Мастер – класс «Педагогическая поддержка детской инициативы и самостоятельности в изобразительной деятельности. Значение изобразительной деятельности для всестороннего развития дошкольника Развитие детской инициативы в изобразительной деятельности
Смирнова Евгения Александровна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
МБДОУ "Детский сад №18 "Звездочка"
Населённый пункт:
г. Воркута, Республика Коми
Наименование материала:
Эссе
Тема:
«Развитие инициативы и творческого потенциала у детей дошкольного возраста на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в изобразительной деятельности посредством использования нетрадиционных техник рисования»
Дата публикации:
19.03.2019
Раздел:
дошкольное образование
«Развитие инициативы и творческого потенциала у детей дошкольного возраста на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в изобразительной деятельности посредством
использования нетрадиционных техник рисования»
Смирнова Евгения Александровна,
воспитатель МБДОУ «Детский сад №18» г. Воркуты
Та страна, которая будет учить своих детей искусству,
превзойдет все остальные
Дошкольный возраст – яркая и неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в
этом возрасте ребенок представляет собой маленького исследователя, с радостью и удивлением
открывающего для себя такой незнакомый, но удивительный окружающий мир. Именно в этот
начинается
социализации,
устанавливается
природы, предметным миром, а значит, происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим
ценностям. В связи с введением в действие Федерального государственного образовательного
стандарта
дошкольного
образования
возникла
необходимость
обновления
повышения
качества
дошкольного
образования,
направленного
выявление
развития
способностей, творческого и познавательного потенциала детей.
Согласно
Федеральному
государственному
образовательному
стандарту
дошкольного
образования
приоритетных
является
развитие
способностей
творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми.
В связи с этим ключевая роль педагога – создание условий для формирования гармоничной,
духовно богатой, эстетически развитой личности, обладающей эстетическим созданием, задатками
культуры, творческими способностями к индивидуальному самовыражению.
Формирование
культуры
личности
происходит
процессе
художественно-
эстетической деятельности. Большой потенциал для раскрытия детского творчества заключен в
изобразительной деятельности дошкольников. Из всех ее видов рисование является едва ли не
самым интересным видом деятельности для дошкольников.
Современные
психолого-педагогические
исследования
убедительно
доказывают,
рисование является важным средством эстетического воспитания: оно позволяет детям выразить
своё представление об окружающем мире, развивает фантазию, воображение, даёт возможность
закрепить
процессе
рисования
совершенствуется
наблюдательность,
эстетическое
восприятие,
эстетические
художественный
творческие способности, умение доступными средствами самостоятельно создавать красивое.
Исходя из задач, в центре внимания педагогов должна быть ориентация образовательного
процесса на РАЗВИТИЕ ребенка, учет его личностных особенностей, индивидуальной логики его
развития.
особенностью
развитию
творческого
потенциала
дошкольников
Развитие у ребенка позиции активного участника в творческой деятельности;
Ориентир на возрастные и индивидуальные особенности, т.е. на конкретную ситуацию
развития ребенка;
Учёт детских интересов и предпочтений;
развитие инициативы и самостоятельности, т.е. личностных качеств ребенка, что позволит
достичь целевых ориентиров, обозначенных во ФГОС ДО.
Наиболее полно эту задачу можно осуществить в процессе продуктивной деятельности.
Важно лишь побудить детей к деятельности, заставить их поверить в то, что они очень просто
могут стать маленькими художниками и творить чудеса на бумаге. Таким стимулом по праву
может являться рисование с использованием нестандартных техник. Нетрадиционные техники –
это толчок к развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы,
выражения индивидуальности. Применяя и комбинируя разные способы изображения в одном
рисунке, дошкольники учатся мыслить, самостоятельно решать, какую технику использовать,
получился
выразительным.
нетрадиционные
техники позволяют, отойдя от предметного изображения, выразить в рисунке чувства и эмоции,
дают ребенку свободу и вселяют уверенность в своих силах. Владея разными техниками и
способами
изображения
предметов
окружающего
получает
возможность
выбора, и чем
разнообразнее художественные материалы, тем интереснее с ними работать.
Поэтому ознакомление дошкольников с нетрадиционными техниками рисования позволяет не
просто повысить интерес детей к изобразительной деятельности, но и способствует развитию
творческого воображения.
В своей работе в соответствии с возрастными особенностями я активно использую самые
разнообразные нетрадиционные техники рисования:
Младший дошкольный возраст:
Рисование руками, ладошками, пальцами, ребром ладони, кулаком
Оттиск печатями из картофеля, моркови, пенопласта
Рисование ватными палочками
Средний дошкольный возраст:
Тычок жесткой полусухой кистью
Печать поролоном, пробками
Восковые мелки и акварель
Свеча и акварель
Печатки листьев
Рисунки ватными палочками, мятой бумагой
Монотипия предметная
Старший дошкольный возраст:
Кляксография
Монотипия пейзажная
Рисование солью, песком, манкой, мыльными пузырями, мятой бумагой
Ниткография
Тиснение
С уверенностью можно сказать, что разнообразие техник способствует выразительности
образов в детских работах. Овладение техникой изображения доставляет детям истинную радость,
они с удовольствием покрывают пятнами, мазками, штрихами один лист бумаги за другим,
изображая
кружащиеся
листочки,
опускающиеся
снежинки. Дети смело берутся за художественные материалы, их не пугает многообразие и
перспектива самостоятельного выбора. Они готовы многократно повторить то или иное действие.
И чем лучше получается движение, тем с большим удовольствием они его повторяют, как бы
демонстрируя свой успех, и радуются, привлекая внимание взрослого к своим достижениям.
В данном взаимодействии, мною были продуманы этапы и направления работы с детьми:
накопления
обогащения.
Накопление
сенсорного,
эмоционального,
интеллектуального опыта является основой для творчества.
2. Этап подражания и имитации. Происходит освоение эталонов творческой деятельности,
ее способов, технологий и средств. Главное на этом этапе – активизация имеющегося опыта
ребёнка в эстетическом образовательном пространстве.
3. Этап преобразований. Применение освоенных эталонов и их трансформация в новых
условиях в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями дошкольников.
альтернатив.
Направлен
индивидуализацию
творческой
деятельности,
самостоятельное выражение художественных образов.
Обучение
нетрадиционных
рисования
происходит
следующих
направлениях:
от рисования отдельных предметов к рисованию сюжетных эпизодов и далее к сюжетному
рисованию;
от применения наиболее простых видов нетрадиционной техники изображения к более
использования
готового
оборудования,
материала
применению
необходимо самим изготовить;
от использования метода подражания к самостоятельному выполнению замысла;
применения
использованию
смешанных
изображения;
индивидуальной
коллективному
изображению
предметов,
нетрадиционной техники рисования.
Развитие
художественно-творческих
способностей
рассматривается
образовательной
«Художественно-эстетическое
развитие»
осуществляется
основных формах:
Непосредственно образовательная деятельность;
Самостоятельная деятельность детей;
И, конечно, совместная деятельность взрослого и детей, а также ребенка со сверстником.
В своей работе использую такие формы организации и проведения занятий, как: беседы,
путешествия по сказкам, наблюдения, целевые прогулки, экскурсии, фотовыставки, выставки
рисунков, конкурсы, развлечения.
Побудить ребенка к деятельности возможно с помощью таких методов и приемов, как:
игра, которая является основным видом деятельности детей;
сюрпризный момент – любимый герой сказки или мультфильма приходит в гости, и
приглашает ребёнка отправиться в путешествие;
откажутся
почувствовать себя значимым;
музыкальное сопровождение, художественное слово.
желательно
эмоционально
объяснять
действий
показывать
изображения.
привлекают
нетрадиционные
материалы,
разнообразнее
художественные
материалы,
интереснее
работать.
рисунком, дошкольники учатся выделять особенности, качества, внешние свойства предметов,
главные и второстепенные детали, правильно устанавливать и соотносить одну часть предмета с
передавать
пропорции,
сравнивать
величину
сопоставлять
натурой, с работами сверстников. В процессе рисования дети учатся рассуждать и делать выводы.
Происходит обогащение их словарного запаса. В связи с этим, особое внимание следует обратить
на такое понятие, как «восприятие». Ребенок по-своему воспринимает художественные образы,
обогащает их собственным воображением, соотносит со своим личным опытом.
