Организации осуществляющие сопровождение приемных семей. задержка речевого развития

В начале этого года проблемы приемных семей стали одной из наиболее обсуждаемых в СМИ и соцсетях тем. После грубого, совершенного с многочисленными нарушениями отобрания детей у опытной приемной мамы Светланы Дель начались горячие споры о том, должно ли государство вмешиваться в жизнь семьи, и если да, то когда и как.

Между тем, специалисты давно утверждают, что семьям с приемными детьми нужно сопровождение, потому что самые разные проблемы могут возникнуть даже у опытных приемных семей. Что подразумевается под этим сопровождением? Для всех ли семей с приемными детьми оно необходимо? Как его организовать, чтобы защитить права детей и при этом не нарушить право семьи на частную жизнь? Об этом мы решили подробно поговорить с Людмилой Петрановской, известным семейным психологом, специалистом по детско-родительским отношениям, основательницей Института развития семейного устройства.

КАК ДОЛЖНО БЫТЬ

— Что стоит за термином «сопровождение приемной семьи»? – до сих пор это понятно даже не всем специалистам.

— Это устоявшийся термин, причем не психологический, а скорее термин социальной работы. Когда люди берут на себя такой труд, как растить ребенка с непростой историей, с особой, может быть, личной ситуацией (например, когда родители ребенка находятся в местах лишения свободы – и не очень понятно, что будет, когда они оттуда выйдут), им может понадобиться помощь. Эту работу семья выполняет в режиме 24х7. При том, что и ребенок сложный, и любви безусловной, как к кровному, у родителей изначально нет, очевидно, что нагрузка на маму с папой ложится колоссальная – и в этой ситуации люди просто имеют право рассчитывать на какую-то поддержку. Так вот, продуманная, отстроенная и человечная система такой поддержки и есть сопровождение, хотя у нас, к сожалению, ее часто понимают как систему контроля.

— Кто должен предоставлять услугу сопровождения для приемной семьи?

— Мне кажется, что самое правильное – это когда у семьи есть право выбора службы сопровождения. Например, есть государственные службы, есть некоммерческие организации, может быть, такая служба есть при учреждении, откуда ребенка забрали, или по месту жительства семьи. Чем больше возможностей выбора, тем комфортнее для семьи.

— А как это устроено в других странах?

— Всюду по-разному. Некоторые шли жестко по территориальному признаку: приемная семья прикрепляется к государственной службе по месту жительства (как у нас к поликлинике). С одной стороны, это неплохая практика – услуга становится общедоступной, семья сразу же получает поддержку, а государство берет на себя обязательство обеспечить сопровождение для всех приемных семей. Но есть и минусы, конечно. Например, как качественно обучить такое количество специалистов? Ведь если где-то слабый специалист – то и услуга так себе, а семья-то прикреплена, и родители оказываются в западне. Да и просто бывает так, что специалист сопровождения и родители не сошлись по-человечески. Ситуация нормальная, некритичная, но если сменить его, выбрать другого нет возможности, это проблема.

А, например, в Англии эти службы диверсифицированы, и сопровождением на одной территории могут заниматься самые разные организации, получившие аккредитацию: государственные, некоммерческие, коммерческие и муниципальные – все они могут развивать такие услуги и конкурировать между собой за право их предоставлять. Это более сложная система, но для семьи есть выбор, а конкуренция за финансирование и за клиентов побуждает службы развиваться.

— Должно ли сопровождение быть обязательным для семьи с приемным ребенком?

— Это вопрос довольно сложный. Но если мы говорим именно о профессиональной приемной семье, то любая профессиональная деятельность подразумевает профессиональные стандарты. И да, в этом случае сопровождение должно быть обязательным. Конечно, здесь краеугольный вопрос в том, как это организовано все вместе, не только, собственно, служба сопровождения, но и весь институт приемной семьи.

— А как должно быть устроено сопровождение с точки зрения контента? Можно ли описать идеальную модель такой службы?

— Прежде всего и самое главное: у каждой семьи сопровождение должно быть разное, у него разные цели. Потому что все семьи сталкиваются с разными сложностями: у какого-то ребенка есть образовательные проблемы, и нужна помощь со школой (а иногда не только в учебе, но и в выстраивании отношений), у кого-то проблемы со здоровьем, у кого-то – серьезный конфликт с принимающей семьей, и родители не могут сами отрегулировать отношения, они не понимают, что происходит с ребенком, почему он так себя ведет. Или совсем другая история: в приемной семье внезапно возникают какие-то обстоятельства, мешающие нормальной жизни: потеря работы, личные кризисы, развод или болезни родителей и т.д. И цель сопровождения – сделать так, чтобы семья не оставалась с этими проблемами один на один, а могла получить помощь и поддержку.

— И все это возможно сделать в пределах одной службы? Это же огромная штатная численность!

— Ну, строго говоря, с совсем уж крайними, тяжелыми ситуациями сталкивается далеко не каждая приемная семья. И обычно, стандартно семье бывает нужно просто внимание, какое-то консультирование и поддержка – редуцированное сопровождение, которое как раз и должно быть доступно всем.

Это может быть устроено примерно так: у каждой семьи должен быть куратор, человек, который находится в постоянном контакте с родителями, хорошо знает ребенка. И этот человек, обязательно в равном, партнерском диалоге с родителями, определяет ключевые направления, по которым семье нужна помощь, и обеспечивает «контакт» с узкими специалистами – психологами, медиками, юристами и т.д. Совсем не обязательно иметь полный комплект штатных узких специалистов, но куратор должен обладать исчерпывающей информацией, где их найти, если очень надо – и направлять родителей. Ребенок заболел и нужна дорогостоящая помощь? – куратор должен знать, какие благотворительные фонды помогают с конкретным диагнозом. Проблемы с математикой? – куратор должен направить туда, где позанимаются дополнительно. И так по всему спектру вопросов.

И, конечно, куратор должен организовать командную работу с семьей, столкнувшейся с очень серьезными проблемами, если требуется участие сразу и психологов, и педагогов, и, возможно, медиков и т.д. Но, повторю, это не частый случай. Большинство проблем может быть решено небольшими ресурсами. Если в семье и с ребенком все благополучно, спокойно, без проблем, то сопровождение может осуществляться по совсем простой схеме – просто плановые встречи, скажем, раз в полгода или даже раз в год, чтобы узнать, как дела у ребенка.

— А кто и как принимает решение о том, какая форма сопровождения необходима той или иной семье?

— Решение должно приниматься совместно куратором и родителями. Потому что приоритетный принцип, на котором должна вообще строиться вся система, – это доверие и поддержка. Семья должна воспринимать сопровождение как однозначно помогающий институт и точно не как контролирующий, и тем более не как изымающий ребенка. При наличии доверия, при четком понимании со стороны родителей, что если они искренне и честно говорят о проблеме, им начинают помогать и предлагать разные варианты, коллегиальное принятие решений не представляет трудностей. Конечно, если родителя с порога встретить обескураживающими утверждениями «что-то вы, мамочка, плохо справляетесь» или тем более прийти домой и залезть в холодильник проверять качество супа, то никакое партнерство невозможно.

— Есть еще что-то важное, основополагающее, что должно быть в системе сопровождения?

— Конечно, важно, чтобы в этой системе работали действительно подготовленные и квалифицированные люди, которые бы знали, как нужно помогать: куда обращаться, кого привлекать, как действовать в самых разных ситуациях, как выстраивать целую кучу социальных связей – с семьей, с образовательными учреждениями, с опеками, с поликлиниками, с благотворительными фондами, с комиссиями по делам несовершеннолетних и т.д.

И еще важнейший момент: работа такой службы требуют регламентации и прозрачности. Каждый участник процесса должен понимать, кто, как и с кем взаимодействует, кто что может и не может, у кого какие права и обязанности. Нужна хорошая, проработанная, умная юридическая база. Раз мы говорим о том, что сопровождение должно быть обязательным для приемных семей, значит, весь этот институт должен быть качественно выстроен.

КАК ЕСТЬ

— У нас, честно говоря, толком не различаются разные формы семейного устройства. Просто люди знают, что за усыновление денег не платят, а за приемную семью – платят. Но ведь отличия гораздо более существенны?

— Да, конечно. У нас сейчас действительно различения нет, и приемные родители, опекуны и усыновители – все позиционируют себя как маму с папой и публично, и внутри семьи. Получилось это потому, что институт приемной семьи создавался у нас сверху, кампанией, а не вырос органично внутри системы семейного устройства.

В тех странах, где проблемы сирот системно решаются уже многие десятилетия, этот процесс шел совсем по-другому: приемная семья появляется тогда, когда после развития усыновления становится очевидно, что найти усыновителей всем детям невозможно, да и не всем детям нужно. Например, у ребенка мама в заключении, выйдет через три года – и намерена его забрать. Лучше же ребенку это время провести в приемной семье, у которой будут определенные, прописанные в договоре, обязательства по поддержанию отношений с мамой. Или мама болеет и будет долго лечиться, а бабушек нет. Тоже куда предпочтительнее приемная семья, которая ребенка окружит заботой и обеспечит контакт с мамой. И таких ситуаций, на самом деле, очень немало. И вот тут-то и нужна приемная, то есть профессиональная замещающая семья. То есть люди не просто принимают в семью ребенка на правах своего, они помогают ребенку, оказавшемуся в трудной жизненной ситуации. Хотя, конечно, на уровне чувств и отношений могут стать очень близки с ним.

У нас получилось иначе: приемная семья стала фактически оплачиваемым вариантом усыновления, этот институт был введен для того, чтобы в принципе стимулировать семейное устройство. У нас много семей, для которых наличие материальной поддержки является важным ресурсом – без нее они бы ребенка «не потянули». При этом еще усыновленный ребенок теряет все льготы ребенка-сироты, а опекаемый – нет. Поэтому все перемешалось, и выбор формы семейного устройства часто определяется не столько ситуацией ребенка или ролью родителя, сколько соображениями материальной поддержки и сохранения льгот для ребенка.

— А если позиционировать приемное родительство как профессиональную деятельность, отличную от усыновления, то и учить таких людей нужно по-другому?

