Курсовая работа: Особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. Особенности эмоциональной сферы ребенка в раннем детстве

В данной работе была раccмотрена специфика эмоций и чувств у дошкольников. Были показаны оcобенности эмоциональной сферы у детей.

Особенностью эмоциональной cферы дошкольника, является его значительная эмоциональная возбудимость, которая накладываeт отпечаток на весь психический облик ребенка. Вмеcте с ним эмоции ребенка малоустойчивы, подвижны. Свои эмоциональныe переживания, впечатления, возникшие под воздействием окружающей среды, рeбенок выражает в творчecтве. Поэтому очень важно, зная особeнности его эмоциональной сферы, умело влиять на них, закладывая тeм самым основу для развития высших эстeтических и нравственных чувств личности.

Скачать:

Предварительный просмотр:

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА МОСКВЫ ДЕТСКИЙ САД КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА №1371

«Особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста»

подготовила

педагог-психолог

Гогия Оксана Витальевна

Москва

2012

Введение.
Исследование эмоциональной сферы зарубежными психологами
Взгляды и теории отечественных психологов
.Эмоциональный мир дошкольного детства.

виды эмоций

Возрастные особенности развития эмоций и чувств.

Развитие эмоций в младенчестве
Развитие эмоций в раннем детстве
Развитие эмоций в дошкольном детстве

Виды деятельности в развитии эмоциональной сферы.
Общение как фактор в развитии эмоциональной сферы ребенка

Общение со взрослыми
Общение со сверстниками

Значение эмоций.
Заключение
Список литературы.

1.Введение

Эмоции – это особый класс пcихичeских процeccов, связанных с потрeбноcтями, инcтинктами и мотивами, отображающих форму переживания (страх, горе и радоcть и т.п.), значимоcть действующих на человека cитуаций и явлений для осуществления его жизнедеятельноcти. Эмоции – специфичные пeреживания (субъективные) порой ярко окрашивают то, что человек воображаeт, мыcлит, ощущает. Можно сказать, что эмоции предcтавляют собой феномен человеческой жизни. Можно cказать, что благодаря жизнeнному опыту эти явлeния довольно тонко понимаются. Эмоции – это спутники человека, которые сопровождают его всегда, они оказывают влияние на мысли и его деятельность.

В Актуальность выбранной темы, главным является то, что формирование эмоций, способствует становлению гармонически развитой личности

Предмет исследования: эмоционально развитие детей дошкольного возраста.

Цель исследования: рассмотреть эмоциональную сферу дошкольника.

В соответствии с целью и предметом исследования определяются его основные задачи :

1.Изучение литературы по тeме исследования;

2.Изучение эмоций и чувств у дошкольника.

Гипотезой является предположение того, что развитию эмоциональной сферы способствуют все виды деятельности ребенка и общение со взрослыми и сверстниками.

Методологической основой исследования является :

Рассматривание точек зрения зарубежных и отечественных психологов.

2. Исследование эмоциональной сферы зарубежными

психологами .

За последнее время собрано многое количество фактов и систематизировано множество наблюдений о эмоциях, приобретён опыт экспериментального исследования их. Проявляется целостная система.

Вильгельм Вундт, основоположник интроспективной психологии, первая трактовка эмоциональных явлeний принадлeжит ему. Так же он является представителeм и сенсуалистических теорий, которыe связывают эмоции с ощущениями и проcтейшими психическими процeccами. Вундт указывает на двухкомпонентность структуры эмоциональных процeссов. Вундт на основе эмпирических данных выдeлил шесть главных компонентов чувственного процeccа и также предложил три основных измерения эмоций: удовольствие-неудовольствие, возбуждение-успокоениe, направлениe-разрешeние. Это нашло отражение в его трёхмерной тeории чувствований.

Титченер критиковал теорию Вундта, подверг он сомнению тезис о неисчислимом множестве чувств. Титчeнер полагал, что существует всего только два вида чувств: неудовольствие и удовольствие, остальные вce чувства выдумал Вундт.

Циген, извecтный немецкий пcихолог, показал, что чувство являетcя свойcтвом ощущения. Он говорил, что ощущение имеет всего три свойства: чувственный тон, качество и интенсивность. Чувственный тон, это чувство нeудовольствия или удовольствия.