Одна из главных задач в этом направлении - развитие эмоциональной отзывчивости. Через
сопереживание, соучастие, «вхождение в образ» происходит формирование основ художественно-
эстетической культуры личности дошкольника.
Совместная
художественно-творческая
деятельность
воспитанниками
основана
системно-деятельностном
способствует
развитию
индивидуальных
способностей
становится
активным
деятельности,
становится
субъектом
деятельности,
соответствует
требованиям ФГОС ДО.
Развитию
творческого
воображения
повышение
интереса
изобразительной
деятельности будет способствовать использование современных развивающих технологий:
личностно – ориентированные (проблемные вопросы и ситуации);
коммуникативные (беседа и диалог, расширение и активизация словаря);
проектная деятельность. Так, нами был реализован проект «Овощи и фрукты - полезные
продукты»,
(фруктов)
наблюдали,
придумывали способы его использования, все это фиксируя в дневнике и изобраая его
разыми способами и техниками.
Организуя
педагогический
обращаем
внимание
художественно-эстетической деятельности с разнообразными играми. Поэтому предусмотрено
создание изображений предметов для игр: «Красивые салфетки в кукольный уголок», «Угощение
для игрушек», «Подарки игрушкам», «Поделки для кукол» и др.
значение
эмоциональное
благополучие
процессе
формирование у ребенка уверенности в своих возможностях уважительное отношение взрослых к
результатам детской художественной деятельности. Поэтому при организации образовательной
деятельности я уделяю внимание такой форме работы, как выставки детских и совместных работ
по темам: «Дары осени», «Осенние краски», «Мастерская Деда Мороза», «Пасхальное чудо». В
результате у детей формируется уверенность в своих возможностях; дети активно используют
средства выразительности для образности рисунка; воплощают в художественной форме свои
представления,
переживания;
совершенствуют
изобразительные
экспериментируют с разными художественными материалами; развивают творческую фантазию.
Работы детей служат украшением группы, приемной. В группе постоянно действует выставка,
готовятся подарки к праздникам, что оказывает положительное влияние на интерес к творчеству.
Часто к нам в гости приходят любимые герои - Смешарики, Фиксики и др., которым нужна
помощь (они чего-то не знают, допускают неточности и т.п.), тем самым появляется мотив
деятельности, который помогает ее организовать.
Формированию
положительной
самооценки
стимулирование
интереса
дальнейшей
деятельности способствует ситуация успеха. В своей работе я поощряю не только творческую
деятельность детей и самостоятельность, но и любые усилия, направленные на приобретение
новых знаний.
Одним из приемов совместного творчества детей и взрослого считаю прием сотворчества,
когда все участники в равной степени вносят свой вклад в изготовлении продукта, так называемая,
коллективная
воспитатель
подготавливает
создания
композиции, а дети дополняют ее соответствующими деталями. Так, нами были изготовлены
коллективные
композиции,
посвященные
празднованию
Международного
женского
защитника Отечества и др. Каждый ребенок выбрал, то, что он хочет сделать, каким материалом,
какой техникой.
Одной из важнейших составляющих работы в данном направлении - обеспечение условий
для развития творческих способностей - создание развивающей предметно-пространственной
насыщенной
разнообразными
предметами
игровыми
материалами,
способствующая
художественно-эстетическому
развитию
дошкольников.
поддержания
интереса
продуктивной деятельности и с целью развития художественно-творческих способностей в группе
оформлен
детского
творчества,
варианты
раскрасок,
заготовки
нанесенным рисунков или его частью), детские журналы с творческими заданиями; размещены на
видном месте листы разной формы и цвета для рисования, заготовки с нанесенными фигурами,
художественный материал для индивидуальной и коллективной работы.
подобраны
репродукции
художников,
музыкальные
произведения
использования синтеза искусств и интеграции разных видов деятельности.
Для рассматривания и
обыгрывания представлены предметы народных промыслов, интересные фотографии, элементы
росписей (альбомы, листы), иллюстрации.
обогащения
образных
представлений,
развития
эстетического
восприятия
воображения в группе мною разработаны:
упражнения
способствующие
обогащению
сенсорного
развитию
исследовательских действий, аналитических умений, освоению сенсорных эталонов;
Настольно-печатные игры для развития умений различать, сравнивать узоры, элементы,
Игры и упражнения, направленные на развитие творческих и эстетических способностей:
«Недорисованные картинки», «Превратим предметы в героев сказок», «На что похоже»;
Упражнения и игры, способствующие обогащению сенсорного опыта;
Презентации и виртуальные экскурсии.
Привлечь детское внимание и зажечь искру творческой активности, формировать умение
самостоятельно
создавать,
применять,
использовать
различный
нетрадиционный
материал
нетрадиционные техники в художественном творчестве призвана «ИЗО-лаборатория», организация
которой в доступной форме позволяет детям проводить эксперименты по смешиванию цветов,
опыты с фактурными отпечатками, рисованием соком овощей (свёкла, морковь) и ягод (смородина,
Работа в исследовательской лаборатории включает в себя такие формы работы как:
1. Изучение цветового круга.
2. Нахождение новых цветов и оттенков путем перемешивания красок друг с другом и с
водой. Рисунок 1. Работа с палитрой
3. Изучение «холодных» и «теплых» цветов. Опыт «Огонь и лед» (Как один цвет можно
сделать и холодным и теплым, путем добавления желтой или синей краски). Рисунок 2. Рисование
дома в теплых тонах
Рисунок 3. Рисование с использованием холодных тонов
Исследование
художественных
материалов
(пастель,
акварель,
карандаш разной мягкости и т. д.).
5. Рисование манной кашей, предварительно окрашенной пищевыми красителями.
Рисунок 5. Рисование манной кашей
Смешивание
жидкостями
(изучения
скорости
смешивания
7. Работа лаборатории на прогулке. Знакомство с начальными знаниями воздушной и
предметной перспективы (В дали лес синее, а предметы меньше).
9. Исследование силы нажатия карандаша, для передачи какого либо материала (мягкое
нажатие: облака, дым, шерсть, волосы. Сильное нажатие: камень, здания).
10. Исследование натуральных пищевых красителей.
11. Роспись различных предметов. Исследуем легкость нанесения. Рисунок 7. Роспись
пасхальных яиц
12. Окрашивание манной крупы и муки с помощью цветных мелков.
13. Роспись заготовок из соленого теста. Рисунок 9. Фигурки из соленого теста
Включение родителей в процесс развития творческих способностей детей реализовывался в
следующих формах: мною разработаны памятки и буклеты, в форме творческих мастерских
проведены мастер-классы, оформлена серия наглядной информации - «Рисуем пальчиками», «Не
бойтесь экспериментировать», «Нетрадиционные техники рисования в совместной со взрослым
деятельности».
Большинство
родителей
использовать
предлагаемый
материал
совместной
деятельности
главными
помощниками
активными
участники мероприятий, таких как совместные праздники, акции, выставки творческих работ.
появилась
создания
«Портфолио
художника».
Родители
огромным
удовольствием и гордостью участвовали в оформлении портфолио своих детей, а дети не только
выполняли творческие работы, но и вносили предложения, по их размещению в альбоме.
Проанализировав результаты своей педагогической деятельности, я пришла к выводу, что
направлении
эффективен
развития
творческого
потенциала
дошкольников в процессе изобразительной деятельности и использования нетрадиционных техник
рисования,
подтверждается
итоговой
диагностикой.
положительная
динамика отмечается по всем критериям:
Повысился
сформированности
художественно-образных
представлений,
эмоционально-чувственного отношения к предметам и явлениям действительности; технических
умений и навыков;
развития
познавательных
процессов
(воображение,
мышление,
восприятие);
Уровень художественных умений и навыков;
Развитие
личностных
характеристик
воспитанников
(проявление
инициативы,
самостоятельности, умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения,
согласовывать ее с другими и т.д.);
Творческие способности.
несомненно
является
школьном
обучении.
воспитанники
Победители и лауреаты творческих конкурсов различных уровней, в которых
проявляют творчество, фантазию, реализуют свой замысел, и самостоятельно находят средства для
воплощения. Их шедевры живут, дышат, а главное, каждый рисунок по праву можно назвать
маленьким
произведением
искусства.