— Нет, вот это как раз совсем необязательно. Обучение в Школе приемных родителей – это время, когда будущим родителям нужно предоставить грамотную возможность оценить себя, свои возможности, свои ресурсы – и ответственно выбрать, усыновлять или брать в приемную семью.

— И у нас сейчас, конечно же, нет полноценной системы сопровождения?

— Нет, увы. При этом у нас сейчас уже действительно много семей с приемными детьми, которым нужна помощь.

Но и юридически и фактически у нас все устроено довольно странно: реально наши приемные семьи – это сплошь и рядом не профессиональная история, а совсем другая. Причем из-за неотрегулированности института некоторое лукавство, с этим связанное, есть с обеих сторон – и обеим же сторонам оно удобно. Государству – потому что приемные родители не получают выходных, больничных, отпускных. Приемным родителям – потому что у них есть «маневр» в восприятии самих себя: когда-то они считают себя родителями, а когда-то скорее воспитателями, профессионалами.

У нас нет внятного разделения на усыновление и профессиональную семейную замещающую заботу. Все перетекает одно в другое: В приемных семьях часто дети не знают, что они приемные, семьи с усыновленными детьми контролируются как приемные и т. д. В результате и правда не очень понятно, где тут место сопровождению, для кого оно необходимо и обязательно, для кого – нет.

— И как же его внедрять в таком случае?

Внедрение сопровождения – действительно непростая и нелинейная задача. Инфраструктуры пока под сопровождение тоже нет, специалистов – единицы. Соответственно, если ввести просто указом сверху, будет плохо: в ситуации тотального недоверия между гражданами и государственными органами, с одной стороны, и реальным неумением наших чиновников именно поддерживать и помогать, а не контролировать и поучать, ничего хорошего из этого не получится.

При этом сейчас очень много родителей, взявших детей в приемную семью, и они подписывались на определенные правила. Менять их на ходу просто нельзя.

Так что скорее всего, внедрение сопровождения (если все делать нормально) будет долгим и очень не простым процессом. И обязательность сопровождения должна возникнуть в самую последнюю очередь.

ИЗ ТОЧКИ А В ТОЧКУ Б

— Правильно ли мы понимаем, что внедрение обязательного сопровождения нужно начинать с урегулирования правовой базы?

— Да, нужна какая-то точка отсчета – нужно договориться о том, что было бы понятно и принималось бы всеми участниками процесса. Например, о процедуре отобрания детей. Необходимо прописать ее так, чтобы ситуации, когда приходит полиция домой, ходит в ботинках по комнатам и забирает детей, потому что им показалось, что дети неухожены, были исключены. У нас любят пугать друг друга «западными практиками», мифической «ювенальной юстицией», которой у нас на самом деле нет. Зато есть и действуют законы, которые позволяют вмешиваться в жизнь семьи намного более грубо и бесцеремонно, чем в любых «западных практиках». Все то, что происходило с семей Дель происходило не из-за «ювенальной юстиции», это было наше, родное, чиновничье хамство и непродуманная, очень грубо прописанная законодательная база.

Надо постепенно, очень аккуратно разрабатывать все регламенты, чтобы в результате получилась документальная база, приемлемая для всех сторон процесса. Чтобы приемный родитель понимал, что сопровождение – это не контроль и не порицание, чтобы у него было прочным чувство безопасности при взаимодействии со службой сопровождения.

— А после нормативной базы? – инфраструктуры-то нет, и ее создавать дольше.

— Да, а потом неизбежно встанет вопрос о том, кто будет в этих службах работать и как этих людей учить. Не зря в развитых странах социальный работник – это университетское образование, людей учат несколько лет.

Ведь человек, который стоит во главе всего процесса сопровождения, своеобразный «менеджер семьи», должен уметь и увидеть, распознать проблему, и найти оптимальное с точки зрения затрат и результата решение. Мы уже говорили, что невозможно в каждой службе держать всех узких специалистов, но то, что их помощь необходима, должен понять куратор. И где их найти и как организовать эту помощь – тоже должен знать куратор. Например, в регион можно пригласить из Москвы врача с определенной специализацией, который осмотрит и проконсультирует сразу несколько детей. Это дешевле, чем каждого ребенка таскать в Москву, это для ребенка и для семьи гораздо комфортнее. Но чтобы это все осуществить, нужно, чтобы была служба, способная это организовать. Чтобы у нее была какая-то свобода действий, в том какая-то числе свобода траты денег. Каждый, кто знаком с нашими реалиями, понимает, что пока это звучит фантастично, во всяком случае для государственных и муниципальных служб.

Допустим, регламенты разработаны, люди обучены, инфраструктура создана. Дальше что?

— А дальше уже можно постепенно вводить обязательное сопровождение для приемных семей – но не задним числом, а для тех, кто только приходит к этой форме воспитания детей. Обязательность, подчеркну это еще раз, в той ситуации, которая есть здесь и сейчас, должна быть последним звеном, чтобы все семьи чувствовали себя в безопасности и в поддерживающей, помогающей среде. Иначе получится очередная профанация, последствия которой мы будем преодолевать очень и очень долго. А если вводить все грамотно и очень постепенно, но институт сопровождения вполне может стать зоной общественного согласия.

http://findfamilyfond.ru/press-centr/novosti/lyudmila-petranovskaya/

Профессиональное сопровождение замещающих семей – это один из важнейших этапов в работе специалистов по работе с ребенком, помещенным в семью и членами данной семьи.

Цель сопровождения : помочь замещающим семьям в преодолении кризисных моментов, происходящих в семье, обеспечить стабильность проживания ребенка в семье и предотвратить возврат детей в государственные учреждения, или отказ ребенка проживать в данной семье .

По плану сопровождения;

По запросу (по запросу управления опеки и попечительства или приемного родителя, опекуна или усыновителя);

По ситуации.

В процессе взаимодействия с семьей используются следующие методы и формы работы :

сбор информации о семье,

выходы специалистов по месту жительства,

профилактические беседы,

социально-психологические диагностики,

Психолого-педагогическое сопровождение замещающих семей направлено на обеспечение эффективного взаимодействия детей и замещающих родителей, способствует самоопределению, самоутверждению, саморазвитию. Его целесообразно вести по двум направлениям: «взрослый» и «ребенок».

При сопровождении семей учитываются следующие принципы:

2. Непрерывность сопровождения, согласно индивидуальному плану работы с семьей.

3. Комплексность, которая предполагает работу различных специалистов.

4. Конфидециальность (ни одна из проблем не должна быть вынесена на суд уличной общественности села)

Алгоритм сопровождения замещающих семей.

1. Знакомство, выявление проблемы.

Первичное анкетирование, интервьюирование членов замещающих семей. Диагностика познавательных, мотивационных, эмоционально - волевых, психодинамических и характерологических особенностей подопечных, анализ семейного воспитании.

2.Составление личного дела семьи: индивидуального плана сопровождения, социальной карты замещающей семьи.

Мероприятия, занятия, консультации.

Работа с педагогической литературой, разработка письменных рекомендаций и памяток.

4. Выход социального педагога в замещающую семью, учебное заведение.

Изучение возможностей социума (беседа с классным руководителем , учителями школы, воспитателями детского сада, близкими родственниками подопечного).

Изучение созданных условий для развития подопечного. Согласование с замещающими родителями планов индивидуального сопровождения.

5. Составление аналитической справки по результатам посещения замещающей семьи.

Анализ условий проживания семьи, здоровье и безопасность, социальная адаптация. Оценка комфортности замещающей семьи: эмоциональное развитие подопечного, оценка семейных взаимоотношений . Рекомендации замещающим родителям.

6. Промежуточная диагностика по ранее выявленным проблемам, анализ семейного воспитания.

Проведение диагностики с подопечным.

7. Индивидуально консультирование членов замещающих семей .

8.Итоговая диагностика и мониторинг замещающей семьи.

Проведение итогового мониторинга воспитания, образования и развития ребёнка в замещающей семье. Оценка успешности воспитания, образования и развития ребёнка. Уровня профессионализма замещающих родителей.

На каждую сопровождаемую семью заводится индивидуальная карта работы с семьей, где отражаются: общие сведения о семье, индивидуальный план сопровождения семьи, мониторинг здоровья и развития ребенка , результаты мониторинга, все диагностики, анкетирование, рекомендации родителям и детям, отчеты о работе с данной семьей.

На этапе профессионального сопровождения проводятся: посещение семей, образовательных учреждений, в которых обучаются дети. К совместной работе необходимо привлекать классного руководителя и социальных педагогов тех учебных заведений, в которых обучаются дети из замещающих семей вашего населённого пункта. Для того чтобы быть в курсе всех его проблем, успехов, неудач, встречаться лично, созваниваться по телефону, что позволяет найти выход из сложившейся ситуации и подтолкнуть ребенка к проявлению самостоятельности в решении актуальных для его развития проблем. А это особенно важно для опекунов (бабушек, дедушек) которые не всегда могу связаться с учебным заведением, пообщаться с куратором, классным руководителем.

Необходимо ЕЖЕМЕСЯЧНОЕ посещение ребенка, либо в семье, либо в образовательном учреждении, независимо от срока нахождения ребенка в семье, т. е. например, март - посещение в семье, апрель – посещение детского сада, май посещение в семье и т. д.

Часто бывает, что при проживании ребенка в семье могут возникать непредвиденные ситуации, которые требуют непосредственного вмешательства специалистов, то за месяц может набираться несколько посещений одной семьи.

Визит в семье должен длиться не 20 и не 40 минут, а больше 2-х часов. Чем дольше находишься в семье, тем больше шансов лучше ее узнать.

При посещении семьи, даются рекомендации специалистов по воспитанию и развитию ребенка, по необходимости оказывается помощь по проблемам с которыми столкнулись и ребенок, и замещающие родители за прошедший период, так как не всегда родители обращаются при возникновении проблемы, конфликта.

Необходимо отметить, что специалистам, закрепленным за семьей нужно выстраивать взаимоотношения с ребенком и семьей таким образом, чтобы семья не воспринимала их, как представителей контролирующих организаций, а как «друга» семьи, который хочет им помочь. Но в тоже время, необходимо не переступить тонкую грань к «панибратству», семья все-таки должна адекватно реагировать на советы, замечания, рекомендации специалистов. Заинтересованность самих специалистов в оказании помощи семье – это одно из важных условий сопровождения семьи.

