Декоративная лепка позволяет учить детей предварительно обдумывать тему, создавать заранее эскиз в виде рисунка, условно решать форму предмета, красивому декоративному заполнению пространства. Работа над лепным орнаментом учит ребенка работать кончиками пальцев, делает их более гибкими и чувствительными к форме.

По видам скульптуры можно выделить: лепка круглых форм (круглая скульптура), рельефная лепка (рельеф).

По способу создания образа: по памяти, по представлению (по словесному описанию, по рисунку, схеме и т.д.), с натуры.

По способу организации детей и характеру их деятельности бывает индивидуальная, коллективная или комплексная, когда лепка сочетается с другими видами художественной и познавательной деятельности, играми.

Основными способами лепки являются - конструктивный, скульптурный, комбинированный.

Конструктивный способ. При этом способе образ создается из отдельных частей, как из деталей конструктора (отсюда и название). Конструктивным способом дети начинают лепить очень рано - уже в 2 - 3 года - и часто сами «открывают» его для себя. С развитием воображения, умения владеть руками, способности планировать свою работу, этот способ совершенствуется: увеличивается количество деталей, усложняется их взаимное расположение, более тщательной и выразительной становится доработка.

Скульптурный способ. Этот способ ещё называют пластическим или лепкой из целого куска. Процесс работы идёт от общего к частному: в зависимости от образа, из куска пластичного материала моделируется нужная форма. Сначала лепится характерная форма - основа, которая дополняется более мелкими деталями (детали вытягиваются, прищипываются и т.д.). Скульптурный способ - более сложный способ лепки по сравнению с конструктивным, т.к. в процессе изображения детям дошкольного и младшего школьного возраста легче идти от анализа, перечисления деталей предмета к их объединению в каком-то конкретном образе.

Комбинированный способ. Этот способ объединяет два способа: конструктивный и скульптурный. Он позволяет сочетать особенности лепки из целого куска и из отдельных частей. Как правило, самые крупные детали выполняются скульптурным образом, а мелкие создаются отдельно и присоединяются к скульптурной форме. К 5 - 8 годам дети предпочитают именно этот способ, как более доступный и универсальный по своим возможностям.

Таким образом, лепка - чрезвычайно полезный вид детского творчества: кроме развития художественного вкуса и пространственного воображения, она влияет на мелкую моторику, т.е. при работе с пластилином массируются определённые точки на ладонях, которые в свою очередь активизируют работу мозга и развивает интеллект ребенка.

1.3 Методы и приемы работы по развитию мелкой моторики у учащихся 1-2 классов

мелкий моторика лепка школьник

Методы обучения детей лепке разнообразны, но все оно используются в совокупности, в различных комбинациях друг с другом, а не изолированно.

Выделяют следующие методы:

информационные (экскурсии, прогулки, диафильмы, видеофильмы; обследование предметов; образец; анализ детских работ; объяснение; вопросы к детям; поисковые вопросы к детям.)

- практические (сам процесс лепки);

наглядные (использование натуры, образа, схем, технологических карт, рассматривание тематических альбомов, иллюстраций, показ способов действия и приемов лепки);

словесные (рассказ, беседа, инструктаж, объяснения, разъяснения, чтение художественной литературы и т. д.)

Исследовательские (ребенок проводит исследования: какой цвет картона, пластилина выбрать; как можно получить разнообразные цвета и оттенки пластилина.; как лучше расположить рисунок на картоне или орг. Стекле; как интереснее изобразить тот или иной предмет.)

игровые (дидактические, творческие, развивающие игры), игровые приемы (внезапное появление объектов и игрушек, создание игровых ситуаций, обыгрывание изображений и др.).

В игре школьник, незаметно для себя, приобретает новые знания, умения и навыки, учится осуществлять поисковые действия, мыслить и творить.

Игровые методы и приемы обучения способствуют привлечению внимания детей к поставленной цели и её успешному достижению.

Ценными методами для развития мелкой моторики руки является практические, то есть сам процесс лепки.

Можно выделить основные приемы лепки такие, как раскатывание, скатывание, сплющивание, сгибание, вытягивание, вдавливание, оттягивание, скручивание, прищипывание (оттягивание с моделированием), защипывание (края), отгибание краев. Также существуют дополнительные приемы - это вырезание, выдавливание, отпечатывание, просекание, насечка, надрез (разрез), строгание.

Приёмами соединения деталей являются - прижатие, примазывание, вдавливание, насадка на каркас, соединение с помощью жгута, врезание.

Приёмами отделки формы можно назвать - заглаживание, декорирование: различными приспособлениями и инструментами, пластилином и другими материалами, приёмы передачи фактуры

Нужно отметить возможности перехода приёма в ту или иную группу, например, вдавливание может выступать в роли основного приёма формообразования и в роли приёма соединения, а отпечатывание в роли, как дополнительного приёма формообразования, так и приёма декорирования.

Особенно необходимо понятие базовых элементов лепки при работе конструктивным и комбинированным способом. Базовые элементы лепки - основные формы, лежащие в основе будущих образов - шарик и валик (шар и цилиндр). Видоизменяя и комбинируя их, можно получить огромное количество образов. Из шарика и валика, применяя различные приёмы, получаем дополнительные часто используемые элементы - капелька (конус), лепёшка, жгутик. Оперируя этими формами, ребёнок начинает читать и самостоятельно создавать любые произведения, постепенно овладевая техникой лепки.

Таким образом, во время лепки дети, используя различные приёмы, обучаются разнообразным движениям рук. Эти приёмы (скатывание, раскатывание, сплющивание, защипывание и др.) положительно влияют на развитие мелких мышц кисти ребёнка, учат работать кончиками пальцев, делая их более чувствительными.

Глава 2. Исследование развития мелкой моторики у учащихся 1-2 классов на занятиях лепкой

.1 Диагностика развития мелкой моторики у учащихся 1-2 классов

В процессе исследования развития мелкой моторики у учащихся 1-2 классов на занятиях лепкой используют методику «Пластилиновые узоры», поскольку она является понятной, доступной и интересной для выполнения школьниками данного возраста.

Данная методика предусматривает оценку уровня развития мелкой моторики при работе с пластилином по следующим показателям:

?операция вдавливания;

Отщипывания;

Раскатывания;

Разминание.

Задание, входящее в диагностику, оцениваются по трехбалльной системе, в соответствии с рассматриваемыми навыками:

Навык не сформирован;

Навык частично сформирован;

Навык сформирован.

Суть методики «Пластилиновые узоры»:

Учащимся предлагается рассмотреть узор на бумаге и вылепить точно такой же из куска пластилина, глядя на образец, на листке бумаги.

Методика проведения:

Учитель показывает ученикам, как наносить пластилин слоем в 1-2 см на листок бумаги, разглаживать его, смачивая палец водой. Объясняет и показывает, как наносить рисунок заострённой палочкой стеки; как можно обжать фон вокруг рисунка, чтобы он получится выпуклым. Поясняет, что неудачный рисунок можно стереть и нанести новый.

Анализ результатов диагностики

Данные о результатах выполнения методики представляются в таблицах 1, 2.