уверенность
чувствуют
настоящими художниками. Творческий процесс - это настоящее чудо! Я люблю наблюдать, как
раскрывают
уникальные
способности
радостью,
доставляет
рисование. Наша задача как педагогов, помочь им и поддержать творческую инициативу, а главное,
желание фантазировать и творить.
Не каждый ребенок приходит в это мир, чтобы стать художником. Но верно и то, что
определенным
потенциалом
художественного
развития
обладает
вступающий
человек, и этот потенциал надо раскрыть. В этих условиях наиболее одаренные скорее найдут свой
путь, а все остальные приобретут ценный опыт творческого воплощения собственных замыслов.
закончить
выступление
знаменитыми
красивых образов мы перейдем к красивым мыслям, от красивых мыслей - к красивой жизни и от
красивой жизни – к абсолютной Красоте». Спасибо за внимание!
Наталья Цыряпкина
Развитие инициативы и самостоятельности детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности
Развитие самостоятельности и активности - важная задача воспитания детей дошкольного возраста . Именно в этот период ребенок в своих действиях и поступках активно и настойчиво проявляет стремление к самостоятельности . Актуальность проблемы развития самостоятельности у младших дошкольников связана с определенными перекосами в воспитании детей . Исследования, проведенные в последнее время, свидетельствуют о том , что детям свойственен инфантилизм и синдром беспомощности, так как взрослые не предоставляют детям свободу выбора и не создают условия для развития самостоятельности . Промедление в развитии самостоятельности приводит к появлению детских капризов, упрямства, вредной привычки постоянно надеяться на помощь окружающих.
Вместе с тем, развитая самостоятельность и активность обеспечивает формирование эмоционально-положительного настроя ребенка в коллективе, уравновешенность его поведения, активность во взаимоотношениях со сверстниками. Своевременное развитие самостоятельности у младших дошкольников является необходимой предпосылкой для проявления ими активной взаимопомощи, заботы об окружающих, бережного отношения к вещам.
Для решения этой задачи, каждый педагог подбирает наиболее оптимальные методы и приемы в своей работе.
Развитие инициативы и самостоятельности детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности .
Что означает понятие инициативность и самостоятельность ?
Самостоятельность - работа , совершаемая собственными силами, без посторонних влияний, без чужой помощи.
Инициатива – первичный признак самостоятельности , показывающий независимость от посторонних влияний самого источника возникновения конкретного действия.
Для самостоятельной деятельности дошкольника характерны умение действовать по собственной инициативе , как в знакомых, так и в новых условиях; ставить перед собой цель и планировать результат; способность выполнять необходимые для достижения цели действия без помощи взрослых; наличие самоконтроля и самооценки .
В ФГОС указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детей в различных видах деятельности .
Изобразительная деятельность - одна из любимых детьми в свободное время и является одним из важных видов детской деятельности , в которой можно успешно сформировать эти качества. Но, чтобы ребенок стал инициативным , самостоятельным и творческим человеком в процессе , необходимо сформировать у него определенные технические навыки и умения.
Проанализировав работы детей , выполненные в свободное время, я увидела, что они носят репродуктивный характер : дети в своих работах применяют только те навыки и умения, которые приобрели на занятиях, не проявляя творчества и фантазии. Работы по тематике и способу изображения сходны с темами занятий. Учитывая это, я поставила перед собой цель : развитие инициативы и самостоятельности у детей в изобразительной деятельности .
Для достижения поставленной цели определила следующие задачи :
Развивать творчество и фантазию, наблюдательность и воображение, ассоциативное мышление и любознательность;
Совершенствовать навыки работы с различными изобразительными материалами ;
Содействовать развитию умений у детей самостоятельно поставить цель , отобрать для этого необходимый материал и инструменты в Центре творчества, определить последовательность, способы и приемы выполнения работы, адекватно оценить полученный результат, при необходимости скорректировать его.
Занятия изобразительной деятельностью интересны и привлекательны дошкольникам занимательностью содержания, направленностью на результат.
Самостоятельная изобразительная деятельность возникает по инициативе детей для удовлетворения их индивидуальных потребностей. Желание самостоятельно достичь результата заставляет детей преодолевать трудности, проявлять настойчивость, сообразительность.
Для развития инициативы и самостоятельности у детей в изобразительной деятельности служит созданная в группе развивающая предметно-пространственная среда, в которой каждый ребенок может заниматься любимым делом.
В Центре творчества, я собрала различные средства художественной деятельности и материалы такие как традиционные, так и нетрадиционные : краски с блестками, мелки, карандаши, палитры, зубочистки, печатки, ватные палочки, трубочки для раздувания, разнообразная бумага (газетная, обёрточная, картон, чертёжная, цветная, тонированная, трафареты для рисования, поролон, вата, губка и другие средства для художественной деятельности .
Это позволяет ребенку самостоятельно выбрать заинтересовавший его материал и сотворить вот такие яркие и запоминающиеся работы, которые можно использовать в интерьере детского сада и в интерьере собственной комнаты или квартиры, в которой ребенок проживает.
В своей работе придерживаюсь принципов новизны и динамичности, т. е. стараюсь регулярно пополнять содержание Центра творчества новыми художественными материалами, наглядными пособиями : интересные книги иллюстрированные художниками, раскраски, фотографии, игры – мастерилки, чтобы детям не было скучно, а интересно. Регулярно осуществляю сменяемость материалов.
Чтобы вызвать интерес к изобразительной деятельности , расширила представления детей о различных техниках и приемах в творчестве, познакомила с использованием нетрадиционных материалов при изготовлении работ. Например, рисовать можно не только кисточкой, но и пальцем, губкой, палочкой, бумажной салфеткой и т. д. При изготовлении аппликации использовать не только бумагу, но и пуговицы, бусинки, природный материал, поролон и т. д. Лепить можно не только из пластилина, но, например, из теста. Всё это помогает развивать творческие способности, ум, речь, воспитывает эстетический вкус.
Использование нетрадиционных методик очень привлекательно для детей , так как оно открывает большие возможности выражения собственных фантазий, желаний и самовыражению в целом .
Стремясь сформировать потребность в самостоятельном творчестве у детей , тщательно продумываю организацию различных форм изобразительной деятельности (создание коллективных работ, изготовление атрибутов для сюжетно-ролевых игр и т. д.). Подбираю интересные для детей темы : «Золотая осень» , «Новый год» , «Бабочки» , «Аквариум» и т. д. Всё это дает толчок детскому воображению, заставляет ребенка творчески мыслить.
Такая работа развивает у детей самостоятельность , уверенность в своих силах, побуждает к проявлению инициативы , проведению самостоятельных исследований , созданию новых творческих работ.
Во время работы я отношусь ко всем детям благосклонно, подбадриваю их, одобряю. Если работа имеет не законченный или небрежный вид, не говорю об этом сама, а стараюсь чтобы в процессе самоанализа работы ребенок увидел и понял, как можно закончить или преобразить свою работу. В каждой из них стараюсь отметить что-нибудь хорошее. Не даю детям образцов в качестве примера, не делаю акцент на том, что должно получиться, не подгоняю, не вывешиваю только лучшие работы, не сравниваю их, чтобы не развивать чувство соперничества, так как это мешает нормальным отношениям между детьми.
В работе использую различные методы и приемы : информационно-рецептивный (рассматривание, наблюдение, образец и показ взрослого) ; репродуктивный - это метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей ; эвристический метод направлен на проявление самостоятельности в каком - либо моменте работы на занятии, т. е. предлагаю ребёнку выполнить часть работы самостоятельно ; исследовательский метод направлен на развитие у детей не только самостоятельности , но и фантазии и творчества.
Во многом результат работы ребёнка зависит от его заинтересованности, поэтому на занятии активизирую внимание дошкольника , побуждаю его к деятельности при помощи дополнительных стимулов :
Игра, которая является основным видом деятельности детей ;
Сюрпризный момент - любимый герой сказки или мультфильма приходит в гости и приглашает ребенка отправиться в путешествие;
Просьба о помощи, ведь дети никогда не откажутся помочь слабому, им важно почувствовать себя значимыми.