Кроме посещений семьи на этапе проблемы или конфликта в семье желательно еженедельно осуществляются телефонные переговоры социального педагога с семьей, по вопросу разрешения конфликта.

Помощь специалистов нужна в различные периоды жизнедеятельности семьи. Например, в период адаптации необходимо постоянное и регулярное наблюдение за ходом адаптации ребенка к проживанию в замещающей семье, в социуме. Так как процесс адаптации, один из наиболее кризисных и требует особо тщательного и бережного подхода к сопровождению семьи со стороны социальных педагогов. Специалисты, работающие с семьёй, призваны облегчить адаптационный период, сгладить острые углы взаимодействия, позволить замещающему родителю в безопасном виде выразить свое удивление и негодование по поводу ребенка, научить членов семьи в адекватном виде выражать чувства, скорректировать ожидания от приемного ребенка. Специалистам необходимо помнить о том, что адаптация ребенка в семье – процесс двусторонний: ребенок привыкает к семье, усваивает ее правила, нормы функционирования, а семья, в свою очередь, перестраивается, привыкает к ребенку, меняя свои правила.

Другие проблемы, возникающие в замещающих семьях разнообразны:

школьная неуспеваемость,

снижение учебной мотивации

воровство,

отклонение в поведение,

общение со сверстниками,

психологическая травма

вредные привычки,

задержка речевого развития,

профессиональное самоопределение и другие.

Возникновение проблемы вы можете выяснить во время посещения школы, бесед с учителями и конечно во время посещения семьи. А ещё лучше будет, если замещающий родитель придёт к вам и скажет, « Помогите, постоянно обманывает».

При разрешении проблемы необходимо выяснить причину и признаки возникшей проблемы при помощи диагностик, собеседования, диалога как с родителями, так и с ребёнком.

Дать консультацию замещающим родителям по способам выхода из возникшей ситуации, и конечно отследить результаты.

Социальным педагогам на данном этапе желательно проводить коррекционно-развивающие занятия, беседы с детьми, индивидуальные консультирования замещающих родителей, проведение бесед.

При работе с замещающими семьями желательно привлекать медицинские службы, так как дети, проживающие в замещающих семьях, требуют постоянного медицинского сопровождения. Ведь ни для кого не секрет, что наши дети имеют по несколько хронических заболеваний, у них ослаблен иммунитет, они часто болеют простудными заболеваниями.

В процессе сопровождения особое место занимает мониторинг развития ребенка, помещенного в замещающую семью. Мониторинг развития ребёнка в семье, проводится для определения эффективности функционирования замещающей семьи и динамики развития ребенка, помещенного в эту семью.

Методики проведения мониторинга применяются в зависимости от возраста и от выявленных проблем или нарушений в личностном развитии.

Здоровье:

- физическое развитие ребенка;

- нервно-психическое развитие;

- заболеваемость хроническая;

- заболеваемость острая.

Образование:

- школьная мотивация;

- личностное развитие;

- психические процессы;

- самооценка;

- эмоциональное развитие.

Социальная адаптация:

- навыки самообслуживания;

- внешний вид и поведение в обществе;

- межличностные отношения;

- способность к общению (со взрослыми и сверстниками);

- соблюдение прав и обязанностей в семье.

Социальное окружение:

- атмосфера понимания, принятия и поддержки ребенка и семьи в окружающем социуме .

На основании результатов мониторинга оценивается эффективность деятельности замещающей семьи.

Детей из замещающих семей необходимо вовлекать в мероприятия и праздники, проводимые в клубах с целью установления эмоциональных связей, развития позитивного социального самочувствия, активизации детей. Это и праздник Масленица, Новогодний праздник, День Матери и др. Задача социального педагога, работающего на селе, вовлечь ребёнка в кружки, которые организованы в клубе, возможно даже привести за руку, где-то и проследить посещаемость.

Необходимо оказать помощь замещающим родителям по определению ребёнка на школьную площадку, в лагерь отдыха , возможно помочь в сборе документов.

Проведение комплексного психолого-педагогического сопровождения помогает замещающим родителям своевременно выявлять и решать возникающие трудности, проблемы с детьми.

Очень часто причина кризиса семьи кроется в замещающих родителях, которые несвоевременно обратили внимание на воспитание подопечных, в их личностных качествах (попустительство) и в отношении детей (иждивенчество, низкие интеллектуальные возможности).

Вы должны выстраивать комплексный подход к решению проблем ребенка и семьи, это будет являться способом помощи ребенку и семье в преодолении актуальных для них проблем в развитии.

Показателем результативности работы по сопровождению замещающих семей является то, что нет возврата детей в интернатные учреждения. Сопровождение замещающих семей позволяет укрепить уверенность родителей в своих воспитательных воздействиях, содействовать мобилизации их личностных, духовных, интеллектуальных, физических ресурсов для выхода из кризисного состояния, расширению у них диапазона приемлемых и результативных средств для самостоятельного решения возникающих проблем и преодоления трудностей.

Таким образом: социально педагогическое сопровождение является важным, необходимым условием, обеспечивающим эффективную интеграцию детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей переданных на воспитание в замещающую семью.

Индивидуальная карта работы с семьей.

Приемные родители: ___________________________________________________________________________________________________________________________

(ФИО, год рождения)

Подопечный (ая)__________________________________________________

(ФИО, год рождения, класс, школа, д/сад) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Адрес___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Краткие сведения о родителях приемных детей:______________________

_______________________________________________________________________

(ФИО, год рождения, место жительства или нахождения)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Статус семьи: ______________________________________________________

Родственники проживающего совместно: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Индивидуальное развитие ребенка

(на начало сопровождения)

Состояние здоровья:__________________________________________________________

Интересы ребенка, его склонности, способности: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Поведенческие умения и навыки: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Эмоционально – волевая сфера:___________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Уровень сформированности ЖУН и воспитанности: _________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Мониторинг здоровья и развития ребенка:

(продвижение ребенка)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Поведенческие умения и навыки: ________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Эмоционально – волевая сфера:_________________________________

(отношение ребенка с другими людьми, степень доверия)

________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Результаты мониторинга здоровья и развития ребенка:

(на конец сопровождения)

(частота заболеваний, состоит ли на учете…)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Учебная деятельность:________________________________________________

(познавательный интерес, усвоение школьной программы)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Поведенческие умения и навыки:

(уровень коммуникативности ребенка, умение простраивать отношения)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Эмоционально – волевая сфера:

(уровень сформированности произвольных действий, эмоционального благополучия)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ВЫВОД: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Индивидуальный план сопровождения семьи

Проблема:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Результаты работы к концу учебного года:

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Отчёт о работе с замещающей семьёй.

ФИО замещающих родителей: _____________________________________________________________

Подопечный (ая)_______________________________________________________

Цель: ________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проблема: ____________________________________________________________________________________________________________________________________

(беседа, диагностика, консультация, коррекционно – развивающая работа) с замещающими родителями и подопечными.)

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вывод: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

«___»__________200__г.________________________ _______________________

(роспись специалиста) (расшифровка подписи)

«___»______________201 г______________________________________________

(роспись опекуна) (расшифровка подписи)

Каким должен быть замещающий родитель.

При подготовке граждан, желающих стать приемными родителями, специалисты службы сопровождения сталкиваются с проблемами неумения кандидатов оценивать свои возможности, переоценкой своих личностных качеств, незнанием психологических особенностей детей - социальных сирот, неумением правильно оценивать возникающие проблемы.

При работе с кандидатами в замещающие родители выявляются такие проблемы как их не критичность к собственному воспитательному опыту, ригидность поведения (нежелание менять свою точку зрения).

Очень часто кандидаты думают, что дети из детских домов , хотят в приёмные семьи, это не так. Очень многие дети хотят вернуться в свою кровную семью, часто поддерживают отношения со своими родителями.

Встаёт вопрос:

- Должны ли у приемного родителя быть какие-то «особые качества», особый опыт?

В первую очередь очень важно, чтобы у родителей был реалистичный взгляд на то, что такое приемный ребенок. Необходимо заранее предложить литературу по проблемам приемных детей, общаться вживую с уже состоявшимися приемными родителями.

Опыт воспитания собственных детей - это хорошо, но с приемным ребенком своя специфика, и стать прекрасными приемными родителями могут также и люди, не имеющие собственных детей. Скорее важны личностные качества, такие как терпение и терпимость к отличиям . Когда люди не пугаются и не становятся агрессивными, если ребенок делает что-то не совсем понятное для них, не совместимое с их укладом.

Вторая важная вещь - у людей должно быть много энергии . Дети, у которых есть дефицит родительской любви, проблемы в развитии, пережитые стрессы, требуют очень много сил. И иной раз эту свою потребность в поддержке они выражают не самым приятным образом. Очень важно, чтобы у людей элементарно хватало физических и психических сил . Потому что, если нагрузка, которую привносит ребенок, людей истощает, раздражает, провоцирует гнев - это проблема взрослых, а не ребенка.

И еще одно важное качество - люди должны быть устойчивы к проявлениям агрессии . Если по опыту общения они знают за собой, что проявление агрессии или цинизма выбивает их из равновесия, может стать причиной, чтобы прервать общение с другим человеком, если важным условием для общения является понятность другого - в этом случае с приемным ребенком может оказаться невозможно жить. Ведь приемные дети чаще всего оказываются из другой среды, чем люди, которые хотят взять их в семьи. И, как у всех травмированных детей, у них много боли и агрессии. Родителям это надо учитывать.

И еще, людям, склонным впадать в самокопание, зацикленным на своих сложных многообразных чувствах , с приемным ребенком будет трудно. Он их «заклинит» до ступора... Но бывает и наоборот, некоторые выправляются: по сравнению с приемным ребенком все надуманные проблемы рассеиваются. Жизнь все ставит на свои места, люди учатся думать по-другому и становятся гораздо проще: чувства укрепляются, разум проясняется. И они говорят потом: благодаря приемному ребенку мы избавились от многих собственных проблем.

Для каждой семьи принятие ребёнка является очень ответственным и серьезным шагом. Ведь люди, которые решаются на такое, должны полностью осознавать, что совершая подобное, они категорически меняют не только свою жизнь, но и жизнь ребенка, за которого в будущем они будут нести ответственность.