Таблица 1. Результаты диагностики «Пластилиновые узоры»

КлассПоказателивдавливаниеотщипываниераскатываниеразминание1 класс2 класс

Из таблицы 1 можно увидеть, что все рассматриваемые в качестве показателей развития мелкой моторики, навыки (вдавливания, отщипывания, раскатывания, разминания) лепки у первоклассников развиты в значительно меньшей степени, чем у второклассников. Наиболее развитым навыком в обоих классах является навык вдавливания, поскольку он является базовым. Более сложные навыки отщипывания и раскатывания развиты хуже.

Таблица 2. Диагностика уровня развития мелкой моторики учащихся 1-го и 2-го классов на занятиях лепкой

КлассУровни выполнения заданиявысокийсреднийнизкийочень низкий%%%%1 класс2 класс

Анализ результатов свидетельствует, что у большинства учащихся 1-2 классов отмечается средний уровень развития мелкой моторики. В целом, ученики 2-го касса показывают более высокий уровень развития мелкой моторики.

При работе с пластилином у учеников 1-го класса выявляются следующие особенности: они часто не могут отделять от общего куска нужное количество пластилина, поэтому нарушается пропорция, и соразмерность деталей и колбаски получаются то слишком тонкие, то слишком толстые.

Практика показывает, что, дети в возрасте 6-7 лет, 70-80% первоклассников имеют неудовлетворительный уровень развития мелкой моторики рук. Слабость, неловкость, неразвитость кисти руки, невозможность осуществления тонких дифференцированных движений не позволяют ученику использовать нужные приёмы лепки в должной форме.

.2 Реализация методов и приемов развития мелкой моторики у учащихся 1-2 классов

Реализуя методы и приёмы развития мелкой моторики у учащихся 1-2 классов важно определять тематику и последовательность занятий:

Темы занятий должны предполагать широкое ознакомление учащихся с окружающей действительностью, с искусством.

Особое внимание в начальных классах следует обратить на декоративно-прикладное искусство. Изделия декоративно-прикладного искусства содержат в себе, как правило, богатство жизненных обобщений, остроту и живость впечатления, отмечены оригинальностью, мастерством и вкусом художника. При этом понимание и восприятие их относительно просто (по сравнению с произведениями скульптуры или живописи). На примерах этих изделий проще продемонстрировать детям единство формы и содержания, особенности композиции, так как при их рассматривании дети не отвлекаются на сюжетную и смысловую стороны работы (как в скульптуре или картине): внимание сосредоточено в данном случае на выразительности самой формы изделия.

Младшие школьники с удовольствием лепят декоративные игрушки по мотивам народных образцов, посуду, настенные рельефы, декоративные маски. На таких уроках учитель имеет богатые возможности познакомить ребят с народными промыслами, дать им достаточно широкий круг художественных понятий. Кроме того, все эти изделия очень отчетливо тяготеют к настоящему декоративно-прикладному искусству, связаны с жизнью и потому имеют больше смысла, чем, например, изготовление макетов и муляжей и пр. Учащиеся чувствуют эту обращенность уроков к жизни, которая их окружает, естественность такого содержания занятий, а это ведь тоже воспитывает.

Далее, в занятиях по лепке должны быть такие темы, которые заставили бы учеников присматриваться к технике изображения. В младших классах достаточно просто обратить внимание на подвижность, изменяемость стиля работы в зависимости от времени, в котором создавалось изделие, от его назначения и пр. Главным требованием, истинным для всех эпох, остается единство формы и содержания. В связи с этим от учащихся не нужно требовать следования какому-то определенному стилю в выполнении изделия. Важно, чтобы их работы отражали живость и активность восприятия, чтобы в них виделось напряжение ума и чувства, творческая мысль.

Конечная цель системы учебных занятий по лепке не подготовка мастеров, специалистов-скульпторов, а общее развитие учащихся, пробуждение их творческих способностей.

Отсюда вытекают два следующих принципиально важных положения, которые учитель должен иметь в виду, определяя тему занятия. Во-первых, не имеет смысла включать в программу для начальных классов такие специальные тренировочные темы, как лепка с натуры куба, шара, параллелепипеда и пр. Такие задания уместны в художественных школах, где обучение технике изображения, изучение изобразительной грамоты ведется более основательно. Для младших школьников эти задания будут в значительной степени абстрактными. Во-вторых, темы должны быть достаточно сложными, требующими постоянной активности, напряжения интеллекта и творческих сил учащихся.

Последовательность тем развертывается с учетом постепенного усложнения в техническом и, главное, в художественном отношении. В

На первом этапе обучения при лепке тех или иных предметов можно использовать лепку с натуры, которая не исключает показа способов изображения, но в то же время и не снимает задач творческого характера. Целью этих занятий является: расширить представления детей о форме и пропорциях; научить их изображать форму, вспоминая и самостоятельно применяя знакомые способы лепки; научить сравнивать свою скульптуру с натурой на протяжении всего занятия, а во время анализа работ сравнивать с натурой не только свою работу, но и работу товарищей, т. е. воспитывать активность и самостоятельность мышления.

Лепка с натуры не должна быть единственной формой занятия в школе, так как дети могут привыкнуть к ней и им трудно будет лепить по представлению.

Лепка с натуры требует большой подготовительной работы, которая помогает знакомить детей с формой и пропорциями предметов. Например, если предполагается изображать фрукты, овощи или животных, то дети заранее их рассматривают. Предварительное рассматривание предметов организуется учителем и проходит под его руководством. Так, перед лепкой овощей ребятам сначала предлагают охватить взглядом общую форму, затем привлекают их внимание к ее особенностям и деталям. А знакомство с дымковской куклой должно быть более обстоятельным. Сначала в нескольких словах объясняют детям, что такие фигурки делают для игры, для украшения комнаты (они красивы, ярко окрашены, у них много интересных деталей: кокошник, бусы, пуговицы и др.), ютом обращают внимание ребят на соотношение головы и туловища. Игрушки из папье-маше, пластмассы, мягкие игрушки можно дать детям потрогать, рассмотреть детали. Подобные обследования проводятся в тех случаях, если ученики плохо знают предмет, его форму и пропорции.