Одним из важных средств поощрения и развития детского изобразительного творчества являются разнообразные выставки детского рисунка. Выставка - очень важный момент сравнения своей работы с работой сверстников. В эти минуты ребенок лучше видит свою работу и лучше понимает степень мастерства других детей . Отчетные выставки проходят один раз в квартал.
Будучи убежденной, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей. Свое общение с родителями выстроила на основе сотрудничества, которое, по утверждению родителей, сблизила их с детьми, и позволило открыть какие-то новые стороны личности своего ребенка.
Провела родительские собрания на тему : «Развитие самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста », «Развиваем вместе творческое начало в ребенке» ; консультации : «Как часто вы рисуете с ребенком» , «Использование нетрадиционных способов в изобразительной деятельности », «Развитие изобразительной деятельности детей в семье »; оформила папки – передвижки : «Как воспитывать инициативу у ребенка » , «Самостоятельность ребенка . Её границы» , провела мастер-класс «Опускаем руки в краску» , на котором родители вместе с детьми создавали совместные работы.
В группе постоянно устраиваю выставки детских работ для детей и для родителей . Многие родители начинают проявлять заинтересованность к творчеству детей , когда видят на выставке детские работы. Постоянно провожу выставки совместных работ родителей и детей .
В результате работа с родителями вышла на более высокий уровень. Это проявляется в заинтересованности данной деятельностью , что выражается в желании принимать участия не только в выставках совместного творчества с детьми на районном уровне, но также на краевом и Всероссийском.
В результате проделанной мной работы у детей повысился интерес к самостоятельной изобразительной деятельности . На занятиях и в самостоятельной деятельности дети стали более самостоятельными и активными в доведении работы до конца, в выборе необходимых изобразительных материалов и инструментов для достижения результата. Тематика детских работ стала более разнообразной и отличается выразительностью и оригинальностью.
Заканчивая год с детьми средней группы, я наметила перспективу работы на следующий учебный год :
Продолжить работу по развитию инициативы и самостоятельности у детей в различных видах деятельности ;
Пройти курсы повышения квалификации по созданию условий для развития инициативы и самостоятельности у дошкольников .
Подводя итог проделанной работы можно сказать, что такую черту личности ребёнка как самостоятельность необходимо развивать на протяжении всего периода дошкольного возраста .
Я считаю, себя творческим воспитателем и стараюсь жить и работать по принципу : «Если хочешь воспитать в детях самостоятельность , смелость ума, вселить в них радость сотворчества, то создай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовывали царство мысли, дай им возможность почувствовать себя в нём властелином».
Список использованной литературы :
1. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М., 2014 г.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования .
4. Виноградова Н. А., Гайнуллова Ф. С. Предметно-развивающая среда детского сада . / Под ред. Н. В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
5. Дронь А. В., Данилюк О. Л. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников . Программа «Ребенок – педагог – родитель» /А. В. Дронь, О. Л. Данилюк. – СПБ : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» ,2012.
6. Казакова Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество . Пособие для воспитателя дет. сада / Т. Г. Казакова. - М.: Просвещение, 2012 г.
7. Ковалицкая Л. М. Методика формирования навыков изобразительной деятельности в ДОУ : Пособие для воспитателей/Л. М. Ковалицкая. - М.: Аркти, 2010 г.
8. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н. А. Ветлугиной. - М.: Педагогика, 2002 г.
9. Юсупова Г. Воспитание самостоятельности у детей . // Д. в. 2004.- №8.
«Значение изобразительной деятельности для всестороннего развития дошкольника»
Изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего воспитания и развития ребенка. Она позволяет детям передать то, что они видят в окружающей жизни; то, что их взволновало, вызвало положительное, а иногда и отрицательное отношение (например, страх; рисуя какие - либо явления, ребенок как бы изживает вызванный ими страх). Многие великие философы и педагоги прошлого высоко ценили значение рисования в воспитании детей. Так, древнегреческий философ Аристотель придавал большое значение в развитии ребенка предметам эстетического цикла (музыке, рисованию). Он подчеркивал, что рисование изучают потому, что оно развивает глаз при определении физической красоты. (1).
Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, в связи с этим перед дошкольными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения. Творческое воображение детей представляет огромный потенциал для реализации резервов комплексного подхода в обучении и воспитании. Большие возможности для развития творческого воображения имеет изобразительная деятельность дошкольников. Изобразительная деятельность - своеобразная форма познания реальной действительности, окружающего мира, постижения художественного искусства и коррекции развития детей. Изобразительная деятельность тесно связана с познанием окружающей жизни и природы. В начале это непосредственное знакомство со свойствами материалов (бумаги, карандашей, красок, глины и т. д.), познание связи действий с полученным результатом. В дальнейшем ребенок продолжает приобретать знания об окружающих предметах, о материалах и оборудовании.
Занятия по изобразительной деятельности, кроме выполнения учебных задач, являются важным средством всестороннего развития детей. Обучение рисованию, лепке, аппликации, конструированию способствует умственному, нравственному, эстетическому воспитанию дошкольников. Развитие наглядно - образного мышления происходит в процессе обучения. Исследования известного педагога Н. П. Сакулиной показали, что успешное овладение приемами изображения и создание выразительного образа требуют не только ясных представлений об отдельных предметах, но и установления связей внешнего вида предмета с его назначением в ряду предметов или явлений. Поэтому перед началом изображения дети решают умственные задачи на основе сформировавшихся у них понятий, а затем ищут способы реализации этой задачи.
Также изобразительная деятельность тесно связана с решением задач нравственного воспитания. Эта связь осуществляется через содержание детских работ, закрепляющих определенное отношение к окружающей действительности, и воспитание у детей наблюдательности, настойчивости, активности, инициативы, умения выслушивать и выполнять задание, доводить начатую работу до конца. Окружающая жизнь дает детям богатые впечатления, которые потом отражаются в их рисунках и т.п. В процессе изображения закрепляется отношение к изображаемому, так как ребенок вновь переживает те чувства, которые испытывал при восприятии этого явления. Поэтому большое влияние на формирование личности ребенка оказывает содержание работы. Иногда работа дошкольников организуется как коллективное выполнение работы, в процессе которого у них воспитывается умение дружно, согласованно работать, приходить на помощь друг другу. (2).
Изобразительная деятельность имеет большое значение в решение задач эстетического воспитания, так как по своему характеру является художественной деятельностью.Современные дети активно осваивают виртуальный мир. В то же время у них наблюдается снижение интереса к окружающему, в детском сознании стираются грани между добром и злом, красивым и безобразным. Несомненно, основы развивающей личности закладываются в детстве и существует опасность, что общество в будущем может получить бездуховное поколение, равнодушное к живописи, не понимающее музыку, поэзию. Поэтому сегодня эстетическое развитие выходит на первый план, есть необходимость в пересмотре его идей, поиске новых подходов, позволяющих выстраивать процесс эстетического развития в соответствии с интересами ребенка, его потребностями, способностями, мотивами деятельности.
Опыт работы с детьми позволяет отметить, что именно нетрадиционные техники рисования создают на занятиях атмосферу непринужденности, открытости, раскованности, развивают инициативу, самостоятельность, создают эмоционально - положительное отношение к деятельности.(4).
Важно у детей воспитывать эстетическое отношение к окружающему, умение видеть и чувствовать прекрасное, развивать художественный вкус и творческие способности. Умение восхищаться красотой и многообразием природных форм, замечать в неприметном - значительное, в неказистом - выразительное, любоваться уголками родной и экзотической природы;
Способность чувствовать характер и изменчивость природных явлений, выражать свое отношение к ним в пейзажах - настроениях (утро, день, вечер, ночь, осень, зима, весна, лето) ;
Готовность эмоционально переживать образную форму произведений изобразительного искусства и т. п. (3).
Все виды занятий изобразительной деятельностью при правильной организации положительно влияют на физическое развитие ребенка. Они способствуют поднятию общего жизненного тонуса, созданию бодрого, жизнерадостного настроения. Большое значение для рисования и лепки имеет зрение. Изображение предмета требует четкого представления о его цвете, форме, конструкции, которое рисующий может получить в результате предварительных целенаправленных наблюдений. В этой работе особенно важна роль зрительного аппарата.