Появления ребёнка в семье несет за собой много изменений, психологически это трудно. Члены семьи должны иметь железную выдержку и понимание того, что им придется не только воспитывать ребенка, но и перевоспитывать его. Если это младенец, то ситуация немного упрощается, но если ребенок постарше и имеет уже сформировавшийся характер, то супругам придется набраться терпения и сильно постараться, перевоспитывая его. Ведь очень вероятно, что ребёнок иногда может быть излишне агрессивным, жадничать, часто плакать и т. д. Поэтому можно даже полагать, что родители, которые взяли ребенка, должны обладать повышенной стрессоустойчивостью и перечнем других качеств, в которых другие родители могут дать слабинку.

Приемный ребенок должен всегда чувствовать любовь родителей к нему. Ведь такие дети, несмотря на их внешнюю жесткость, очень ранимые и чувствительны. Даже если взрослым приходится наблюдать за не очень приятными выходками ребенка, и родители чрезвычайно рассержены на него, им необходимо даже в такие моменты проявлять теплые чувства и сохранять спокойствие . Нужно понимать, что для ребенка попасть из детского дома в семью-это большой стресс. Поэтому нужно быть готовым к тому, что период адаптации может пройти весьма проблематично.

Так же приемные родители должны обладать таким качеством, как сочетание нежности и силы характера . Смогут ли замещающие родители дать максимум ласки приёмным детям, но в тоже время не забывать настоять на своем решении, когда это будет нужно. Ребенок не должен бояться, но чувство уважения к взрослым должно быть ребёнку присутствующее.

Когда все же порог дома переступает новый член семьи - ребенок, замещающие родители ни на миг не должны жалеть и сомневаться в правильности содеянного. Ведь если ребёнок почувствует, что родители засомневались по поводу него, ему будем очень трудно с психологической точки зрения. Ведь, как известно дети имеют способность чувствовать все очень сильно, даже лучше опытных психологов. Так что убеждения родителей по этому поводу должны быть твердыми и непоколебимыми. Родители должны обладать достаточной самооценкой.

Еще одной важной способностью, который должны овладеть приемные родители, есть эмпатия.

Эмпатия - это способность человека понимать и прочувствовать чужую боль, переживание . Хорошие родители должны чувствовать своего ребёнка, понимать. Им нужно постоянно развивать в себе это качество. Ведь такие детки, несмотря на свой маленький возраст, много чего пережили в своей жизни, поэтому они могут быть сильно замкнутыми и переживать все эмоции в себе. Это негативным образом отобразится на них самих, а так же и на принимающих родителях. Нужно уметь воспринимать и любить ребенка таким, какой он есть. Не стоит показывать, что родители разочарованы и ожидали другого.

Быть приемными родителями очень нелегко, ведь на пути будет много преград. Взрослым нужно набраться терпения и если уж решились на такое - не жалеть! Ведь они творит благое дело: дают семью, уют и покой малышу, который за стенами детдомов так сильно в этом нуждается...

Введение

В настоящее время в Республике Коми ведется активная политика по развитию семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в результате чего увеличивается количество приемных и опекунских семей. В связи с этим возникает необходимость создания эффективной системы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения замещающей семьи. В настоящее время такая служба в республике отсутствует, ее функции выполняют специалисты управлений по социальной защите населения. Поэтому актуальными становятся проблемы правильной организации процесса сопровождения приемной семьи, профессионализации приемного родителя. Необходимо создать эффективный последовательный алгоритм по организации и функционированию приемной семьи как действенного института социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, определить критерии эффективности организации приемной семьи, создать результативную систему ее сопровождения для своевременной профилактики конфликтных ситуаций, вторичного сиротства, определить механизмы повышения профессиональной компетенции приемного родителя, образовать новую инфраструктуру, обеспечивающую сопровождение всех видов замещающих семей. Главным условием эффективной организации сопровождения приемных семей выступает системное взаимодействие всех заинтересованных ведомств и учреждений с обязательным анализом накопленного практического опыта на местах.

Продуманная, разумно организованная жизнь приемного ребенка в психологически здоровой замещающей семье с четко оформившимся пространством общения и многообразием деятельности обеспечивает успешность адаптации ребенка в семье данной категории. Такая система сопровождения необходима на всех этапах существования семьи, начиная с момента создания (становления, развития) и заканчивая выпуском ребенка в самостоятельную жизнь.

Целью данного пособия является оказание методической помощи специалистам, работающим с замещающими семьями, при создании, развитии и улучшении системы сопровождения замещающих семей.

Психологическое сопровождение замещающей семьи

Идеализированные ожидания»

Первый этап адаптации начинается с того момента, как ребенок впервые переступает порог нового дома, и продолжается около 2 месяцев. Его иногда называют «Медовым месяцем», поскольку основной характеристикой данного этапа является опережающая привязанность друг к другу. Все члены семьи, как правило, стремятся понравиться друг другу. Родителям хочется обогреть ребенка, отдать ему всю накопившуюся любовь, чтобы ему было хорошо в семье. Ребенок, как может, тоже старается поддержать к себе хорошее отношение, с удовольствием выполняет все, что предлагают взрослые. Маленькие дети сразу же начинают называть взрослых папой и мамой. Но это совсем не значит, что они уже полюбили - они только хотят полюбить новых родителей. Весь период окрашен интересом друг к другу, присутствуют идеализированные ожидания как со стороны ребенка, так и со стороны родителей.

Первые дни жизни в семье у разных детей проходят по-разному. Здесь многое зависит и от возраста ребенка, и от черт его характера. Большую роль играет опыт прошлой жизни. Если ребенок до помещения в замещающую семью жил в биологической семье, проблемы будут одни. Ребенок, который свою небольшую жизнь прожил в доме ребенка, а затем в детском доме, иначе будет реагировать на новые условия. Первые реакции и самочувствие у каждого при этом будут разные. Кто-то будет пребывать в приподнятом, возбужденном состоянии и стремится все посмотреть, потрогать, а если кто-то есть рядом, попросит показать, рассказать о том, что находится вокруг. Под влиянием новых впечатлений может возникнуть перевозбуждение, суетливость, желание порезвиться. А кто-то в новой обстановке испугается, будет прижиматься ко взрослому, пытаясь как бы заслониться (уберечься) от нахлынувшего потока впечатлений. Кто-то бегло скользнет взглядом по предметам и вещам, опасаясь дотронуться до них. Получив из рук взрослого какую-то одну вещь, прижмет ее к себе или спрячет в укромное место, боясь потерять.

Во многом данный этап характеризуется противоречивостью внутренних переживаний и родителей, и ребенка. С одной стороны - это радость и воодушевление от того, что долгожданное событие наконец-то состоялось. С другой стороны - это тревога и неуверенность по поводу того, как дальше сложатся отношения. Из-за этого противоречия ребенок, начиная жить в семье, часто ведет себя не совсем адекватно, находится в лихорадочно-возбужденном состоянии. Дети суетливы, непоседливы, не могут долго сосредоточиться на чем-то, за многое хватаются. Перед ребенком в этот период появляется много новых людей, которых он не в состоянии запомнить, поэтому он может забывать, где папа-мама, не сразу скажет, как их зовут, будет путать имена, родственные отношения, часто спрашивать: «Как тебя зовут?», «А что это?». И это не потому, что у него плохая память или он недостаточно умен. Такое происходит потому, что его мозг пока не в силах запомнить и усвоить ту массу новой информации, которая обрушилась на него, либо потому, что ему очень нужно лишний раз пообщаться, подтвердить, что это действительно его новые родители.

Вероятнее всего, реакция на членов семьи у ребенка будет разная. Кто-то не будет никому отдавать предпочтения и станет одинаково относиться как к папе, так и к маме. Однако чаще всего ребенок сначала отдает предпочтение кому-то одному. Одни предпочтут папу и будут мало уделять внимания маме, а другие, наоборот, по привычке будут льнуть к женщине, а кто-то потянется к бабушке. Взрослому бывает трудно понять почему это происходит, а дети не могут объяснить свои чувства. Возможно, ему понравились внешние признаки (улыбка, глаза, прическа, одежда) или женщина своим обликом напомнила нянечку из детского дома. Внимание любопытных остановится на мужчине, потому что ему в доме ребенка не хватало мужской заботы, и таким предпочтением он восполняет образовавшийся дефицит. А кому-то за время пребывания в учреждении женщины стали привычнее и ближе, а мужчины пугают.

Начинающие замещающие родители лицом к лицу сталкиваются с проблемами, часто совсем не похожими на те, которые они ожидали увидеть. Взрослым очень хочется, чтобы процесс привыкания проходил как можно более гладко. В действительности же, в каждой новой семье случаются периоды сомнений, подъемов и спадов, тревог и волнений. Приходится в той или иной степени менять первоначальные планы. Никто заранее не может предугадать, какие неожиданности могут возникнуть.

Из жизни замещающей семьи

«Казалось бы, усыновление состоялось, доброе дело сделано, ура! Да не тут-то было! В первые дни меня грешным делом часто посещала мысль, что ребенку со мной хуже, чем было раньше, иначе чего бы он закатывал истерики. Я лишила его привычного окружения, моделей поведения, заставляю меняться, повышаю голос, шлепаю (каюсь, это тоже было). Я устаю от него, не в пример воспитательницам, которые работают через двое суток на третьи и терпеливее к детям. Я кормлю его хуже, иначе, почему он ест так выборочно, очень мало и всухомятку, с трудом соглашается укладываться на тихий час, отклоняет любые предложения. Если звучит более твердое «нельзя», то закатывает истерики, плюется, показывает фиги, садится на пол, раскачивается и бьется затылком о стенку. Мне казалось, что я не могу контролировать ситуацию, у меня опускались руки, я не знала что делать. Казалось, что так будет всегда, и что вместо того, чтобы дать счастливое детство сироте, я испортила жизнь всем родным. А сироте, оказывается, все, что я хотела ему предложить, и не нужно, потому что у него сложилась своя жизнь, свои приоритеты и потребности, которые я не в силах удовлетворить. Вместо ласки у него - щипки и укусы, вместо общения - мычание и резкие жесты».