В начале занятия учитель показывает предмет, который будут лепить, устанавливает его так, чтобы натура находилась на уровне глаз ребенка, и, обводя указкой форму всей фигурки и ее частей, дает необходимые пояснения, беседует с детьми, задает им вопросы. Рассмотрев форму и пропорции предмета, учитель переходит к способам лепки. Если он считает, что дети смогут сами определить их, то можно лишь задать детям необходимые вопросы. В том случае, когда способ изображения незнаком учащимся, он прибегает к частичному показу. Например, дымковскую куклу можно лепить, исходя из ее конусообразной формы, изображение которой детям знакомо; следовательно, способ лепки конуса детям не показывают. Учитель берет заранее приготовленную форму и из верхней ее части лепит голову, несколько оттянув ее от общего объема глины; показывает, как наметить на фигурке кофту и юбку. Как вылепить и прикрепить руки, дети должны сказать сами. Далее он обращается к изображению деталей и выборочно показывает, что одни из них можно выполнить путем прищипывания, а другие - путем наложения на основу отдельно вылепленных мелких деталей. После показа учащиеся приступают к работе. Не менее важна, чем лепка с натуры, и лепка по представлению. Основная задача этих занятий - развитие самостоятельности в решении образа, воспринятого ранее, и развитие творческой активности в использовании способов лепки. Ребят учат заранее обдумывать содержание лепки. Для этого перед наблюдением их предупреждают, что они будут лепить тот предмет, который рассматривают или о котором им читают. Целевая установка дает возможность заинтересовать ребят и направить их внимание на более глубокое восприятие предмета. Например, перед тем как лепить по представлению грибы, учитель рассматривает с ребятами натуру - муляжи или картинки с изображением грибов. Он спрашивает ребят, какие грибы они видели, предлагает вспомнить их форму, рассказать, как они растут в лесу (по одному и по нескольку вместе; одни грибы растут под елками, другие около елки и т.д.): важно, чтобы ребята научились представлять себе окружающее, оживлять дремлющие в памяти образы. Большой предварительной работы требует лепка животных по представлению. Но для того чтобы у детей сформировались зрительные образы, сначала им показывают животных, картинки с изображениями зверей, стараясь подобрать их так, чтобы одно и то же животное было изображено в разных положениях; детям дают игрушки, изображающие животных, читают о них. Эта подготовительная работа должна помочь образованию у учащихся представлений о животных, формированию зрительных образов, которые лягут в основу изображения. Лепка по представлению должна основываться на имеющихся знаниях и умениях детей, а поэтому показ способов изображения здесь не нужен. Ребенок может выбирать по своему желанию тот способ лепки, который ему кажется наиболее удобен.

Большое влияние на ход работы детей оказывает создание игровых, необычных ситуаций. Например, детям предлагают использовать слепленные фигурки для какой-либо игры (в зоопарк, птицеферму и т. п.) или дети лепят предметы для предстоящей выставки к 8 Марта. Одним из основных приемов обучения является также чтение художественной литературы. Для усиления и углубления образа, который ученики будут воссоздавать в лепке, учитель может использовать четверостишия, загадки, в которых говорится о птицах, зверюшках, их внешнем облике, характерных чертах.

Обучение ребят сюжетной лепке основывается на умении детей лепить отдельные предметы и приобретении знаний в области составления композиции. В связи с этим такой прием, как показ способов лепки, исключается, зато большое значение приобретают наблюдение и объяснение в начале занятия.

Изображение композиций возможно лишь тогда, когда у учащихся имеются сформированные зрительные образы и твердые умения лепить предметы. В таком случае все свое внимание ученики могут устремить на изображение действия и составление композиций. Анализ работ в конце занятия можно провести как беседу учителя с детьми. Он ставит вопросы так, чтобы дети учились оценивать четкость выражения формы, движения, композиционное решение. Декоративная лепка позволяет учить детей предварительно обдумывать тему, создавать заранее эскиз в виде рисунка, условно решать форму предмета и роспись. Например, солонка в виде цветка, крылья птицы или жука расписываются растительным или геометрическим орнаментом. Орнамент включает в себя различные декоративные элементы. Это различные геометрические формы (круги, квадраты, ромбы, треугольники и т. д.), растительные формы (ягоды, листья, травы, цветы и др.).

Работа над декоративной пластинкой учит учащихся обращению с инструментом, учит различным приемам лепки, а главное - красивому декоративному заполнению пространства. Некоторые элементы можно наносить специальной стекой - печаткой в виде трубочки, квадрата, треугольника и др. В качестве таких печаток используют гвозди, винты со шляпками разной формы. Заостренными стеками рисуют узор на глиняной пластинке, а затем раскрашивают его гуашью или выкладывают по нему рельеф, который является наиболее сложным видом декоративной лепки.

Таким образом, можно сделать вывод, что лепка из пластилина помогает детям младшего школьного возраста раскрыть свои творческие способности самостоятельно, а также под наблюдением педагога. Детям нравится лепить из данного материала, так как материал пластичен, может принимать любую форму и отвечать замыслам ребенка.

Реализация методов и приёмов развития мелкой моторики на практике представлена в разработанном конспекте урока для 2 класса. (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

Заключение

Мелкая моторика - одна из сторон двигательной сферы, которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребенка. Развитие мелкой моторики у детей происходит благодаря нервной, мышечной, костной системам организма и органам чувств. Все они взаимосвязаны, и развитие одной - дает толчок к развитию другой. Мелкая моторика рук также взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь.

Отечественные физиологи в своих исследованиях подтверждают связь развития рук с развитием мозга, в частности речевых зон.

Лепка - придание формы пластическому материалу (пластилину, глине, пластике и др.) с помощью рук и вспомогательных инструментов - стеков и т.п. - один из проверенных способов развития мелкой моторики. Лепка - самый осязаемый вид художественного творчества. Ребёнок не только видит то, что создал, но и трогает, берёт в руки и по мере необходимости изменяет.

В начальных классах этот вид работы больше привлекает учащихся, дает им возможность фантазировать, позволяет обобщить результаты предшествующих наблюдений как целенаправленных, так и произвольных (в классе, дома, на улице и т.д.). Основная задача занятий по лепке - обучение учащихся приемам возможно более точного воспроизведения предмета. При этом под точностью воспроизведения предмета понимается не подробное копирование его внешних свойств, а умение схватить главное, определяющее.

Заниматься лепкой важно не только в рамках учебной программы, но и в процессе внеклассной и индивидуальной работы. Стараясь как можно точнее передать форму, ребенок активно работает пальцами, причем чаше всего десятью, а это, как известно, способствует развитию речи. При этом основные приемы лепки: скатывание, раскатывание, сплющивание, оттягивание. Темы занятий должны предполагать широкое ознакомление учащихся с окружающей действительностью, с искусством. Особое внимание в начальных классах следует обратить на декоративно-прикладное искусство.

Анализ исследований уровня развития мелкой моторики учащихся 1-го и 2-го классов на занятиях лепкой посредством диагностической методики «Пластилиновые узоры» показывает, что у большинства учащихся 1-2 классов отмечается средний уровень развития мелкой моторики. В целом, ученики 2-го касса показывают более высокий уровень развития мелкой моторики. У учеников 1-го класса наблюдаются следующие особенности: они часто не могут отделять от общего куска нужное количество пластилина, поэтому нарушается пропорция, и соразмерность деталей и колбаски получаются то слишком тонкие, то слишком толстые.

У детей, показывающих низкий уровень развития мелкой моторики движения рук неловки, слабы, отсутствует координированность действий обеих рук, у них не сформированы операции раскатывания и вдавливания, поэтому теряется форма образца, они испытывают трудности при склеивании деталей. Такие дети нуждаются в коррекционных занятиях, поскольку данное обстоятельство указывает не только на отставание развития мелкой моторики, но и недоразвитие других важнейших процессов.

Исходя из этого с детьми проводятся занятия по развитию мелкой моторики через формирование навыков лепки. По итогам работы отмечается положительная динамика результатов. У детей в той или иной мере, сформировываются все необходимые навыки лепки и, следовательно, повышается уровень развития мелкой моторики.