Первые детские рисунки, конечно, еще не являются чем-то шедевральным и концептуальным. Сначала это просто горизонтальные линии, потом ребенок учится рисовать вертикальные, затем кружочки, и только потом - соединять все это в один сюжет. Если даже вы еще не понимаете, что рисует малыш, он все равно - САМЫЙ ЛУЧШИЙ ХУДОЖНИК В МИРЕ! Помните, ни одна похвала в этом деле не будет лишней.
Занятие рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием способствует развитию руки ребенка, особенно мускулатуры кисти и пальцев, что так важно для дальнейшего обучения письму в школе.
Таким образом, занятия изобразительным искусством являются важным средством всестороннего развития детей.
Список используемой литературы:
1. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика - Синтез, 2008. - 192 с.: цв. вкл.
2. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. Учеб. Пособие для студентов пед. Ин- тов по специальности « Дошкольная педагогика и психология». М., « Просвещение», 1977. 253 с., 8 ил. авт., В.Б. Косминская, Е.И. Васильева, Н.Б. Халезова и др.
3. Копцева Т.А. Природа и художник. Художественно экологическая программа по изобразительному искусству для дошкольных образовательных учреждений и учебно - воспитательных комплексов. М.: ТЦ Сфера, 2006. - 208 с. (Программа развития).
4. Цквитария Т.А. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 128 с. (Библиотека Воспитателя). (8)
5. Баранова Е.В., Савельева А.М. От навыков к творчеству. Обучение детей 2-7 лет технике рисования, - Учебно-методическое пособие. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. - 64с.
Статью подготовила:
педагог дополнительного образования по ИЗО
Самостоятельность – одно из важнейших качеств лидера. Чтобы быть успешным в будущем, ребенку нужно помочь развить индивидуальность. Формирование самостоятельности и инициативности расширяет возможности познания и подготовки к школе. Данное пособие помогает выявить особенности развития самостоятельности в процессе освоения образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» и инициативности, непосредственно связанной с проявлением любознательности, пытливости ума, мышления и т. д. Для педагогов ДОО, детей дошкольного возраста и их родителей.
Из серии: Библиотека воспитателя (Сфера)
* * *
компанией ЛитРес .
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Способы поддержки детской инициативы и самостоятельности
Для творчества можно использовать все, что находится под рукой в комнате и даже на кухне, то, что можно найти на прогулке на улице. Поэтому нет смысла перечислять эти материалы.
Некоторые педагоги, говоря о творческом развитии детей, часто имеют в виду деятельность, связанную с лепкой, рисованием и аппликацией. Если вы думаете так же, попробуем разуверить вас в этом. Творчество – прежде всего оригинальность, стремление к познанию, креативность, неординарность, самостоятельность, нестандартное мышление. Научные эксперименты, кулинарные шоу, кукольная игра, театр, ролевые игры – все это творчество! Даже прогулка – творчество! Ведь сколько всего интересного вокруг: осенние листья клена – зеленые, желтые, багряные; деревья с причудливыми изгибами ветвей; а пни с их годичными кольцами? Все это маленькие радости вокруг нас, их нужно только видеть и научить детей замечать прекрасное.
Творческий подход к задачам любой образовательной области обеспечит их успешное решение. Исследования детских психологов и педагогов показывают, что дети, занимающиеся творчеством, выделяются оригинальностью мышления, любознательностью, интересуются инновациями, изобретениями, создают собственную базу творческих идей. Это признаки успешной и гармоничной личности. Творчество все чаще называют ключом к успеху.
Творчество – понятие очень емкое и универсальное и все-таки есть определения, отражающие суть этого понятия:
– деятельность, которая приводит к созданию нового;
– открытия, генерация идей, способность находить новые решения, отличные от уже существующих;
– умение самостоятельно, без страха быть непонятым, без шаблонов передать «движение собственной мысли»;
– победы и рекорды, оригинальность, что-то необыкновенное и неординарное!
Что несет в себе творческое развитие?
Постепенно, шаг за шагом творчество помогает развитию:
– воображения, фантазии, мелкой моторики (подготовка руки к письму, работа с тестом и пластилином);
– ловкости пальцев (умение держать ножницы (приложение 1), рвать бумагу для аппликации (приложение 2));
– лидерских качеств (умение сделать выбор, принять решение);
– уверенности в своих силах (приложение 3);
– гибкости ума, мышления и любознательности;
– умения обрабатывать полученную информацию и самостоятельно применять ее в деятельности;
– социально-коммуникативных качеств.
С чего начать?
Наверное, с создания творческой атмосферы. Не нужно прятать в шкафчики и складывать на полки то, что может пригодиться ребенку для творческого самовыражения. Наоборот, пусть все лежит в доступных и открытых местах: на столе, полу, подоконнике. Пусть будут доступны для детей листы бумаги, краски, мелки, крупа, кисточки, клей, карандаши…
Говоря о творческом развитии, надо заметить, что развитию самостоятельности и инициативности способствует применение нетрадиционных способов и материалов в творческой деятельности. Как показывает практика, необычные материалы и техники привлекают детей своей неординарностью и свободой, способствуют снятию стрессов и страхов, развивают уверенность («я смогу»), побуждают к поиску («мне интересно»), развивают воображение и любознательность («хочу знать»), развивают творческие способности, моторику («я сделал»). В общем, творчество – это интересно! А нетрадиционное творчество вдвойне привлекательно, потому что детям интересно все неизвестное.
Современные педагоги и родители часто используют для детей раннего и дошкольного возраста рисование в стиле Дж. Поллока. Отметим, что Поллок не стал использовать мольберт, а процесс рисования свел к самому простому приему. Его методика – рисование способом разбрызгивания краски на большом ватмане, холсте, использование песка или каких-нибудь других предметов.
Для детей можно использовать ненужные обои и даже белую ткань, например простыню. Суть: краска капает, разбрызгивается сверху (без касания кистью бумаги) или просто разбрызгивается по поверхности. Естественно, лучше делать это на улице. Пятна краски растекаются, создают причудливые узоры. Нужно заполнить (закапать) все полотно. Как говорят, картины Поллока были просто гигантскими!
Из воспоминаний фотографа Х. Намута: «Влажный забрызганный холст застилал весь пол… Стояла полная тишина… Поллок посмотрел на работу. Затем неожиданно поднял банку и кисть и начал передвигаться вокруг холста. Как будто он вдруг понял, что работа не завершена. Его движения, медленные в начале, постепенно становились быстрее и все более похожими на танец, он швырял черную, белую и ржавую краски на холст. Он совершенно забыл о том, что Ли и я присутствуем при этом, казалось, что он не слышит щелчков затвора объектива… Я снимал все это время, пока он увлеченно работал, возможно прошло полчаса. Все это время Поллок не останавливался. Как только у него хватало сил? После он сказал: “Вот и все”».
И этот стиль очень полюбился детям. Наверное потому, что было очень правильно кем-то замечено: это – живопись действия. Кстати, в этой манере писали Пабло Пикассо и Василий Кандинский.
Маленькие советы тем, кто «рискнет» рисовать с детьми методом Поллока
Во-первых, не забывайте, что подобные игры развивают моторику и творческие способности, умение владеть собственным телом (ведь можно рисовать не только руками).
Самый простой способ для рисования методом Поллока – накрыть используемую поверхность, например, клеенкой или пленкой, можно использовать старую ткань.
Вместо традиционной краски используйте водорастворимые и легкосмываемые краски для творчества.
Если есть возможность, лучше проводите подобные игры на улице.
Используйте фартуки или одежду, которую не жалко будет выбросить.
Нехитрая подготовка и восторг ребенка вам обеспечен!
Давайте попробуем найти необычное в обычном и обычное в необычном искусстве. Например, искусство эбру. В современном мире появилась новая техника рисования, очень похожая на абстракции, называемая «эбру». Это целое направление в искусстве. В технике эбру рисуют картины на воде, с переносом их на бумагу или ткань. Поэтому мир абстракций – первая ступенька для начинающих «эбристов».
Волшебный мир абстракций, или Просто эбру
«Что такое эбру?» -
Спросила мама у меня.
«Эбру? Это зебра», -
Придумала быстро я.
Мама удивилась
И сказала мне:
«Нет, дочурка, эбру -
Рисованье на воде!»
Удивилась теперь я:
«Рисовать на воде нельзя!
Как же зебру рисовать?
Где же краски такие взять?
И рисунок на воде, где?»