Таким образом, некоторые приемные родители начинают ощущать свою беспомощность или огорчение по поводу того, что у них в семье появился совсем не такой ребенок, какого они себе представляли, оказываются не готовы к возникающим проблемам и не знают, как справиться с ними. Что может психолог посоветовать замещающим родителям в первые месяцы жизни ребенка в семье?

Первая встреча с ребенком

Очень часто, когда приходит время личного знакомства с ребенком, будущие замещающие родители остаются одни со своими ожиданиями и тревогами. Процесс психолого-педагогической подготовки уже завершен, кандидаты выбрали ребенка по анкетным данным и получили направление в детский дом. Чаще всего в поездке кандидатов никто не сопровождает, по приезду они обращаются к администрации учреждения. Поэтому задачей психолога на последнем этапе психолого-педагогической подготовки кандидатов является составление плана будущего знакомства с ребенком, обговаривание возможных сложностей и способов их преодоления. Многие кандидаты уверены, что выбрать кандидатуру ребенка они смогут только при личной встрече, «как сердце подскажет». Увидеть ребенка, посмотреть ему в глаза, прислушаться к материнскому сердцу - таковы естественные желания будущих родителей. Однако довольно часто эта простота кажущаяся, и она может привести к серьезным психологическим проблемам как у потенциальных родителей, так и ребенка.

В массовой практике определенных правил организации встречи с ребенком пока не существует. В каждом конкретном случае вопрос решается на месте руководителем того учреждения, в котором находится ребенок. Некоторые директора детских домов приводят кандидатов в группу, не фиксируя на этом внимание детей, дают возможность посмотреть на подобранного ребенка в естественной обстановке. Затем в кабинете детально знакомят с личным делом, дают характеристику ребенку, отвечают на вопросы будущих родителей. Кто-то из руководителей делает наоборот: сначала знакомит с документами, а потом с ребенком в естественной обстановке. Либо ребенка под благовидным предлогом приглашают в специальную комнату, кабинет, где сотрудник беседует с ребенком на разные темы, просит выполнить поручения. После ухода детей кандидаты определяются с выбором, или им дают время подумать. Бывает и так, что воспитатель или социальный работник сразу приводит кандидатов в группу и представляет их ребенку со словами «Это твои будущие мама и папа»…

Как могут будущие родители подготовиться к знакомству с ребенком? Во-первых, необходимо рекомендовать будущим родителям заранее договориться о встрече с руководителем дома ребенка или детского дома , чтобы обсудить важные моменты. С официальным направлением в учреждение кандидатов пустят в любое время, однако лучше, чтобы специалисты, работающие с ребенком, были на месте и свободны, чтобы не попасть в ситуацию, когда кандидаты стоят в коридоре, готовясь к беседе, а охранник уже за ручку ведет ребенка.

Желательно, чтобы сначала кандидаты ознакомились со всей информацией, касающейся ребенка, прежде чем встречаться с ним лично. Конечно, это потребует больших временных затрат, однако поможет уже более грамотно выстроить непосредственное знакомство с ребенком, учитывая его личностные особенности. Бывают случаи, когда родители знакомятся с ребенком и буквально влюбляются в него, а затем узнают какие-то подробности о его здоровье или биографии, которые вынуждают их написать отказ. Для избегания подобных ситуаций лучше заранее получить все необходимые сведения.

Во время ознакомления с анкетными данными ребенка, его медицинской карточкой и характеристикой будущим родителям необходимо четко осознать, как та или иная особенность ребенка отразится в замещающей семье. Возможно даже, что после ознакомления со всей информацией, касающейся ребенка, кандидаты откажутся от немедленной встречи. Психологу важно подготовить их к подобному повороту событий, объяснить, что это закономерная и правильная реакция, что лучше еще раз все взвесить и оценить в спокойной обстановке, а потом уже принимать окончательное решение о встрече с ребенком.

После того как принято решение о знакомстве с ребенком, лучше первоначально понаблюдать за ним со стороны , например, во время прогулки группы. В этот момент кандидаты могут определиться, нравится ли им этот ребенок внешне, увидеть, как он ведет себя в привычной обстановке. Возможно, сразу возникнет желание лично пообщаться с ребенком, но может быть и так, что уже внешний вид ребенка вызовет иррациональное желание сказать «нет» и отказ от знакомства с ним.

Непосредственное знакомство с ребенком лучше проводить в знакомой ему обстановке, где он чувствует себя спокойно и уверенно. Важно помнить, что дети могут вести себя при первой встрече по-разному и иногда совершенно неожиданно для окружающих. Это зависит, прежде всего, от особенностей их нервной системы и черт характера. Эмоционально отзывчивые дети охотно идут навстречу взрослым, некоторые бросаются к ним с криком «Мама! Папа!», обнимают, целуют их. Эмоционально «зажатые», флегматичные ребята испуганно жмутся, не отпускают руку сопровождающего, смущенно улыбаются, делают робкие шаги навстречу протягивающим им руки новым родителям. Такие дети с большим трудом расстаются с привычным окружением, плачут, неохотно идут на контакт с новыми людьми.

Поведение ребенка при первой встрече с будущим родителем во многом зависит и от возраста. Дети дошкольного возраста хорошо идут на контакт, очень ждут встречи. Дети младшего школьного возраста могут с меньшим доверием относиться к ситуации, но также достаточно быстро откликаются на интерес со стороны взрослых и соглашаются пойти погулять или поехать в гости. Подростки ведут себя наиболее насторожено и даже, порой, агрессивно.

Иногда родители теряются, не знают, как познакомиться, начать общение, о чем говорить. Нередко бывает так, что дети сами проявляют инициативу. Можно дать родителям следующие рекомендации по общению с ребенком в первые минуты знакомства :

Обязательно обращайтесь к ребенку по имени;

Установите зрительный контакт с ребенком;

Не разговаривайте с ребенком «сверху вниз», если есть необходимость, лучше присядьте на корточки;

Спокойным и уверенным тоном спросите у ребенка, сколько ему лет, чем он любит заниматься и т.д.;

Попросите ребенка провести вам экскурсию по группе, детскому дому;

Не торопитесь с проявлением нежности, не следует сразу обнимать ребенка, целовать, называть его своим «солнышком» и т.д.

В некоторых случаях помогают игрушки, книги, сладости, совместная прогулка и т.д.

Необходимо помнить и том, что для ребенка знакомство с будущими родителями неизбежно носит характер оценивания. В любом возрасте дети достаточно хорошо понимают, зачем посторонние взрослые знакомятся с детьми. Дети старшего возраста часто воспринимают подобную встречу как своего рода «экзамен»: понравятся они или нет. Даже малыши чувствуют «торжественность момента» - по обстановке, поведению персонала, отдельным словам и фразам, многозначительным взглядам.

«В детский дом несмело зашли мужчина и женщина - молодая семейная пара. Они приехали знакомиться с шестилетним Сашей. Чувствовалось, что кандидаты волнуются. Будущий папа как-то неловко держал в руках большую заводную машину, не зная, что с ней делать. Вдруг дверь открылась, влетел Саша, увидел незнакомых людей остановился. Затем мальчик подошел к мужчине, дернул его за руках: «Папа, ты за мной приехал?» - и замер в ожидании ответа, широко распахнув глаза. Получив утвердительный ответ, он повернулся, на бегу крикнул: «Я сейчас», - и исчез. Через пять минут примчался обратно, держа в руках свои вещички, перевел дух и выпалил: «Я готов, поехали».

Родители должны сами решить, как вести себя в подобных ситуациях. Если они уверены в своем решении, то можно сразу обнимать малыша и говорить о том, что скоро все вместе поедут домой. Если нет - важно не растеряться, простыми и доступными словами объяснить свое присутствие в детском доме и мягко переключить внимание малыша.

Возникает вопрос, а не лучше ли сразу сообщить ребенку о том, что это его будущие родители, ограничиться одной встречей в стенах детского дома? Подобным образом нередко поступают в настоящее время. Принято считать, что первая встреча является критерием успешности подбора кандидатуры ребенка, и если контакт состоялся, то можно смело оформлять документы. Подобная точка зрения достаточно часто встречается у будущих замещающих родителей. Конечно, это личное дело каждого человека, но желательно ориентировать родителей хотя бы на две-три встречи с ребенком. Зарубежные специалисты по усыновлению и опеке утверждают, что до принятия окончательного решения необходимо несколько встреч, в течение которых будущие родители и ребенок могут лучше узнать и привыкнуть друг к другу. Решение о выборе кандидатуры ребенка является самым серьезным во всем процессе создания замещающей семьи, и его нельзя принимать только на основании эмоций, даже таких, как симпатия и сострадание.

Психолог должен подготовить будущих замещающих родителей к тому, что первая встреча с конкретным ребенком может оказаться неудачной, и они решат отказаться от него . Может, ребенок на самом деле оказался совсем не таким, как на фотографии, может шокировать его поведение или обнаружится банальная, но непреодолимая физиологическая несовместимость. Подобная ситуация, когда родители решают отказаться от кандидатуры ребенка, особенно если они уже познакомились, может вызвать сильнейшее чувство вины и собственной несостоятельности: «Вот он - сирота, и мы его оставляем в сиротском учреждении, и неизвестно, найдутся ли для него родители». Одно дело узнать статистику о «приросте» сирот и совсем другое увидеть этот «прирост» в лицах. Чувство вины приводит к серьезным психологическим последствиям, вплоть до отказа от решения быть замещающими родителями.

А бывает и так, что будущие родители все же решают взять ребенка, хотя понимают, что им будет очень сложно, и не такого малыша они хотели. Но они надеются, что время поможет им привыкнуть друг к другу и не важно, какой именно ребенок, «стерпится - слюбится». У таких историй может быть счастливый финал - с трудом, но все же состоявшаяся семья. А может - трагический, когда ребенка возвращают (а это уже очень серьезная травма, практически равная по силе тому горю, которое ребенок уже испытал, оставшись сиротой) или же вся жизнь семьи не складывается благополучно, вплоть до распада всего семейного союза.