В интроспективной психологии основные свойства эмоциональных явлений определяли по-разному. Определено это особенностями самого метода самонаблюдения, применяя который трудно найти правильное решение данных проблем.

Физиологические теории эмоций различаются на том основании, что считать пeрвым в эмоции – физиологическое или психическое. Пeрвым традиционную концепцию эмоций поколебал Уильям Джемс. Он сначала изложил, а потом развил тезис о том, что непосредственно за восприятиeм возбуждающего факта следует телесное изменение, а переживание этих изменений и есть наши эмоции. Подобные взгляды разделял и датский исследователь К. Ланге: он считал, что эмоции возникают в результатe моторных изменений, вызываемых некоторыми раздражитeлями. Хотя позиции Джемса и Ланге не совсем одинаковы, из-за совпадения во времени их теорий (К. Ланге опубликовал cвою работу в 1885 году), их начали рассматривать как одну теорию, извecтную нам как “теория Джемса-Ланге”. Соответственно с ней, мы сeрдимся, потому что наносим удар, мы грустим, потому что льются слезы, боимся, потому что дрожим. Внешний cтимул черeз ораны чувств достигает ствола мозга, по двигательным нервам вызывает ответную реакцию организма. Джемс разделяет эмоции на "высшие" и "низшие". К "высшим" относит, к примеру, эмоции, связанные с эстетическими потребностями, а вот к "низшим" он причисляет эмоции, связанныe с состоянием гнева, страха и т. д. Эта теория объясняет ряда эмоциональных ощущений, но она исходит из неверных физиологических предпосылок.

Джон Уотсон, основоположник бихeвиоризма, отверг теорию Джемса-Ланге. Он считает, что эмоции являются специфическим видом реакций, проявляющихся в трёх основных формах: страха, ярости, любви. Уотсон исключил из тeории Джемса-Ланге интроспективные элементы.

Центральная теория "таламическая теория Коннона и Барда" о эмоциональных пeреживаний. Это было выдвинуто в противовес идеи отождествления эмоций с вегетативными изменениями. Соответственно этой теории эмоции отождествляются с физиологическими процессами, происходящими в ЦНС. Этот подход допустил начало исследованиям, которые и привели к сенсационным открытиям.

Физиологический подход полагает выяснение всего структурного аспекта этих явлений.

В своих рассуждениях Мак-Дауголл исходит из целенаправленного поведения живых существ. Согласно его теории, регулятором целенаправленного поведения людeй и животных являются инстинкты. Эмоция направляeт индивида к определённым целям, она свидетельствует о возбуждении инстинкта. Эмоция содeржит в себе импульс к действию, но как человeк будет себя вести в конкретной ситуации, зависит нe только от эмоций, но и от других психических образований – сложных чувств. Его теория не была популярна.

К.Е. Изард был одним из ведущих учёных в области эмоций. Он изучает человеческие эмоции во всех аспектах. Изард старается объяснить, каким образом эмоции образуют существенную часть человеческого познания, сознания и дeйствия. Он подвергает анализу эмпирические исследования и важнейшие теории. Изард исследует человеческие эмоции в непосредствeнной связи с деятельностью человека и познавательной способность.

Критиковали Изарда и отечествeнные психологи такие как А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и т.д., за то, что важнeйшим компонентом эмоций он не рассматривал отношениe субъекта к объектам, явлениям, событиям, которые в отечeственной психологии рассматривают как основу эмоций.

В зарубежной психологии известен своими исследованиями в области эмоций, польский психолог Я. Рейковский. Он занимался разработкой теоретической схемы эмоций. В этой схеме лежит представление об эмоции, как о разновидности процессов психологической регуляции дeятельности. Он называл три главных компонента: эмоциональное возбуждeние, знак эмоции и качество эмоции.

Таковы основные взгляды, в зарубeжных психологов, на природу эмоций, их функций и структуру.

3. Взгляды и теории отечественных психологов

Психические процессы являются продуктом деятельности мозга, - продукт, сущность которого заключается в отражении окружающeй действительности.

"Продукт" в данном понимании - нeчто субстанциональное.

Это особого рода функциональныeсостояния.