Загуститель, краски и бумага
Появились на столе.
Стала мама рисовать
Гребнем по воде.
И я кисточкой водила смело -
Получилась королева!
Ах, как было весело!
Шедевр на стену повесили!
Теперь могу сказать везде,
Что эбру – не зебра,
Это – рисование на воде!
Эбру… Какое мягкое, необычное, будоражещее воображение, слово. Совсем недавно мы не знали, что это такое. А сегодня даже малыши могут сказать, что эбру – это рисование специальными красками на воде. Некоторые дошкольники уже попробовали рисовать в этой технике в детских садах, детских центрах, а самые креативные и талантливые педагоги освоили технику традиционного турецкого изобразительного искусства живописи на воде с последующим переносом изображения на бумагу или ткань. Интересно, что специальные краски не растворяются в воде, а растекаются по ее поверхности, не смешиваясь между собой. Краски как бы накладываются одна на другую, образуя причудливые формы.
Рисовать на воде совсем не сложно. Правда, чтобы добиться сюжетного рисунка, нужно долго учиться. А вот получить разноцветную абстракцию и даже причудливые пейзажи, подобие цветов, животных под силу всем.
Эбру – рисование уникальное. «Танцующими красками» рисовать могут дети даже от 3 лет. Это позитивный заряд, положительные эмоции и масса приятных впечатлений!
Искусство рисования на воде дает возможность детям окунуться в интересный мир творчества. И не получиться рисунок не может. Все смогут нарисовать оригинальную и интересную картину.
Искусство эбру безгранично и неповторимо. Невозможно нарисовать два одинаковых рисунка. Сочетание красок могут меняться каждую секунду.
Самое интересное, что мастера эбру используют специальные словосочетания, характеризующие движения красок, которые они применяют при рисовании: облака и ветер, фейерверк, шаль соловья и др. Правда, красивые слова и словосочетания? Так и хочется взять в руки кисточку, краски, налить воду в лоток и рисовать… Но, торопиться нельзя. Нужно подготовиться.
Чтобы сделать рисунок в технике эбру, нужно купить набор специальных красок, загуститель для воды, лоток, в который будет наливаться «волшебная вода». Чтобы ее приготовить нужно растворить загуститель в воде, следуя инструкции, немного подождать, налить ее в специальный лоток и можно приступать к творчеству. Загуститель можно приготовить, растворив 3 ч. л. в 1 л теплой воды или купить уже готовый раствор. А чтобы порошок загустителя растворился полностью, нужно оставить его на 10–12 ч. Раствор похож на белый кисель без запаха. Вообще, как пишут производители, краски и загустители для эбру не токсичны и совершенно безопасны. Готовый раствор при температуре от 4 до 10 °C можно хранить 2 месяца.
Рисуют на воде при помощи различных инструментов (рис. 1–4).
Что нужно? Гребни, шилья, кисти. Можно использовать зубочистки, шпажки, кисточки и даже пластмассовую вилочку. Лоток можно заменить на контейнер или пластмассовую тарелочку.
Начинаем творить!
Как делать?
На основу – «волшебную воду» – наносим несколько капель краски и формируем рисунок при помощи инструментов. Несколько слоев разноцветной краски образуют интересный фон. Можно пользоваться методом набрызга при помощи кисточки. Как только вы понимаете, что достигли какого-то результата и насладились переливом красок, берете листок акварельной бумаги и осторожно кладете на воду (рис. 5). Через несколько секунд поднимаете его за уголок, кладете на ровную поверхность стола, любуетесь шедевром и ждете полного высыхания (рис. 6).
Рис. 1
Рис. 2
Рис. 3
Рис. 4
Рис. 5
Рис. 6
Какие сложности при рисовании эбру могут возникнуть с дошкольниками?
Необходимо рассказать, что такое поверхность воды. Провести эксперимент с водой. Рассказать, какие предметы в воде тонут, какие плавают. Почему это происходит. Рассказать о свойствах воды.
«Волшебную воду» приготовить вместе с детьми, чтобы они понимали, что налили в лоток для рисования не простую воду, а растворили в ней специальный загуститель. Вода стала как желе. Она же не простая, а волшебная!
Дать детям возможность потренироваться перед процессом рисования эбру, попробовать порисовать кисточкой на поверхности простой воды. Научить детей не топить кисточку, а нежно водить ею по поверхности.
Приготовить влажные салфетки на тот случай, если кто-то испачкает руки.
А самое интересное начинается уже после того, когда высохнут листы. Абстракция превращается в разноцветные капли, которыми можно украсить интерьер комнаты. Шедевры эбру можно превратить в необычный эбру-зоопарк, космические дали, причудливый аквариум с рыбками…
Каждый рисунок эбру – маленькая игра, чудесный мир фантазии и воображения, неповторимый и волшебный, который дарит детям радость и положительные эмоции, изумление и удивление, ведь ребенок видит результат и с удовольствием признает себя мастером. Самое замечательное в рисовании на воде – развитие воображения. Мотивы, получившиеся в результате смешивания красок после высыхания, можно дорисовать.
Тандем опытно-экспериментальной деятельности (в данном случае – опыты с водой) и детского дизайна (эбру) является решением одной из проблем формирования интегративных качеств дошкольников. Дизайн-технология эбру в сочетании с опытами и экспериментами (с водой) задействует несколько типов деятельности дошкольников: проектную, изобретательскую, художественно-конструктивную и др.
Детский дизайн в форме рисования на воде – доступное, интересное и необычное средство творческого развития, новый вид деятельности в дошкольном развитии, и его внедрение в дошкольное образование диктует сама жизнь.
Современное дошкольное образование стремится к формированию дизайн-культуры, что помогает каждому ребенку, независимо от возраста раскрыть творческий потенциал, развить нестандартное мышление, пространственное воображение, творческие способности. Слово «дизайн» определяется как «замысел, задумка», но картины в технике эбру предсказать невозможно. Каждая картина индивидуальна и неповторима. А при непосредственной помощи педагогов простая абстракция превращается в детскую выставку. Маленькие авторы гордятся своими картинами, ведь, работая в технике эбру, они делают множество открытий и видят продукт – свою неповторимую картину!
А вот такое «эбру-дерево» выросло у детей, занимающихся в студии раннего и дошкольного развития у педагога ШРР «Азбука» Ю. Лобовиковой (рис. 7).
Рис. 7
Ведущий педагог ШРР «Азбука» И. В. Агапова путешествовала с детьми по странам, где живут вот такие фантастические «эбру-птицы» (рис. 8). А еще дети делали опыты с водой и узнали много нового о ней.
Рис. 8
В «эбру-зоопарке» у педагога ШРР «Азбука» О. Ю. Новичковой побывали малыши и их родители.
Необычный «эбру-аквариум» педагога по изодеятельности Школы раннего развития «Азбука» С. Н. Басовой и ее воспитанников долго радовал детей и их родителей в Красногорске.
Опытно-экспериментальная деятельность с дошкольниками
Мастер-класс «Эбру» и свойства воды
Представленный материал поможет уточнить и закрепить знания детей о свойствах воды, научить использовать картинки-схемы или модели при обобщении результатов опытов, развить мыслительную активность, умение выдвигать гипотезы и самостоятельно делать выводы.
Цель: привитие интереса к исследовательской деятельности, ознакомление с искусством эбру через нетрадиционные техники творчества.
Задачи:
– развивать познавательный интерес через опытно-экспериментальную деятельность, учить работать с картинками-схемами;
– уметь работать в парах, делать вместе вывод;
– повторить правила безопасности при проведении опытов;
– развивать самостоятельность, умение договариваться.
Предварительная работа: разучивание стихотворений, чтение сказок о воде, беседы о пользе воды.
Активизация словаря: лаборатория, прозрачный, форма, отражение, бесцветная, эбру, загуститель.
Педагог. Ребята, сегодня я хочу пригласить вас в лабораторию. Кто может сказать, что такое лаборатория?
Дети. Это место, где ученые проводят опыты.
Педагог. Давайте сегодня превратимся ученых и будем проводить опыты. У меня есть волшебная палочка (сегодня все волшебное), которая и превратит вас в ученых.
Раз, два, повернись,
В ученого превратись!
Дети надевают шапочки ученых.