Таким образом, основными задачи психолога, сопровождающего замещающую семью на этапе знакомства с ребенком , являются:

Разработка совместно с замещающими родителями алгоритма знакомства с ребенком;

Ориентация родителей на несколько встреч с ребенком в учреждении;

Изучение и коррекция ожиданий замещающих родителей относительно первого контакта с ребенком;

Эмоциональная поддержка на протяжении всего процесса знакомства;

Психологическая подготовка замещающих родителей к возможному отказу от кандидатуры ребенка.

Первые дни совместной жизни

Позади остался утомительный сбор документов, состоялось знакомство с ребенком, принято окончательное решение, и родители привозят счастливого ребенка домой. Бывает, что замещающим родителям кажется, что все основные трудности позади, а впереди - просто жизнь. На самом деле все сложности еще впереди. Нередко в первые дни дома ребенок ведет себя совсем иначе, чем при знакомстве в детском доме, в чем-то даже странно и непонятно. Но это вполне объяснимо.

Дело в том, что почти во всех детских сиротских учреждениях, в связи с особенностями их организации, к детям применяется поточный метод воспитания, подавляющий индивидуальность ребенка и вырабатывающий привычку к жестким нормам и правилам. Другой фактор - это практически полное отсутствие в таких учреждениях мужчин и, соответственно, опыта общения детей с ними. Резкое изменение распорядка, расширение круга контактов, отрыв от привычной обстановки может спровоцировать беспокойство, расстройство сна, аппетита, появление моторных расстройств и неадекватные реакции на действия и слова взрослых.

В первые дни пребывания ребенка в семье закладывается и определяется очень многое. Важно ориентировать родителей просто быть рядом с ребенком, наблюдать, постепенно перестраивая его на тот ритм и уклад жизни, который заведен в семье. Первым делом необходимо позволить ребенку освоиться в новом помещении, провести его по всему дому, рассказать, где чья комната, вещи. Обязательно следует показать ребенку его комнату или уголок, место за столом, объяснить, что принадлежит лично ему (кровать, игрушки, одежда), а что общее.

Наблюдая за ребенком, родителям важно определить для себя уровень сформированности бытовых и культурных навыков - что умеет делать, о чем говорит, чем интересуется, к кому тянется. Быть может, он не умеет заправлять кровать, чистить зубы, мыть посуду. В детском доме малышей достаточно рано приучают пользоваться ложкой, пить из чашки, проситься на горшок, аккуратно складывать свою одежду. Однако все это делается массово, «конвейером», поэтому довольно часто родители обнаруживают, что дети не соблюдают элементарных правил гигиены, не умеют правильно пользоваться туалетной бумагой, зубной щеткой, мыть на ночь ноги и т.д. Достаточно серьезной проблемой для замещающих родителей становится убеждение в том, что ребенок уже должен все это уметь. Психологу важно убедить их, что всему этому замещающие родители смогут научить ребенка. Самое главное «оружие» первых дней - объяснение, похвала и поощрение. Желательно говорить о том, что можно делать, что у вас все будет хорошо, что вы его очень любите.

Пример из жизни замещающей семьи

«Мы вчера привезли нашу дочку, ей 10 месяцев. Я решила в эти выходные собрать всех родственников, пусть посмотрят. Если хотят, пусть принимают нас с ребенком, не хотят - пусть уходят».

Естественно, что родственники и друзья могут гореть желанием познакомиться с ребенком, да и самим родителям хочется поскорее представить окружающим своего нового сына или дочь. Однако на первых порах лучше рекомендовать родителям ограничить посещения близких и просто знакомых людей . Психолог должен объяснить родителям, что ребенок и так находится в стрессовой ситуации, они пока еще для него чужие люди и лучше не заставлять его привыкать еще и ко всем тетям, дядям и просто знакомым. Он еще успеет со всеми познакомиться, сейчас главное, чтобы он привык к замещающим родителям.

Нервозность, высокая тревожность и другие симптомы у детей в первые дни пребывания в семье вполне объяснимы. Помещение в семью является сильнейшим напряжением для ослабленной нервной системы ребенка, и он может своеобразно на него отреагировать. Ребенок любого возраста может стать агрессивным или стеснительным, капризным или раздражительным, упрямым или покладистым. Все зависит от его индивидуальных особенностей. Важно подготовить замещающих родителей к тому, что у ребенка может начаться обострение имеющихся хронических заболеваний, резко ухудшиться самочувствие. Этого не надо пугаться или обвинять сотрудников детского дома в укрывании сведений, замещающие родители должны знать, что это естественная реакция организма на стресс. В то же время нельзя пускать все на самотек, лучше заранее наладить контакт с местным педиатром.

Бывают такие ситуации, когда ребенок вдруг просит вернуть его в детский дом .

Пример из жизни замещающей семьи

«Мальчик живет у нас уже неделю. Вроде ему нравится - активно разговаривает с нами, называет меня мамой, ни на шаг не отходит. А сегодня вечером зашел в спальню с сумкой, в которой привезли вещи из детдома, и так вежливо попросил: «Отвезите меня, пожалуйста, обратно».

Чаще всего замещающие родители пугаются подобной ситуации, начинают тревожиться и выспрашивать ребенка, что ему не понравилось, почему ему у них плохо и т.д. Психолог должен подготовить родителей к подобному поведению, это естественная защитная реакция на стресс. Ребенок, пугаясь незнакомой обстановки, просит вернуть его в привычную, удобную и безопасную атмосферу детского дома, он там все и всех знает, чувствует себя уверенно. В этой ситуации родителям важно поддержать приемного ребенка, успокоить его, мягко отвлечь его внимание на что-либо позитивное. Хорошо, если у родителей есть фотография детского дома либо какая-то вещь, любимая ребенком. Лучше не выкидывать сразу старую одежду и игрушки, ведь это часть прошлого ребенка. Лишая его всех этих «ненужных, старых» вещей, родители лишают ребенка последних связей с привычным ему миром, тем самым усиливая чувство тревоги и напряжения. Постепенно, когда ребенок привыкнет к новому дому, он откажется и от этих вещей.

Новая обстановка, новые люди вокруг, новые правила жизни - все это вызывает стресс у ребенка, а также недоумение и тревогу со стороны родителей. Какая помощь в первую очередь нужна ребенку, переступившему порог нового дома ? Родителям рекомендуется:

Способствовать снижению тревожности, стресса;

Помочь ребенку сформировать положительную эмоциональную связь с новой семьей;

Помочь в освоении бытового пространства, формировании навыков самообслуживания;

Обеспечить полноценное питание;

Организовать общение с новыми детьми и взрослыми;

Помочь адаптироваться в школе или детском саду.

Режимные моменты. Для того чтобы снизить уровень напряжения и тревожности ребенка в первые дни совместного проживания, желательно придерживаться того образа жизни, который был принят в детском доме. Скорее всего, ребенок жил согласно строгому распорядку дня, вся его деятельность была регламентирована по минутам. Важно объяснить родителям, что соблюдение распорядка дня вовсе не означает, что необходимо превратить дом в солдатскую казарму. Просто организм ребенка привык функционировать в определенном режиме, особенно это касается режима питания и сна, бодрствования. Соблюдая первое время привычный для ребенка режим дня, родители помогут ему чувствовать себя более уверенно - он будет знать, когда что происходит. С другой стороны, соблюдение этого режима позволит родителям лучше узнать потребности своего ребенка и в последующем изменить режим дня таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя наиболее комфортно: передвинуть время засыпания или пробуждения, добавить еще один прием пищи в середине дня и т.д.

Питание. Часто бывает так, что замещающие родители стремятся «откормить» ребенка, обеспечить его всеми необходимыми витаминами и микроэлементами. Желание вполне естественное и похвальное, однако подходить к его реализации надо очень осторожно.

Во-первых, организм ребенка может быть ослаблен, и непривычные продукты питания, пусть даже и очень полезные, могут вызвать у него расстройство пищеварения или аллергическую реакцию.

Во-вторых, ребенок может отказаться есть незнакомые продукты. Необходимо ориентировать замещающих родителей на то, чтобы они ни в коем случае не заставляли ребенка «хорошо покушать», это только усилит его стрессовое состояние. Лучше спокойно предложить ребенку поесть или попробовать что-либо, оставив за ним право отказаться. Постепенно, когда ребенок привыкнет к окружающей обстановке и к новым родителям, он спокойно начнет есть все необходимые продукты. Кроме того, важно, чтобы родители с самого начала предоставили ребенку право попросить поесть, когда он захочет. Часто ребенок, даже испытывая чувство голода, не решается подойти к замещающим родителям, потому что не привык к подобному поведению в детском доме. С другой стороны, необходимо изначально соблюдать меру и не допускать того, чтобы ребенок переедал.

В-третьих, не следует сразу начинать кормить ребенка различными «вкусностями» - конфетами, пирожными, шоколадками и тортами. Конечно, раньше он не видел всего этого и родителям захочется дать ему все попробовать. У непривычного к такому количеству сладостей ребенка может развиться аллергия или диатез.

Пример из жизни замещающей семьи

«Мальчик хорошо приживается, мы стараемся облегчить ему переход от прежних привычек к новым. У него сформированы навыки опрятности, он много знает и умеет в отношении детских игр, не дерется. Но у нас практически с первых дней образовались проблемы с едой. В доме ребенка мне говорили, что аппетит у мальчика был хороший. Но когда он начал приходить в гости домой, я его не кормила, а подкармливала сладким (печенье, фрукты, соки, конфеты). Боюсь, что это сформировало у него неверное представление о том, что дома надо есть это. Вот уже месяц он не ест нормально (суп, кашу, лапшу, пюре, котлеты, рыбу и т.д., что едим мы). Отказывается и от молока, кефира, творога, даже сладкого. Ест сыр, черный хлеб, крекеры, этим и «жив». Вырос на 1,5 см, похудел. Часто просит сладкое. Обед у него состоит из хлеба с сыром, а потом конфеты на десерт, на полдник - печенье с соком. Однако в последние дни стал требовать исключительно сладкое. Поскольку у него был день рождения, мы дали ему наесться, сколько хотел, в надежде, что у него заболит живот, и он поймет, что это неправильно. Живот у него, конечно, не заболел, а проблема остается».

Таким образом, психологу очень важно с первых дней донести до родителей, что умеренность и постепенность для ребенка гораздо важнее мер по компенсации обделенности его в чем-либо. Предупредить проблемы гораздо проще, чем потом избавляться от них.