Таким образом, делаем вывод о том, что занятия лепкой являются эффективным методом развития мелкой моторики у младших школьников.

Этот вид детского творчества чрезвычайно полезен: кроме влияния на мелкую моторику, через массаж определённых точек на ладонях, активизирующих работу мозга, занятия лепкой способствуют развитию художественного вкуса и пространственного воображения

Список литературы

1.Алексеева, Елена Владимировна. Изобразительное искусство [Текст]. 3 класс. Поурочные планы по учебнику Кузина В.С., Кубышкиной Э.И. «Изобразительное искусство в начальной школе» для 3 класса. Часть 1 / Сост. Е.В. Алексеева. - Волгоград: Учитель АСТ, 2004. - 96 с.

.Алексеева, Елена Владимировна. Изобразительное искусство [Текст]. 3 класс. Поурочные планы по учебнику Кузина В.С., Кубышкиной Э.И. «Изобразительное искусство в начальной школе» для 3 класса. Часть 2 / Сост. Е.В. Алексеева. - Волгоград: Учитель АСТ, 2004. - 96 с.

.Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений [Текст]: Избранные психологические труды / Н. А. Бернштейн; Под ред. В. П. Зинченко.- 3-е изд., стер. М.: изд-во МПСИ; Воронеж.2008.

.Буре Р.С. Готовим детей к школе [Текст].-М.: Просвещение, 2005, 145с.

.Воронков В.А. Энциклопедия прикладного творчества [Текст]. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2000.-365 с.

.Возрастная и педагогическая психология [Текст ]: хрестоматия: учеб.пособие / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Изд-во «Академия», 2005. - 368с.

.Выгонов В.В. Практикум по трудовому обучению [Текст] : учебное пособие / В.В. Выгонов. - М.: Академия, 1999. - 256с.

.Гаврина С.Е. Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать [Текст ]: популярное пособие для родителей и педагогов / С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина. - Ярославль: «Академия развития», 1998. - 385с.

.Здоровьеформирующее физическое развитие [Текст ]: Развивающие двигательные программы для детей 5-6 лет. Шилкова И.К., Большев. А.С., Силкин Ю.Р.и др. и др., М.: Владос, 2001.

.Кольцова М.М. Ребенок учится говорить / М.С.Рузина. Пальчиковый игротренинг [Текст]: серия: Психология детства. Современный взгляд. - М:, 2006. - 220с.

.Казакова Ирина Сергеевна. Учимся рисовать и лепить животных [Текст]/ И.С. Казакова - М.: Чистые пруды, 2006. - 32 с.

.Лебедева, Т.Г. Трудовое обучение [Текст]. 4 класс: Поурочные планы по курсу «Школа мастеров» / Т.Г. Лебедева, Т.М. Геронимус. - М.: Учитель, 2008. - 105с.

.Лепка [Текст ] / сост. Левадный В.С. - М.: ООО «Аделант», 2003. - 192с.

.Мишарева Е.И. О структуре труда в начальных классах [Текст] / Е.И. Мишарева // Начальная школа. - 2010. - №11. - С.56-59.

.Пименова Е.П. Пальчиковые игры [Текст ] / Е.П. Пименова. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 221с.

.Плутаева Е. Развитие мелкой моторики [Текст] / Е. Плутаева, П. Лосев // Дошкольное воспитание. - 2005. - №3. - С.27-34.

.Подласый И.П. Педагогика [Текст ]: учебник. В 2 кн. / И.П. Подласый. - М.:ВЛАДОС, 2003. - 256с.

.Петрова И.А., Яременко Е.О. Программы общеобразовательных учреждений [Текст]. Начальные классы. Часть 2 / И.А. Петрова. - М.: Просвещение, 2002.-400с.

.Сокольникова, Наталья Михайловна. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе [Текст]: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ Н.М. Сокольникова.- М.: Издательский центр «Академия», 2006.-368с, ил.

.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии [Текст].- М.: Просвещение, 2003 год.-258с.

.Уткин П.И. Народные художественные промыслы [Текст] / П.И. Уткин, Н.С. Королева. - М.: Высшая школа, 1992. - 160с.

.Шаграева О.А. Детская психология [Текст]: теоретический и практический курс: учеб. пособие / О.А. Шаграева. - Владос, 2001. - 368с.

Приложения

Приложение 1

Конспект урока для 2 класса.

Тема: "Сервиз. Лепка" (Урок технологии в 2 классе УМК «Гармония»)

Цель : создание условий для уточнения и расширения представлений об особенностях работы с пластическими материалами.

Задачи : образовательные: создавать условия для уточнения представлений о работе гончара; расширения и систематизации знаний о наборах посуды развивающие: создавать условия для развития умений целеполагания и планирования; формирования коммуникативных умений (умения договариваться, распределять работу) при работе в группах; для развития оценочной деятельности воспитательные: создавать условия для формирования уважительного отношения к людям труда Ожидаемые результаты: Личностные результаты: Доброжелательное отношение к участникам совместной деятельности. Уважительное отношение к результатам труда своих одноклассников. Умение слушать учителя и одноклассников, высказывать свое мнение. Предметные результаты: Умение готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время работы. Умение убирать рабочее место. Умение выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности. Умение самостоятельно выполнять в предложенных ситуациях доступные задания с опорой на инструкционную карту, соблюдая общие правила поведения, делать выбор, какое мнение принять в ходе обсуждения - свое или высказанное другими. Способность применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности. Называние свойств материалов, которые учащиеся используют в своей работе. Способность справляться с доступными практическими (технологическими) заданиями с опорой на образец и инструкционную карту. Метапредметные результаты: Регулятивные УУД: Определение с помощью учителя и самостоятельно цели деятельности на уроке. Выявление и формулирование учебной проблемы совместно с учителем (в ходе анализа предлагаемых заданий, образцов изделий). Планирование практической деятельности на уроке. Способность предлагать из числа освоенных конструкторско-технологические приёмы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике). Работа с учителем по совместно составленному плану. Определять в диалоге с учителем успешность выполнения своего задания. Познавательные УУД: Наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, результаты творчества мастеров родного края. Сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознавать их связь с выполняемыми утилитарными функциями. Понимать особенности декоративно-прикладных изделий. Называть используемые для рукотворной деятельности материалы. Умение находить необходимую информацию в учебнике. С помощью учителя исследовать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности объектов. С помощью учителя искать наиболее целесообразные способы решения задач из числа освоенных. Способность делать простейшие обобщения и выводы самостоятельно. Коммуникативные УУД: Умение слушать учителя и одноклассников, высказывать свое мнение. Умение вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия. Вступать в беседу на уроке. Выполнять предлагаемые задания в паре, в группе. Оборудование : пластилин, стеки, сухие тряпочки, влажные салфетки, основа для работы с пластилином, фартуки, компьютер, выход в интернет, карточки - помощницы. Условные обозначения : л - личностные УУД, п - познавательные УУД, к - коммуникативные УУД, р - регулятивные УУД,

Ход урока (45 минут) :

Орг. момент (1 минута)

Учитель: Ребята, человек, который любит своё дело, желает добиться успеха, всегда содержит своё рабочее место в порядке.