Для проведения опытов нам понадобятся некоторые материалы. За лабораторные столы нужно сесть по двое. Выбирайте себе места.
На столах стоят предметы, накрытые салфеткой.
Вы готовы? А теперь снимите салфетки и посмотрите, что же стоит у вас на столе?
Дети перечисляют.
Предметы на столе есть, а с чем же мы будем проводить опыты? Как вы думаете? Попробуйте отгадать загадку.
Если руки наши в ваксе,
Если на нос сели кляксы,
Кто тогда нам первый друг,
Снимет грязь с лица и рук?
Без чего не может мама
Ни готовить, ни стирать,
Без чего, мы скажем прямо,
Человеку умирать?
Чтобы лился дождик с неба,
Чтоб росли колосья хлеба,
Чтобы плыли корабли -
Жить нельзя нам без… (воды).
Правильно.
На доску вывешиваются схемы или картинки «Вода течет, разливается».
Дети. Вода.
Педагог. Она что делает?
Дети. Льется, растекается.
Педагог. Сегодня мы будем продолжать опыты с водой. Давайте вспомним правила безопасности в лаборатории: аккуратно пользоваться емкостью с водой. Если что-то разлил – вытри салфеткой. Поддерживай порядок на столе. Когда работаешь в паре, не перебивай соседа. Умей слушать. Помогайте друг другу, советуйтесь.
Опыт 1. Вода жидкая, может течь
Педагог. Перелейте воду из одной емкости в другую. Вода льется? Почему?
Вывод: вода жидкая, она льется, течет.
Опыт 2. Вода не имеет формы
У детей посуда разной формы.
Педагог. Ребята, кто знает, какой формы мяч?
Дети. Круглой.
Педагог. А кубик?
Дети. Квадратной.
Педагог. А вода какой формы?
Дети отвечают.
Давайте это проверим и сделаем вывод, какой формы вода.
Дети рассматривают и сравнивают емкости разной формы.
Сравните форму воды в своем стакане с формой водой у соседа.
Если перелить воду в разную посуду, вода примет ее форму.
Педагог показывает это.
Что вы можете сказать о форме воды?
Выводы. Вода – это жидкость. Ее можно наливать в посуду разной формы. Вода принимает форму емкости, в которую она налита. Это значит, что вода не имеет формы.
Опыт 3. Вода – растворитель
Педагог. Возьмите ложечку и очень осторожно насыпьте в один стакан с водой соль (или сахар), а в другой – столько же глины (или измельченного мела). Помешайте воду.
Что вы заметили? Какой вывод можно сделать?
Вода растворила соль (сахар), а мел (глина) осели на дно. Это значит, что вода – растворитель. Но, как мы увидели, не все вещества в ней растворяются.
Дети бросают в воду монетки, бумажки. Делают вывод.
Вывод. Вода – растворитель, но не все вещества в ней растворяются.
Опыт 4. У воды нет запаха
Педагог. Скажите, когда мы можем почувствовать запах?
Дети. Когда бабушка печет пирог, мама пользуется духами, идет дым, ароматно пахнут цветы.
Педагог. Понюхайте воду. Она чем-то пахнет? Есть ли у нее запах?
Педагог просит кого-то из детей помочь ей выжать апельсиновый сок в стакан с водой.
А теперь понюхайте воду.
Вывод. Вода не имеет запаха, но она может менять запах.
Опыт 5. Отражение в воде
Педагог. Что такое отражение? Где его можно увидеть?
Дети. В зеркале, оконном стекле, окне машины.
Педагог. Вы знаете, что в старину, очень давно, когда не было зеркал и стекол, люди смотрели на себя, наклонившись над ведром или бочкой с водой. Кто знает почему?
Вывод. Предметы отражаются в воде.
Опыт 6. У воды нет вкуса
Педагог. Знаете ли вы вкус соли, сахара, лимона, лука? Соль какая? А лимон?
Попробуйте воду в стакане на вкус. Можно ли назвать ее соленой, горькой, сладкой, кислой? Ни один из знакомых вкусов нельзя отнести к воде, значит, вода не имеет вкуса.
Растворим в воде сахар (лимонный сок), попробуем воду? Какой стала вода?
Вывод. Вода не имеет вкуса, но может менять его.
Опыт 7. Вода прозрачная
Педагог. Ребята, что значит прозрачный? Попробуйте найти вокруг себя прозрачный предмет.
Докажите, что вода, стоящая перед вами в стакане, прозрачная. Не знаете как? Перед вами два стакана: с водой и молоком, пуговицы (камешки, монетки). Молоко какое?
Дети. Белое.
Педагог. Положите в оба стакана камешки. В каком стакане они видны, а в каком нет?
Можно в оба стакана положить трубочки или чайные ложки.
Как вы думаете, почему в стакане с молоком камешек не виден, а в стакане с водой виден?
Значит, вода прозрачная. А когда она бывает мутная?
Вывод. Вода прозрачная, поэтому сквозь нее видны разные предметы. Молоко непрозрачное, оно белое, мутное, поэтому сквозь него предметы не видны.
Какого цвета вода?
Дети. Бесцветная.
Педагог. Как вы узнали?
Дети. В результате опыта.
Педагог. Я приготовила для вас разноцветные полоски. С их помощью тоже можно определить цвет воды.
Дети берут полоски и прикладывают к стакану с водой. Сравнивают.
Мы можем сказать, что вода красная? Синяя? Желтая? Белая? Почему?
Дети. Цвет воды не совпадает с цветом полосок.
Педагог. Так какого же цвета вода?
Вывод. Вода бесцветна.
Опыт 8. Цветная вода
Педагог. Вода бесцветна, но посмотрите, я вам показываю воду зеленую, фиолетовую. Как я это сделала? Какого цвета вода у вас в стаканчике?
Дети. Прозрачная.
Вывод. Цвет воды зависит от того, какую краску добавили в воду.
Вода легко окрашивается в любой цвет. Скажите, а можно что-либо нарисовать на воде красками? Попробуйте? Не получается? Почему?
Дети. Краски растворяются.
Педагог. Но оказывается, что рисовать на воде можно. Правда, эта водичка чуть-чуть волшебная. Посмотрите, какие красивые картины можно рисовать на воде и переносить рисунок на бумагу. Это древнее искусство называется эбру. Попробуем?
Дети рисуют в технике эбру.
Ребята, сегодня мы узнали о свойствах воды. Чтобы закрепить наши знания, повторим и заполним клип-карту «Свойства воды».
Что запомнилось вам больше всего?
Дети отвечают.
Молодцы, благодарю вас за работу. У вас все получилось.
А подумайте, пожалуйста, что будет с водой, если ее поставить на сильный мороз или в холодильник? Что будет со льдом, если его поставить на плиту?
О том, какая бывает вода, мы поговорим на следующем занятии.
Изучаем физику играя
Что такое неваляшка? Почему так называется кукла, которую мы сегодня будем изготавливать из воздушных шариков (рис. 9)? Почему ее называют ванька-встанька?
Вот упрямый человек!
Не заставишь лечь вовек!
Он совсем не хочет спать,
Положу – встает опять
И стоит, качается.
Как он называется?
(Ванька-встанька.)
Рис. 9
Игрушка-неваляшка появилась в России и радует до сих пор множество поколений детей. Но говорят, что прообразом нашей неваляшки были японские куклы – Дарума, которые появились в VI в. до н. э. Японцы до сих пор верят, что эта деревянная (или из папье-маше) кукла округлой формой без рук и ног наделена силой исполнения желаний и способна приумножить благосостояние. Интересно, что японские неваляшки продаются с незакрашенными зрачками глаз. Почему же? Тот, кому дарилась кукла, загадывал желание и закрашивал один глаз. Когда желание исполнялось, закрашивал другой глаз. Так японская неваляшка постепенно «открывала глаза». Но если желание не исполнялось долго, кукла уничтожалась в Новый год.
Неваляшка в России появилась очень давно, некоторые источники говорят, что более 200 лет назад. Делали кукол из дерева, расписывали красками и называли «кувыркан». Обычно неваляшка передавалась из поколения в поколения, ведь с ней связывали непоколебимость, несгибаемость духа.
В Америке тоже есть неваляшка, которая называется Bob of toy.
Давайте предположим, что игрушку-неваляшку нельзя положить горизонтально потому, что внутри нее находится какой-то тяжелый предмет, который не позволяет ей «спать». Проделаем опыт с яйцом.