В-четвертых, бывают случаи, когда дети начинают воровать у родителей еду, прятать ее под кровать и т.д. В таком случае не следует заострять внимание ребенка на этом факте, ругать его за крошки и т.д., гораздо важнее сформировать у него уверенность в том, что для него в новом доме всегда найдется еда. Психолог должен объяснить, что это совершенно естественная реакция, которая со временем пройдет.

Приобретение нового гардероба. Принцип умеренности важен и при стремлении родителей поскорее переодеть ребенка в красивую или модную одежду, подарить ему хорошие игрушки и т.д. Здесь также главное - не поторопиться. Не обязательно обновлять весь гардероб ребенка за один день, и тем более не рекомендуется водить его целый день по магазинам.

Пример из жизни замещающей семьи

«Сегодня решила обновить приемной дочке гардероб. Говорю: «Собирайся, поедем на рынок, купим тебе новую, модную одежду и куклу». А она - на пол и в слезы. Только потом я узнала, что родная мать нередко заставляла ее целый день сидеть на рынке, торговать семечками».

Ребенок может испугаться магазинов, не захотеть расставаться с привычной одеждой, ведь это частичка знакомого ему безопасного мира. Первым делом родителям нужно купить самые необходимые предметы одежды, одну или две игрушки. Постепенно, в течение месяца будет возможность купить все, что захочется ребенку или родителям.

Жалость к ребенку. Часто замещающие родители допускают серьезную ошибку, идя на поводу у ребенка, думая: «У него же этого не было, пусть просит (делает) то, что хочет. Успеет еще научиться дисциплине и т.д.» Это серьезное упущение в выстраивании отношений с ребенком, он моментально чувствует слабинку и начинает злоупотреблять этим. Кроме того, важно помнить, что именно сейчас ребенок знакомится с установленными правилами в семье. Если замещающие родители вначале делают какие-либо послабления (можешь сегодня не убирать за собой игрушки, не есть невкусный суп, попозже встать и т.д.), то ребенок воспринимает их как норму, принимаемую в семье. По прошествии определенного времени родители решают ужесточить требования к ребенку - «уже должен был привыкнуть». И тут начинаются истерики, топанье ногами, крики и т.д. Родители начинают удивляться непослушности, упрямству ребенка - ведь только был ласковый и милый. Но на самом деле это реакция ребенка на неожиданное изменение системы требований - вчера еще было можно, он привык к этому, а теперь вдруг стало нельзя. Подобным поведением родители только усугубляют возможные конфликты. Психологу важно ориентировать замещающих родителей на установление в семье разумной системы правил и ограничений с самого начала. Конечно, они должны быть по силам ребенку, соответствовать его возрасту и действительно быть значимыми для жизни семьи. Ребенок любого возраста чуть раньше или чуть позже понимает и принимает систему разумных требований.

Электронный журнал «Психологическая наука и образование» www.psyedu.ru / ISSN: 2074-5885 / E-mail: [email protected] 2010, № 5

Психологическое сопровождение семьи с приемным ребенком: концепция, инновационные технологии

В. Н. Ослон,

кандидат психологических наук, заведующая лабораторией психолого-социальных проблем профилактики безнадзорности и сиротства Московского городского психолого-педагогического университета

([email protected])

Аннотация:

В статье представлена авторская концепция психологического сопровождения замещающей семьи, которая разработана на основе результатов, полученных в многолетнем междисциплинарном многоаспектном эмпирическом исследовании становления и развития семьи с приемным ребенком и практики психологической помощи различным субъектам семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В ней учтены специфика и динамика процессов становления и развития семейной системы, интегрирующей ребенка с депривационными нарушениями в развитии, а также особенности ее социальных контекстов. Раскрывается суть «экологического» и «континуального» направлений в психологическом сопровождении замещающей семьи. Даны инновационные технологии сопровождения, разработанные в рамках проекта «Дети–сироты» Инновационной образовательной программы МГППУ.

Ключевые слова: замещающая семья, психологическое сопровождение, технологии.

Сегодня, когда в России активно проводится политика деинституционализации детей-сирот, как никогда остро стоит вопрос о построении системы психологического сопровождения замещающей семьи независимо от формы семейного жизнеустройства на основании эмпирических данных, научно обоснованной концепции и эффективных технологий. Представленная ниже концепция психологического сопровождения замещающей семьи является авторским вариантом ответа на сформулированный обществом запрос. Она разработана на основе результатов, полученных в многолетнем междисциплинарном многоаспектном эмпирическом исследовании становления и развития семьи с приемным ребенком и практики психологической помощи различным субъектам семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. На ее базе созданы и реализованы в практике оказания помощи замещающей семьесоответствующие технологии сопровождения.

Основные положения концепции и мишени психологического сопровождения

Прежде всего, целесообразно объяснить, что мы имеем в виду под понятиями «замещающая семья» и «психологическое сопровождение замещающей семьи».

Замещающую семью мы рассматриваем как особый тип семейной системы, результат объединения базисной семьи и приемного ребенка в новое системное целое, обладающее собственными закономерностями становления и развития, а психологическое сопровождение как пролонгированную социальную и психологическую помощь на сложных этапах ее становления и развития в различных социальных контекстах. Предметом здесь выступают социально-психологические условия эффективности замещающей семейной заботы. Такое сопровождение начинается на этапе самоопределения семьи и решения вопроса о приеме ребенка, подготовки семьи и ребенка к приему, продолжается на протяжении всего приема и заканчивается на этапе выхода ребенка из семьи. В качестве основных принципов психологического сопровождения мы рассматриваем соответствие потребностям семьи и опору на ее ресурсы.

Наша концепция основывается на анализе эмпирических данных, полученных в ходе исследования закономерностей становления и развития семьи с приемным ребенком вне зависимости от формы семейного жизнеустройства. Методологическим основанием концепции является системный подход.

В психологическом сопровождении замещающей семьи мы выделяем два основных направления, которые условно можно назвать: «экологическое» и «континуальное».

1. В рамках «экологического направления»1 сопровождение осуществляется на различных уровнях системы «жизненных сред» (социальных контекстов) замещающей семьи (по У. Бронффенбреннеру) :

1) на уровне макросистемы, где важнейшей мишенью является психологическая готовность общества к принятию замещающей семейной заботы в качестве основной формы жизнеустройства детей-сирот;

2) на уровне экзосистемы, где основной мишенью становится поддерживающая среда для замещающих семей на территории их проживания;

3) на уровне мезосистемы, где к мишеням психологического сопровождения можно отнести взаимодействие замещающей семьи и ее ближайшего окружения. Задачей сопровождения становится актуализация ресурсов поддержки семьи, формирование благоприятного социального контекста вокруг замещающей семейной заботы в ближайшем окружении;

4) на уровне микросистемы, где к мишеням сопровождения можно отнести переструктурирование семейной системы, родительское (материнское) отношение, взаимную идентификацию, специфические родительские компетенции, депривационные нарушения в развитии у приемного ребенка.

Включение приемного ребенка вносит значительные изменения в функционирование семьи:

изменяются ее внешние и внутренние границы;

уровень близости между ее членами;

образуются новые коалиции;

происходит перераспределение семейных ролей;

вырабатываются новые правила взаимодействия и взаимоотношений и т. д.

Семья, как и любая система, начинает сопротивляться изменениям. Нередко это приводит ее к «истощению» ресурсов, формированию «системных защит», которые препятствуют включению приемного ребенка в семью. Поведение семьи как системы в процессе изменений также становится мишенью сопровождения.

Одним из условий интеграции ребенка в новую семью является формирование реалистичных ожиданий, требований членов базисной семьи и приемного ребенка друг к другу. Каждая из сторон, как правило, наполнена фантазиями об «идеальном родителе» и «идеальном ребенке». Разочарование нередко создает почву для неприятия и формирования страхов взаимного разрушения. Создается опасность застревания ребенка в роли идентифицированного клиента и закрепление функций инвалидирующего окружения за семьей. Мишенями психологического сопровождения в этом случае становятся взаимные ожидания и страхи. Замещающих родителей обучают умению наблюдать за поведением ребенка, думать о нем как о реальном человеке с его потребностями и возможностями.

Поддержание баланса в семье между зависимостью и автономией ее членов является важным условием интеграции приемного ребенка. Следствием нарушения баланса становятся гипо- или гиперопека в воспитании. Как показывают результаты исследования, для замещающих семей чаще свойственна склонность к гиперопеке. Нередко ребенок принимается в семью в ситуации «пустого гнезда» или «ожидания пустого гнезда». Страх родителей не справиться с воспитанием ребенка, остаться в «пустом гнезде» провоцирует тревогу и сверхконтролирующее поведение. Ребенок, испытывая бессознательное стремление к слиянию с взрослым, в силу особенностей «сиротского» развития подкрепляет эту тревогу своим поведением, что приводит к конфликтам, а возможно и к более серьезным нарушениям взаимодействия. Мишенью сопровождения в такой ситуации становятся контролирующее поведение родителей, а также их навыки «контейнирования» тревоги.

Важнейшей мишенью психологического сопровождения являются и специфические родительские компетенции у замещающих родителей. Особенностью их формирования, как показали результаты проведенного нами исследования, становится невозможность переноса уже сформированных родительских компетенций при воспитании одного ребенка на воспитание другого. Это требует включения семьи в систему сопровождения при приеме каждого нового ребенка.

Становление «взаимной идентификации» в замещающей семье можно рассматривать в качестве важнейшего психологического условия для позитивных изменений в психическом развитии детей и компенсации у них нарушений социализации. Результаты нашего исследования показывают, что отсутствие идентификации с приемным ребенком провоцирует у замещающих родителей разочарование в приеме и отказ от ребенка. Здесь же было установлено, что ведущим компонентом идентификации семьи с приемным ребенком является идентификация по манере поведения, привычкам. Данный компонент взаимосвязан с основными изменениями, которые происходят в ребенке и базовой семье в процессе приема, и имеет временной континуум становления. Это делает его наиболее ресурсной мишенью при организации психологического сопровождения. В рамках психологического сопровождения семьи с помощью специальных упражнений, ролевых игр, направленных на отражение и доступную рефлексию чувств, состояний, поведения друг друга, создаются условия для сближения эмоциональных реакций и выстраивания «идентификационного поля» в семье.