Посмотрите, пожалуйста, на свои рабочие места. Все ли готовы к уроку и всё ли у вас готово?

Цель этапа: Подготовка учащихся к работе на уроке. Показатели реального результата цели этапа: полная готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм.

Формируемые УУД: формирование личностной заинтересованности (л). Формирование осознания этапов урока для того, чтобы в будущем учить детей самостоятельно планировать и организовывать деятельность в целом и учебную деятельность на уроке, в частности (р).

Определение цели, задач урока (6минут)

Учитель: Самый дорогой человек для каждого из нас это мама, и лучший подарок для мамы - это какой подарок? (Подарок, сделанный своими руками). Предлагаю превратиться в человека той профессии, которая вам нравится больше всего. Какой продукт своего труда вы бы подарили маме? (Ответы детей)

Учитель: Ребята, каждый мастер выполняет свою работу, давайте посмотрим на карточки, которые лежат на ваших столах:

кулинар/ цветочные букеты дизайнер/ вкусные блюда портной/ оформление зала столяр/ посуда гончар/ стол флорист/ платье

Учитель: Сможете ли вы составить задание к карточке.

Дети придумывают задание сами. (Например, соединить название профессии с продуктом.)

Учитель: Посмотрите на материалы, которые мы приготовили, посмотрите на картинки. Мастерами какого дела будем?

(Ответы детей.)

Учитель: Сегодня предлагаю стать мастерами гончарного дела. Гончар создаёт свои работы (посуду) с помощью глины, а мы будем создавать свои шедевры с помощью чего? (пластилина). Ребята, если я Вас попрошу сформулировать тему урока, сможете ли Вы это сделать? (Ответы детей) Учитель: Будем изготавливать посуду из пластилина. А что мы должны для этого сделать?

Дети: - Определить план работы на уроке. Мы уже определили тему, цель урока. Ещё нам нужно узнать какую посуду можно изготовить, вспомнить основные способы лепки посуды из пластилина, выполнить работу, оценить её.

Учитель: Посмотрим сервизы, которые изготовили мастера. Работа по учебнику с.94 и просмотр картинок (1.Кофейный сервиз из золота, 2.Чайный сервиз) (дети анализируют, делают вывод о том, что форма, размер, цвет каждого набора для посуды зависит от фантазии мастера, и, конечно, для каждого сервиза существует свой единый стиль; учитель помогает, направляет работу детей) Как известно, посуда Гжель расписывается вручную. У каждого художника есть свой особенный почерк, поэтому посуда Гжель индивидуальна и неповторима. Хохлома - старинный русский народный художественный промысел (промыслом обычно называют занятие, которое может принести доход для жизни мастера и его семьи). Название промыслу дало село Хохлома.

Для хохломской росписи характерна оригинальная техника окраски дерева в золотистый цвет без применения золота. Для хохломской росписи типично сочетание красного и черного цветов с золотистым. (3. Сервиз "Гжель", 4.сервиз «Хохлома»

Ребята, на уроке мы часто употребляем слово «сервиз», понимаете ли Вы значение этого слова? Какие способы получения нужной информации вы знаете? (словари, интернет...) Дети выясняют значение слова «сервиз» (пользуются толковыми словарями, используют интернет).

Учитель: Что мы узнали о сервизе? (Ответы детей.) (В состав чайного сервиза входят: чашка, блюдце, чайник, сахарница, сливочник.)

Учитель: Значит, уважаемые мастера гончарного дела, что мы должны изготовить на праздник для своих мам?

Дети: Сервиз. Цель этапа: Создать условия для формулирования детьми темы, цели, задачи урока Показатели реального результата цели этапа: с помощью подводящего диалога учителя дети формулируют тему, цель, задачи урока. Формируемые УУД: Умение осознавать и формулировать тему, цель, задачи работы с помощью учителя. Умение слушать учителя и одноклассников, высказывать свое мнение.

Планирование работы (3 минуты)

Учитель: Ребята, возможно ли одному человеку выполнить такую большую работу в срок? Значит, как будем работать?

Дети: Будем работать в группах. (Дети объединяются в группы по интересам по 4 человека.)

Учитель: Уважаемые мастера - знатоки своего дела! Нам нужно определить план нашей работы. Смотрим на карточки - помощницы, выбираем из списка только нужное:

Договоримся о том, как будем работать. (Выбираем цвет, размер, форму предметов, входящих в набор посуды, помним о времени, отведённом на работу)

Порисуем фломастерами на свободную тему.

Определим, как будем оценивать работу.

Распределим работу среди участников группы.

Дети выбирают (убирают пункт "Порисуем фломастерами на свободную тему"), формулируют план работы в группе.

Цель этапа: Учить планировать практическую деятельность на уроке. Показатели реального результата цели: с помощью карточек дети учатся планировать деятельность на данном уроке (учебную деятельность, любой вид деятельности).

Формируемые УУД: Развитие умения выделять часть в целом (п). Развитие умения анализировать новую учебную ситуацию (п,р). Формирование умения работать по алгоритму, разработка плана. Осознание процессуальности учебной деятельности (р). Умение планировать свою практическую деятельность вообще, а в данном случае, учебную. Умение подготовить своё рабочее место, содержать его в порядке.

Работа по плану в группах (15 минут) Учитель: Ребята, какие основные способы лепки посуды вы знаете? (лепка с помощью пластин, лепка с помощью жгутов). Учитель: Перед началом работы повторим свойства и правила работы с пластилином. Дети проговаривают правила:

на стол кладём пластиковую основу или клеёнку;

после работы с пластилином вытираем руки сухой тряпочкой, затем - влажной;

соблюдаем порядок на рабочем столе.

Дети называют свойства пластилина: рабочее состояние пластилина - кусок мягкий и податливый, легко гнётся и вытягивается, долго сохраняет придаваемую ему форму. Важное свойство пластилина - пластичность или тягучесть. Ещё одним свойством пластилина является его способность затвердевать при охлаждении, поэтому, если кусок слишком размягчился и не держит форму, его можно привести в рабочее состояние, охладив в холодной воде или в холодильнике.

Учитель: Время работы, уважаемые гончары, ограничено. По моему хлопку закончим работу. Цель этапа: учить детей работать в малых группах по плану. Формируемые предметные результаты: работа с пластическими материалами. Показатели реального результата цели этапа: дети работают в малых группах (на данном уроке - по интересам).

Формируемые УУД: осознание особенностей групповой работы (к). Развитие телесного чувства товарищества (к, р, л). Умение работать всем классном, развитие ощущения единого коллектива. (к, л). Умение работать по плану (р). Умение анализировать (п). Закрепление умения работать в группе (к). Осознание процессуальности учебной деятельности (р). Осознание личных затруднений. Знание выхода из затруднения - попросить помощь у учителя, у одноклассника (п, к, р). Уметь слушать учителя и одноклассников, высказывать свое мнение. Уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия. Вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни. Учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе.

Оценивание по карточкам, выставка работ (5 минут) Учитель: (хлопает) Уважаемые мастера! Смотрим на часы, прошло 15 минут. Всё ли успели сделать?