Что нужно? Сырое яйцо (можно заменить контейнером от киндер-сюрприза), восковая свеча (можно заменить песком, крупой, песком с тяжелым камнем).
Как делать?
Действуют взрослые. Дети только наблюдают, так как опыт небезопасен.
Возьмем яйцо, сделаем отверстие иглой и извлечем его содержимое. У нас останется пустое яйцо.
Расплавим свечу в микроволновой печи и зальем расплавленный воск в отверстие яйца наполовину. Яйцо нужно установить ровно и подождать, пока воск застынет. Попробуем положить яйцо набок. Не получается? Не хочет спать? Встает? Значит, неваляшка получилась!
Теперь можно сделать зайчика-неваляшку, курочку-неваляшку, котика-неваляшку, раскрасив яйцо красками.
Ответим на вопрос, почему же мы не можем неваляшку положить? Застывший воск внутри яйца служит грузиком, который не дает яйцу принять горизонтальное положение. Экспериментальным путем мы доказали, что неваляшку нельзя положить за счет имеющегося внутри груза.
Фрагмент экспериментально-творческого игрового сеанса «Игрушка неваляшка»
Задачи:
– ознакомить детей с историей происхождения неваляшки;
– учить их самостоятельно выдвигать гипотезы и проводить исследования, делать выводы;
– пополнять словарный запас новыми словами;
– научить делать неваляшку из воздушных шаров;
– развивать познавательные процессы;
– познакомить со стихами и загадками про неваляшку;
– учить проводить самостоятельные исследования.
Оборудование: разные игрушки, закрытые тканью, скорлупки от яиц, клей, пластилин.
Педагог рассказывает детям о том, что они сегодня пойдут в гости к игрушке. Предлагает отгадать к какой. Дети называют игрушки. Но про неваляшку не говорят. Тогда педагог загадывает загадку.
Педагог
Вот упрямая игрушка,
Не уложишь на подушку.
Она совсем не хочет спать,
Положу – встает опять!
Стоит и качается,
Как называется?
Дети отвечают.
Правильно, это неваляшка. Посмотрите, сколько на столе игрушек, но они все закрыты тканью. А вы сможете отгадать, где здесь неваляшка, не поднимая ткани? Как отгадали?
Дети описывают игрушку. Хором повторяют, как зовут эту куклу. Педагог просит показать, как звенит и качается неваляшка.
Педагог берет в руку куклу и здоровается с ребятами. От имени неваляшки рассказывает историю ее появления.
Куклы-кругляшки, красные рубашки! Хотят куклы погулять, приглашают всех ребят.
Проводится музыкальная игра с неваляшкой.
А как вы думаете, почему неваляшки не любят спать? Их нельзя положить.
Дети отвечают.
А может потому, что в внутри неваляшки лежит что-то тяжелое? Проверим?
Проводится опыт с яйцом. Педагог предварительно разбивает яйцо на две части. Желток и белок не нужен. Промывает половинки яиц, сушит, дает детям. Дети капают на дно скорлупы немного клея и приклеивают кусочек пластилина. Осторожно склеивают половинки яйца клеем или скотчем. Проверяют, стоит ли яйцо? Можно ли его положить на бок?
Сделаем неваляшку из воздушных шариков.
Конец ознакомительного фрагмента.
* * *
Приведённый ознакомительный фрагмент книги Поддержка детской инициативы и самостоятельности на основе детского творчества. Часть 3 (Н. А. Модель, 2016) предоставлен нашим книжным партнёром -
Образовательное учреждение: МАОУ г.Красноярска «Средняя школа № 148 имени Героя Советского Союза И.А. Борисевича», структурное подразделение «Детский сад».
Аннотация. ФГОС ДО определяет поддержку инициативы, как условие необходимое для создания социальной ситуации развития детей, которая особенно ярко проявляется в игровой, экспериментальной и изобразительной деятельности. Деятельность ориентирована на потребности детей. Предусматривается самостоятельная и подгрупповая изобразительная деятельность, которая позволяет решать творческие и личностные потребности каждого ребенка.
Пояснительная записка
В течение учебного года использование пособия «Веселые печатки» решает задачи тематического планирования. Данный вид деятельности способствует поддержанию детской инициативы и самостоятельности в изодеятельности. Дидактическое пособие решает следующие задачи: позволяет беспрепятственно выражать свое настроение и замысел на листке бумаги, при этом экспериментируя с предметом, ребенок выражает свою потребность в поиске способов решении своих собственных задач по замыслу. Дети с ограниченными возможностями здоровья с увлечением рисуют не испытывая затруднений в использовании средств «Веселые печатки», что способствует снятию их эмоциональных напряжений и страха что у меня не получится.
Актуальность
ФГОС ДО определяет поддержку инициативы как условие, необходимое для создания социальной ситуации развития детей, которая особенно ярко проявляется в игровой, экспериментальной и изобразительной деятельности. В занятиях с детьми рисованием, используя нетрадиционные техники, отмечен их повышенный интерес к этому виду деятельности. Ребята увлеченно взаимодействовали с различными средствами рисования, появилась необходимость сделать материал для рисования предельно доступным и мобильным в действии, тем самым создать условия для проявления инициативы и самостоятельности, развития творческих способностей, условий для экспериментирования с различными материалами.
Цель и задачи проекта
Цель: создание условий для поддержки детской инициативы и самостоятельности в изодеятельности, посредством разработки дидактического пособия «Веселые печатки».
Задачи:
- Собрать средства (кисти, карандаши, ватные палочки, пластмассовые вилки, тампоны, пуговицы и др.) для рисования нетрадиционными техниками.
- Наполнить совместно с родителями пособие различными средствами для печатания и рисования.
- Придумать и сделать печатки для рисования.
- Научить ребят пользоваться пособием по рисованию.
- Содействовать проявлению детской инициативы и самостоятельности посредством экспериментирования сосредствами для рисования «Веселые печатки».
- Представить опыт работы с пособием по рисованию «Веселые печатки» для педагогического сообщества.
Этапы проекта
Первый этап
- Определить необходимый ресурс для разработки и создания пособия по рисованию.
- Создать условия для инициативы детей по разработке пособия «Веселые печатки».
- По инициативе детей совместно с родителями наполнить пособие различными средствами для печатания и рисования.
- Собрать средства для рисования нетрадиционными техниками.
- Придумать и сделать совместно детьми и родителями печатки для рисования.
- Оформить пособие по рисованию «Веселые печатки».
Второй этап
- Организовать в пространстве группы центр по изодеятельности и «Стену творчества» для выставочных работ.
- Научить ребят пользоваться инструментами пособия по рисованию.
- Содействовать проявлению детской инициативы и самостоятельности посредством экспериментирования с материалами «Веселые печатки».
- Поддерживать мотивацию детей по использованию пособия «Веселые печатки» за счет сменяемости и разнообразия внесенных средств для рисования.
Третий этап
- Представить опыт работы с пособием для педагогического сообщества.
Практическая значимость
- созданы условия, способствующие проявлению инициативы и самостоятельности, развитию творческих способностей детей;
- созданы условия для экспериментальной деятельности с предметами коробки;
- дети умеют пользоваться различными инструментами и техниками рисования по своему усмотрению;
- работа с пособием способствует снятию эмоциональных напряжений, тревожных состояний, трудностей поведенческого характера;
- работа с пособием способствует выражение эмоций и чувств, связанных с переживаниями своих проблем, самого себя;
- работа с пособием способствует активному поиску новых форм взаимодействия с миром и подтверждению своей индивидуальности, неповторимости и значимости;
- и, как следствие трех предыдущих, повышение адаптивности в постоянно меняющемся мире (гибкости).
- работа с пособием используется как один из способов социальной адаптации (наибольшее значение это имеет для детей имеющих статус ОВЗ);
- использование пособия как средство невербального общения (важно для детей, которым сложно выразить свои мысли в словах).
Заключение
Поработав в течение года можно сказать, что таким образом организованная практика по поддержке инициативы и самостоятельности в изодеятельности оказывает большое влияние на художетвенно-эстетическое развитие детей, способствует активному поиску новых форм взаимодействия с миром и подтверждению своей индивидуальности, неповторимости.