Важнейшей мишенью сопровождения является и формирование позитивного отношения к приемному ребенку у замещающей матери. Как показали результаты нашего исследования , у замещающих матерей (по сравнению с биологическими) ограничены возможности в получении достаточного уровня положительных эмоций во взаимодействии с ребенком. Ко многим сигналам, идущим от ребенка, они проявляют «психологическую глухоту».

Следует обратить особое внимание и на повышенную потребность у замещающих матерей в положительном экспрессивном отклике ребенка на них, с одной стороны, и дефицитарность данных сигналов у приемных детей – с другой. Как показала практика, использование специализированных методов стимулирования экспрессивного отклика, «отзеркаливания» реакций в диаде «мать-ребенок» позволяет активизировать данный коммуникативный канал, что в значительной мере нивелирует трудности и сокращает время формирования привязанности как у замещающей матери, так и у ребенка.

Замещающие матери выполняют свою роль в отношении приемного ребенка, как правило, в значительно более старшем возрасте, чем биологические. Зачастую они не имеют партнера (в 3 раза чаще, чем биологические матери), который мог бы разделить с ними обязанности по воспитанию ребенка, менее ориентированы на принятие помощи при более высоком уровне неудовлетворенности ее количеством и качеством. Для них в большей степени, чем для биологических матерей, характерно следующее:

«смещение» самостоятельной ценности ребенка на ценности, обусловленные потребностью в нивелировании собственных «экзистенциальных страхов»;

стремление «заместить» неудовлетворяющие их эмоциональные отношения со значимыми другими сверхблизкими отношениями с приемным ребенком;

«смешение» родительских ролей: материнских и отцовских (даже при наличии супруга), родительских и прародительских в рамках одной семьи;

мистификация образа ребенка и собственной «спасительной миссии»;

тревога по поводу бесполезности собственных усилий по воспитанию ребенка и т. д.

Мишенью психологического сопровождения становятся и депривационные нарушения в развитии у приемного ребенка.

2. «Континуальное» направление. В континууме процесса приема ребенка сопровождение носит системный, пролонгированный характер. Оно осуществляется на достаточно сложных этапах становления и развития семьи в качестве замещающей. К ним относятся:

1) подбор семьи и ребенка;

2) подготовка семьи и ребенка к процедуре приема;

3) функционирование семьи в качестве замещающей;

4) «выход» подопечного из семьи.

В соответствии с потребностями семьи сопровождение может осуществляться в рамках технологии социально-психологического патронажа, коучинга, реабилитационного досуга и т. д.

На каждом этапе становления замещающей семьи сопровождение имеет определенные задачи:

на 1-м этапе – подбор «достаточно ресурсной» семьи для ребенка;

на 2-м – подготовка их к совместной жизни, помощь в создании психологического пространства для приемного ребенка в семье;

на 3-м – интеграция приемного ребенка в замещающую семью и другие социальные институты, профилактика кризисных состояний и помощь в их преодолении, поддержка идентификации ребенка с биологической семьей, если это не противоречит его интересам, подготовка к самостоятельной жизни.

В случае деструктивного развития семьи и отказа от приема основной задачей психологического сопровождения становится реабилитация ребенка, подбор оптимальной формы жизнеустройства, помощь в интеграции в новую систему.

В континууме процесса осуществления замещающей семейной заботы семьи проходят через определенные этапы становления и развития. Семейные системы находятся в постоянном движении: «притираются» паттерны базисной семьи и ребенка, дети растут, изменяются задачи развития семейной системы, ее потребности. Все эти изменения в функционировании и поведении семьи являются мишенями психологического сопровождения.

Технологии психологического сопровождения замещающей семьи

В рамках проекта «Дети-сироты» были разработаны и внедрены в деятельность учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, несколько инновационных технологий сопровождения замещающей семьи, образовательные программы подготовки специалистов по сопровождению замещающих семей, приемных детей. В частности, к ним относятся:

1) технология «Поуровневого психологического сопровождения замещающей семьи» (В. Н. Ослон);

2) «Реабилитационная комната» (Н. В. Владимирова) и т. д.

В целом, это комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных мер, представленных разными технологиями: психодиагностическими, психотерапевтическими, реабилитационными, психологического консультирования, информирования и т. д. Все они объединены единой целью, предметом деятельности, определенной последовательностью, объектом и субъектами сопровождения.

Подробнее остановимся на каждой из указанных выше технологий.

В рамках первой технологии2 на каждом этапе становления замещающей семьи выделяются уровни оказания ей помощи в соответствии с имеющимися здесь ведущими потребностями. На каждом уровне определяются задачи сопровождения, подбираются конкретные технологии, формы организации и объем помощи («Поуровневое психологическое сопровождение замещающей семьи» (В. Н. Ослон)).

Так, на этапах подбора замещающей семьи и ребенка и подготовки их к процедуре приема выделяются три уровня сопровождения: базовый, основной и терапевтический.

На базовом уровне ведущей потребностью семьи является помощь в самоопределении. Потребителем услуг становится любая семья, выразившая желание принять ребенка на воспитание. Ей предоставляются услуги по диагностике ее ресурсности для приема и ориентировочный тренинг. В рамках базового тренинга семья впервые «примеривает» на себя роль замещающей, корректирует свои ожидания от приемауточняет мотивацию и т. д. Курс длится не более 12 часов.

2. На основном уровне ведущей потребностью семьи становится подготовка к изменениям, обусловленным приемом ребенка. Потребителями услуг становится базовая семья и будущий приемный ребенок. Потенциальная замещающая семья проходит основной тренинг (не менее 36 часов), а также получает консультативные услуги (индивидуальное и групповое консультирование). Основной тренинг направлен на актуализацию ресурсов семьи, создание «психологической» ниши для приемного ребенка, формирование специфических родительских компетенций и т. д., а также на формирование группы психологической поддержки для семьи. После прохождения основного тренинга базовая семья и будущий приемный ребенок проходят совместный тренинг (не менее 12 часов). Основной мишенью становятся условия взаимной идентификации семьи и ребенка.

Данный уровень подготовки для большинства семей является завершающим. Тем, кто нуждается в дополнительной подготовке, предоставляются услуги терапевтического уровня.

3. На терапевтическом уровне услуги получают две категории семей.

Первая категория – семьи, пережившие серьезную психологическую травму, которая может оказать негативное влияние на прием. Задачей психологического сопровождения на данном уровне является завершение ситуации травмы и овладение методами самопомощи при стрессах.

Вторая категория – семьи, принимающие детей с ограниченными возможностями здоровья или серьезными нарушениями в поведении, которым необходима психологическая, медицинская реабилитация. Члены семьи проходят специализированный тренинг, позволяющий сформировать необходимые компетенции в области реабилитации ребенка.

На этапе интеграции приемного ребенка в замещающую семью и другие социальные институты также выделяются три уровня сопровождения: базовый, кризисный, экстренный.

1. На базовом уровне ведущей потребностью является психологическая поддержка. Потребителями услуг становятся все замещающие семьи на территории, которую обслуживают специалисты (район, административный округ, город). К основным формам организации сопровождения на базовом уровне мы относим «Школу воспитания», «Родительский клуб», «Педагогическую гостиную». Основными видами деятельности психологов становятся публичные лекции, группа психологической поддержки, индивидуальные консультации, тренинги и т. д. Психологическое сопровождение на этом уровне позволяет предоставить возможность для абсолютного большинства замещающих родителей получить базовые психологические знания в области развития, воспитания приемных детей, а самим детям – психологическую поддержку и помощь в сложных

ситуациях взаимодействия. Не менее важной задачей становится создание и актуализация ресурсов социально-поддерживающей сети на территории проживания. Деятельность по сопровождению на базовом уровне направлена на предупреждение кризиса.

2. На кризисном уровне ведущей потребностью становится помощь в урегулировании семейной ситуации. В качестве основной технологии работы с семьей используется социально-психологический патронаж. Здесь семьи получают услуги по диагностике семейной ситуации, индивидуальному, групповому и семейному консультированию. В среднем объем работы на эти виды услуг не превышает 24 часов.

3. На экстренном уровне ведущие потребности зависят от ситуации в семье. Это может быть помощь в восстановлении привязанности между замещающими родителями и приемным ребенком, а также помощь в решении вопроса о прекращении приема.

В рамках психологического сопровождения семьям предоставляются следующие услуги:

кризисное психологическое консультирование;

психологическая экспертиза при отмене опеки, усыновления;

экстренное психологическое консультирование по «телефону доверия»;

семейная психотерапия;

реабилитационная группа для возвращенных детей.

Технология реабилитационной комнаты (Н. В. Владимирова) используется для подготовки ребенка, пережившего насилие и жестокое обращение, к устройству в замещающую семью. Она предполагает наличие закрытого реабилитационного пространства, оборудованного с помощью игрушек и специально подобранных игровых материалов. Помощь направлена на завершение ситуации травмы, восстановление психологического здоровья у ребенка, актуализацию отношений привязанности и включение в психологическое пространство новой семьи. Работа специалиста представляет собой «оздоравливающее взаимодействие» ребенка и психолога с использованием «переходных объектов» (по преимуществу игрушек). В рамках этой комнаты психолог, обеспечивая ребенку возможность отреагировать переполняющие его аффекты (боль, грусть, ненависть, агрессию), снизив аффективную напряженность травматических переживаний, помогает реанимировать утерянное доверие к взрослому и мотивировать в дальнейшем к выстраиванию позитивных отношений с его новой семьей.

Все вышеприведенное показывает, что разработанная в рамках проекта «Дети-сироты» концепция психологического сопровождения замещающей семьи и созданные на ее основании инновационные технологии помощи семье и ребенку на сложных этапах приема позволяют обеспечить целостность и системность, единство и преемственность в такой работе.

Литература

1. Ослон В. Н. Формирование «взаимной идентификации» семьи и приемного ребенка в условиях замещающей семейной заботы // Другое детство. М., 2009.

2. Bronfenbrenner U. The ecology of human development. Harvard University Press, 1979.