Физминутка (2 минуты) (выходит подготовленный ученик и показывает 4-5 физических упражнений, дети повторяют) Учитель: Уважаемые мастера! Прежде, чем показать работу заказчику, нам нужно посмотреть всё ли получилось, как задумывали, оценить свою работу. Нужно договориться, как мы будем оценивать работу.

Выбираем нужное (карточки на столах:

Работа выполнена аккуратно /неаккуратно.

Умею рисовать/ не умею рисовать.

Работа выполнена полностью/ не полностью.

Сервиз получился красивым/ некрасивым. Учитель: Дружные и умелые мастера! Оцените свою работу! Дети выбирают нужное (убирают пункт "Умею рисовать/ не умею рисовать), оценивают свою работу

Цель этапа: учить работать по карточкам, показ результатов урока. Показатели реального результата цели этапа: дети работают по карточкам, выбирают нужные пункты, оценивают свои работы; показывают свои работы окружающим.

Формируемые УУД: умение объективно оценивать результат своей практической деятельности; умение представить на всеобщее обсуждение результат своей работы. Развитие умений оценивать свою работу в соответствии с коллективно составленными правилами (р). Формирование положительного подкрепления полностью выполненной работы (к, л).

Домашнее задание: (1минута) Учитель: Ребята, совместно с родителями вы можете изготовить сервизы из разных материалов (из глины, солёного теста).

Рефлексия: (5 минут)

Учитель: Украсят ли наши работы праздничный стол? Сможем ли мы подарить подарок мамам? Всё ли успели сделать? (причины неудач, если таковые есть) Каждый ли мастер работал в группе усердно, качественно? (причины неудач, если есть)

Учитель: Ребята, сегодня мы прекрасно справились с работой. Почему? Дети: Работали вместе.

Учитель: Завершить урок, ребята, предлагаю пословицами о труде. Какие пословицы вы знаете? (дети проговаривают пословицы, объясняют смысл)

Учитель: Ребята, я предлагаю пословицу: Уменье и труд все перетрут. (пословица записана на доске) (Дети объясняют смысл)

Учитель: Любой человек, который хочет быть успешным, всегда ставит перед собой реальные, достижимые цели. Выбирает к этой цели лучшие пути.

Но стремиться к лучшему, конечно, легче командой, группой. Поэтому, ребята, нужно учиться слушать, слышать другого человека, учиться высказывать свое мнение, учиться договариваться. Нужно для работы запасаться терпением, трудолюбием.

Вот почему вы получили результат, который порадовал не только вас, но и окружающих. Цель этапа: умение анализировать свою практическую деятельность, результат работы, выявлять причины неудач (если таковые есть). Показатели реального результата цели этапа: дети рассматривают свою работу и другие, делают вывод о работе на уроке с помощью диалога с учителем.

Формируемые УУД Развитие умения анализировать учебную цель (р). Закрепление положительной мотивации на учебную деятельность (л). Воспитание чувства классной общности как целого (к).

Приложение 2

Учащиеся 1-2 классов на занятиях лепкой

Приложение 3

Работы учащихся 1-2 классов

Репетиторство

Нужна помощь по изучению какой-либы темы?

Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.

Методическая разработка «Развитие мелкой моторики руки»

Методическая разработка «Развитие мелкой моторики руки» для детей 7-8 лет

Аннотация
В общей системе всестороннего развития человека воспитание ребёнка занимает важное место. Начиная с дошкольного возраста, закладываются основы здоровья, физического и умственного развития, формируются двигательные и трудовые навыки, развивается речь и моторика руки.
На занятиях в начальной школе ребёнок должен владеть определёнными навыками ручного труда, но не у всех детей хорошо развиты мелкие движения рук.
Перед педагогом часто встает проблема: как развить моторику руки? Поэтому, мною подобраны и апробированы на детях младшего школьного возраста комплекс упражнений и пальчиковых игр. Все эти игры помогают наиболее эффективно использовать время занятий, и вызывают у детей желание эффективно заниматься ручным трудом и рисованием.
Следует обратить внимание, что предложенные в данной методической разработке пальчиковые игры относятся к здоровьесберегающим технологиям, входящим в список современных образовательных технологий. Пальчиковые игры и упражнения по развитию моторики способствуют повышению функциональной активности головного мозга, стимулируют речь, благоприятно воздействуют на психическое развитие детей, снимают умственное напряжение и помогают на занятиях ручным трудом. Очень ценно, что пальчиковые игры способствуют воспитанию у учащихся младших классов положительных черт характера: быстроту реакции, ловкость рук внимательность, воображение, трудолюбие. В результате выполнения упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма и навыков ручного труда.

Введение
Мелкая моторика- это способность выполнения мелких движений пальцами и руками посредством скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем. Мелкая моторика начинает развиваться с младенческого возраста естественным образом. С возрастом моторные навыки становятся более разнообразными и сложными. Увеличивается доля действий, которые требуют согласованных движений обеих рук.
Почему же так важно развивать мелкую моторику рук ребёнка? Моторные центры речи в коре головного мозга находятся рядом с моторными центрам пальцев, поэтому, развивая речь и стимулируя моторику пальцев, мы передаем импульсы в речевые центры, что и активизирует речь, общее развитие ребёнка и влияет на его интеллектуальные способности. Наукой доказано, что одним из показателей нормального физического и нервнопсихического развития ребенка является развитие руки, ручных умений, или, как принято говорить, мелкой моторики.
Мелкая моторика - это разновидность движений, в которых участвуют мелкие мышцы. Занятия по развитию мелкой моторики руки являются развивающими, здоровьесберегающими и оздоравливающими.
Влияние мануальных (ручных) действий на развитие мозга человека было известно еще во II веке до нашей эры в Китае. Специалисты утверждали, что игры с участием рук и пальцев приводят в гармоничные отношения тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии.
Ученые - нейтробиологи и психологи, занимающиеся исследованиями головного мозга и психического развития детей, давно доказали связь между моторики руки и развитием речи.
Японский врач Намикоси Токудзиро создал оздоравливающую методику воздействия на руки. Он утверждал, что пальцы рук наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека.
Восточные медики установили, что массаж большого пальца повышает функциональную активность головного мозга, массаж указательного пальца положительно воздействует на состояние желудка, среднего – на кишечник, безымянного на печень и почки, мизинца - на сердце.
В Японии широко используются упражнения для ладоней и пальцев с грецкими орехами. Прекрасное оздоравливающее и тонизирующее воздействие оказывает перекатывание между ладонями шестигранного карандаша.
В Китае распространены упражнения ладоней с каменными и металлическими шарами. Популярность занятий объясняется их оздоравливающим и тонизирующим организм эффектом. Регулярные упражнения с шарами улучшают память, умственные способности ребенка, устраняют его эмоциональное напряжение, улучшают деятельность сердечно - сосудистой и пищеварительной систем, развивают координацию движений, силу и ловкость рук, поддерживают жизненный тонус.
Исследования отечественных физиологов также подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Работы В. М. Бехтерова подтверждают влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит – развивать речь ребенка. Исследование М. М, Кольцовой доказали, что каждый палец руки имеет довольно обширное представление в коре больших полушарий мозга. Этот факт должен использоваться в работе с детьми и там, где развитие речи происходит своевременно, и особенно там, где имеется отставание, задержка моторной стороны речи.

Существуют самые разнообразные формы занятий по развитию движения пальцев.
1. Статические изображения пальцами предметов, образов окружающего мира: фигуры из пальчиков «флажок», «цветок»;
2. Активные движения пальцев в ритме сопровождающего игру текста в стихотворной форме: «кулак-кулачок», «ладушки –ладошки»;
3. Движение пальцев с предметами: карандашом, орехами, палочками, маленьким мячиком, шнурами, резиновыми кольцами, прищепками и другими предметами;
4. Ира с мозаикой;
5. Лепка пластилином, солёным тестом, глиной;
6. Работа с бумагой: рваная аппликация, складывание, вырезание и наклеивание бумаги, оригами;
7. Игры с крупой, семенами: пересыпание круп из одной ёмкости в другую, разбор разных видов круп, выкладывание из крупы изображений;
8. Действия с водой: переливание воды из одной ёмкости в другую;
9. Действия с песком: пересыпание песка, лепка из сырого песка;
10. Действия с мелкими игрушками;
11. Действия с пуговицами: застёгивание, расстёгивание;
12. Действие с верёвочками: завязывание и развязывание узлов, бантиком;
13. Рисование на бумаге в разных техниках: традиционными способами и нетрадиционными способами;
14. Показ пальчикового театра;
15. Конструирование из лего.

Что же происходит, когда ребёнок занимается пальчиковой гимнастикой?
1. Выполнение упражнений и ритмичных движений пальцами индуктивно при¬водит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи.
2. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребёнка.
3. Ребёнок учится концентрировать своё внимание и правильно его распределять.
4. Если ребёнок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строчками, то его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой.
5. Развивается память ребёнка, так как он учится запоминать. Ведь в пальчиковых играх нужно запоминать многое: и положение пальцев, и последовательность движений, да и просто стихи.
6. В результате освоения всех упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.
7. Способствуют развитию творческой деятельности. Ведь руками можно «рассказывать» целые истории!
8. Пальчиковые игры помогают в игре формировать элементарные математические представления
9. Тренировка движений пальцев и кисти рук повышает ра-ботоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребенка.
10. Активизируется моторика руки. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями. Пальцы и кисти приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений.

Инструкция по выполнению упражнения по развитию моторики руки.
Сначала все упражнения выполняются медленно. Нужно следить, чтобы ребёнок правильно воспроизводил и удерживал положение кисти или пальцев и правильно переключался с одного движения на другое.
При необходимости нужно помочь ребёнку или научить его помогать себе второй рукой.
Упражнения отрабатываются сначала одной рукой (если не предусмотрено участие обеих рук), затем другой рукой, после этого - двумя одновременно.
Если упражнения показано на картинке, то для создания зрительного образа надо показать ребенку рисунок и объяснить, как выполняется упражнения. Постепенно надобность в объяснениях отпадает.
Развивая моторику рук, нужно не забывать о том, что у ребенка две руки. Упражнения надо дублировать: выполнять и правой рукой и левой. Развивая правую руку, мы стимулируем развитие левого полушария мозга. И наоборот, развивая левую руку, мы стимулируем развитие правого полушария.
Тренировку пальцев следует начинать с самого раннего детства. Дети, у которых лучше развиты мелкие, тонкие движения рук, имеют более развитый мозг, особенно те его отделы, которые отвечают за речь. Иначе говоря, чем лучше будут развиты пальчики ребёнка, тем проще ему будет осваивать речь.

Основная часть.

Виды игр и упражнений по развитию моторики руки:
Физические упражнения
Мелкую моторику рук развивают также физические упражнения. Это разнообразные висы и лазания (по лесенке, на спортивном комплексе). Такие упражнения укрепляют ладони и пальцы, развивают мышцы.
Упражнения с грецкими орехами
Широко можно использовать упражнения для ладоней и пальцев с грецкими орехами.
Перекатывание между ладонями шестигранного карандаша
Прекрасное оздоравливающее и тонизирующее воздействие оказывает перекатывание между ладонями шестигранного карандаша.
Игры с мячиком
В коррекционной практике можно использовать мяч - что является прекрасным инструментом. Их выбор достаточно широк: в продаже имеются мячи различного цвета, размера, качества, на любой вкус. Игры с мячом развивают мелкую и общую моторику, ориентировку в пространстве, отвлекают внимание ребенка от речевого дефекта, побуждают к общению, регулируют силу и точность движения. Помогают нормализовать эмоционально-волевую сферу, что особенно важно для гипервозбудимых детей. Развивая мышечную силу, усиливают работу важнейших органов легких, сердца, улучшают обмен веществ.

Комплекс игр с мячом «Разминка»
Мячик сильно посжимаю
И ладошку поменяю

Здравствуй, мой любимый мяч! –
Скажет утром каждый пальчик

Спираль.
Не ползет и не бежит –
Над цветком она кружит.
За витком идет виток –
Вот и села на цветок.

Дни недели
В понедельник я стирала, (кулачки трём друг о друга)
Пол во вторник подметала. (кисти расслабленных рук вниз и делаем имитирующие движения по столу)
В среду я пекла калач, (печём "пирожки")
Весь четверг искала мяч, (правую руку подносим ко лбу и делаем "козырёк")
Чашки в пятницу помыла, (пальцы левой руки полусогнуты, ладонь стоит на ребре, а указательным пальцем правой руки водим по кругу внутри левой руки)
А в субботу торт купила. (ладошки раскрыты и соединены вместе по стороне мизинцев)
Всех подружек в воскресенье
Позвала на день рождения. (машем ладошками к себе)

Зима
Раз, два, три, четыре, пять, (загибаем пальчики по одному)
Мы во двор пошли гулять.
Бабу снежную лепили, (имитируем лепку комков),
Птичек крошками кормили, ("крошим хлебушек" всеми пальчиками)
С горки мы потом катались, (ведем ладошкой правой руки по ладони левой руки)
А еще в снегу валялись. (кладем ладошки на стол то одной, то другой стороной)
Все в снегу домой пришли, (отряхиваем ладошки)
Съели суп и спать легли. (производим движения воображаемой ложкой, кладем руки под щеку)

Апельсин
Мы делили апельсин! (руки сцеплены в замок, покачиваем)
Много нас, (пальцы растопыриваем)
А он один. (показываем только один палец)
Эта долька для ежа, (пальцы сложены в кулачок, отгибаем по одному пальчику)
Эта долька для стрижа, (отгибаем следующий пальчик)
Это долька для утят, (отгибаем следующий пальчик)
Это долька для котят, (отгибаем следующий пальчик)
Эта долька для бобра, (отгибаем следующий пальчик)
А для волка кожура! (ладони вниз, пальчики растопырены)
Он сердит на нас, беда! (погрозить пальцем)
Разбегайтесь кто куда! (сымитировать бег пальцами по столу)

Торт
Тесто ручками помнем, (сжимаем-разжимаем пальчики)
Сладкий тортик испечем. (как будто мнем тесто)
Сеpединку смажем джемом, (кpуговые движения ладошками по столу)
А верхушку - сладким кpемом (круговые движения ладошками друг об друга)
И кокосовою кpошкой
Мы присыплем торт немножко (сыплем "крошку" пальчиками обеих рук)
А потом заваpим чай -
В гости друга пpиглашай! (одна рука пожимает другую)

Клён
Ветер тихо клён качает, (пальчики растопырены и тянутся вверх)
Вправо, влево наклоняет: (качаем ладошками вправо-влево)
Раз - наклон и два - наклон, (наклоняем влево - вправо ладошки низко-низко)
Зашумел листвою клён. (пошевелить пальчиками)
Кораблик
По реке плывёт кораблик,
Он плывёт издалека, (сложить руки лодочкой и делать волнообразные движения)
На кораблике четыре
Очень храбрых моряка. (показываем поднятые вверх 4 пальца)
У них ушки на макушке, (поднимаем руки к голове, показываем ушки согнутыми ладонями)
У них длинные хвосты, (приставляем руку к пояснице, изображаем движения хвостиком)
Но страшны им только кошки,
Только кошки и коты. (обе руки поднимаем к голове, изображаем кошачьи когти и шипим)

Замок
На двери висит замок (руки в замке)
Кто его открыть бы смог? (пальчики тянем, не разжимая)
Потянули, (потянули)
Покрутили, (вращаем руки)
Постучали (стучим основанием ладоней)
И – открыли! (руки разжимаются)

Капуста
Мы капусту рубим, рубим (ладошками рубим)
Мы капусту трём, трём (кулачки трут друг друга)
Мы капусту солим, солим (солим щепоткой)
Мы капусту мнём, мнём (пальчики сжимаем и разжимаем)
В баночку кладём и пробуем.

Котёнок
Шёл один я по дорожке, (показываем один пальчик)
Шли со мной мои две ножки, (показывает два пальчика)
Вдруг на встречу три мышонка, (показываем три пальчика)
Ой, мы видели котенка! (хлопает себя ладошками по щечкам и как бы качает ладошками голову)
У него четыре лапки, (показываем четыре пальчика)
На лапках - острые царапки, (царапаем ноготками поверхность того что под рукой)
Один, два, три, четыре, пять, (на каждый счёт показываем соответствующее число пальчиков)
Нужно быстро убегать! (двумя пальчиками, указательным и средним, убегаем по поверхности)

Листья
Раз, два, три, четыре, пять –
Будем листья собирать. Сжимают и разжимают кулачки.
Листья березы, Загибают большой палец.
Листья рябины, Загибают указательный палец.
Листики тополя, Загибают средний палец.
Листья осины, Загибают безымянный палец.
Листики дуба мы соберем, Загибают мизинец.
Маме осенний букет отнесем. Сжимают и разжимают кулачки.

В гости
В гости к пальчику большому
Приходили прямо к дому Поочередно соединять все пальцы
Указательный и средний, с большим пальцем.
Безымянный и последний Мизинец стучит по большому пальцу.
Сам мизинчик-малышок
Постучался об порог.
Вместе пальчики-друзья, Пальцы собрать в щепотку.
Друг без друга им нельзя.
Список литературы
1. Т.А. Датешидзе «Система коррекционной работы с детьми с задержкой речевого развития».- СПб.: Речь,2004.
2. О.Н. Громова Т.А. Прокопенко «Игры – забавы по развитию мелкой моторики руки» Учебно – практическое пособие Изд.: «Гном и Д», Москва, 2001
3. Л.П. Савина «Пальчиковая гимнастика» Пособие для родителей и педагогов Изд.: «Родничок», Москва 2000
4. Щербакова Т.Н. «Игры с пальчиками». Изд.: «Карапуз», 1998 год

Развитие мелкой моторики у младших школьников

Учитель начальных классов

МКОУ «Ялымская СОШ»

Ильтякова Т. П.

Развитие мелкой моторики и координации движений руки у детей позволяет детям:

• овладеть навыками письма, рисования, ручного труда, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения,

• лучше адаптироваться в практической жизни,

• научиться понимать многие явления окружающего мира.

Обогащать словарный запас

Способствовать развитию творческих способностей

Тренировать тонкие движения пальцев рук

Стимулировать зрительное

и слуховое восприятие

Развивать память и связную речь

Формировать координацию движений пальцев и кистей рук

Развивать навыки ручной умелости

Основные задачи

Средства развития мелкой моторики

• Игры с пластилином
• Игры с конструктором, мозаикой
• Игры с пуговицами – пуговичный массаж
• Игры с крупами
• Шнуровки
• Рисование
• Игры с бумагой
• Игры со скрепками
• Упражнения с пипеткой
• Игры с зубочисткой
• Пальчиковые игры

подготовка руки к письму для развития графического навыка следует использовать:

Графический диктант

Силуэтные штриховки

Копирование узоров

Рисование линий: прямые и фигурные дорожки

Рисование линий: по точкам, контурам, клеточкам

Мы ручку правильно берём,

Кладём на средний палец.

Теперь большим её прижмём,

И указательным ведём,

Чтобы она качалась.

Гимнастика с учебными предметами

"Посчитай и раскрась"

Пальчиковые игры и упражнения

Цели и задачи

• Развитие согласованных движений обеих рук
• Развитие точных и дифференцированных движений кистей и пальцев рук.
• Развитие внимания

Методы обучения

• Показ действий.
• Действия руками ребёнка.
• Самостоятельные действия ребёнка.

Организация занятий

Занятия проводятся индивидуально или группой детей. Длительность зависит от конкретной игры. Пальчиковые игры и упражнения, которые хорошо знакомы детям, можно проводить на уроках, переменах, в свободное время.

Для чего нужна пальчиковая гимнастика?

• Стимулирует развитие речи, способствует улучшению артикуляционных движений.
• Ребенок учится концентрировать своё внимание и правильно его распределять.
• Развивается память.
• Развиваются воображение и фантазия.
• Кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, исчезает скованность движений.

« ОСЕННИЕ ЛИСТЬЯ »

Раз, два, три, четыре, пять, ( Загибают пальчики, начиная

с большого)

Будем листья собирать. ( Сжимают и разжимают кулачки.)

Листья березы, ( Загибают пальчики, начиная

Листья рябины, с большого)

Листики тополя,

Листья осины,

Листики дуба мы соберем,

Маме осенний букет отнесем. ( « Шагают » по столу пальчиками.)

По тропинке, по дорожке

«Рисуем» соединёнными ладонями обеих рук на столе тропинку. Разъединяем ладони - рисуем дорожку.

Топают к нам чьи-то ножки.

«Пошлёпать» ладошками по столу.

Это ёж – колючий бок,

Движения вправо-влево соединёнными ладонями (пальчики растопырить).

По грибам большой знаток!

Указательным и большим пальцами правой руки «нанизываем грибочки» на пальчики левой руки.

Игры с мозаикой (внеурочная деятельность)