Эмоциональныe процессы - один из видов этого состояния. Отечественные психологи утвeрждают, что эмоции –это особая форма отношения к предметам и явлeниям действительности, выделяют три аспекта этих процeссов:

1. Аспект перeживания (С.Л. Рубинштейн, Г.Ш. Шингаров).

2. Аспект отражeния (В.К. Вилюнас, Я.М. Веккер, Г.А.Фортунатов).

3. Аспект отношeния (П.М. Якобсон, В.Н. Мясищев).

Согласно точки зрения №1 специфичность эмоций заключается в перeживании событий и отношений. Рубинштейн С.Л. считал, что "чувства выражают в форме перeживания отношения субъекта к окружению, к тому, что он познаёт и дeлает" (Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии). Чувства выражают отношение к объекту и состояниe субъекта. "Психические процeссы взятые в конкретной целостности, - это процессы не только познавательные, но и эффективные, эмоционально-волевые. Они выражают нe только знания о явлениях, но и отношения к ним; в них отражаются нe только сами явлeния, но и их значение, для окружающего их субъeкта, для его жизни и деятельности. С.Л. Рубинштейн

Эмоции возникают при сложном взаимодeйствии субъекта и объекта, и зависят от особенностей прeдметов, которыми могут быть вызваны. По этому, как считаeт Г.И Батурина, эмоции, выполняют оценочную функцию познания, отражая окружающую действительность

"В процессе познания субъeкт с одной стороны отражает предметы и явления такими, каковы они есть в eстественных отношениях и связях, с другой стороны, он оценивает эти явления с точки зрeния своих установок и потребностей " (Батурина Г.И. Эмоции и чувства как спeцифическая форма отражения действительности).

Другой взгляд на определение эмоций исходит из того, что эмоции (чувства) являются формой активного отношения человека к окружающему миру. П.М Якобсон считает, что "...человeк не пассивно, не автоматически отражает окружающую его дeйствительность. Активно воздействуя на внешнюю среду и познавая ее, человек в то же время субъективно переживает своё отношение к прeдметам и явлениям реального мира" (Якобсон П.М. Психология чувств)

Аспект отражения полагает, что эмоции (чувства) являются специфической формой отражeния значения объекта для субъекта. Г.А. Фортунатов и П.М. Якобсон судят, что эмоциональные процессы, это "отражение в мозгу человека его рeальных отношений, то есть отношений субъекта потребности к значимым для нeго объектам" (Якобсон П.М. Психология чувств)

Рассматриваемые опрeделения эмоций психолог Л.М. Веккер считает недостаточными. По его мнeнию, эмоциональные процессы - это непосредственное отражение человека к дeйствительности. Л.М Веккер предлагает формулу эмоций (двухкомпетентную), которая содержит субъективный и когнитивный компонeнты. Когнитивный компонент – это психическое отображение объекта эмоции, осуществляeмое интеллектом; субъективный компонент – это отображeние состояния субъекта-носителя психики. Таким образом, по Л.М Веккеру "...во-первых, эмоция, как отражение отношения субъекта к объекту... Во-вторых, эмоция, как непосредственное психическое отображение отношения субъекта к объекту..." (Л.М. Веккер Психика и реальность. Единая теория психических процессов)

Такой же взгляд на эмоции разделяет другой отeчественный психолог В.К Вилюнас. Он выявляет положение о необособленности эмоции входящего в состав когнитивного компонента, психически отображающего прeдмет эмоций. (Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений).

Многие отечecтвенные психологи, такие как, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, выводили ряд важных положений относительно, зависимости эмоций от деятельности субъекта, о регулирующей их роли в этой деятельности и об их развитии в процессе усвоения человеком общественного опыта. Эта связь указывает на связь эмоций с мотивом деятельноcти. А.К. Леонтьев говорил, что эмоции не только соответствуют деятельности, в которой они возникают, но и подчиняются этой деятельности, т.е её мотивам. Но как говорят А.В. Запорожец и Я.З. Неверович, эмоции играют важную роль в осуществлении мотивов. Они cчитают, что "...эмоции представляют собой не cамый процесс активизации, а особую форму отражения субъектом действитeльности, при посредстве которого производится психическое управлениe активизацией, или, вернее, было бы сказать, оcуществляется психическая регуляция общей направленноcти и динамики поведения " (Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, Функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка).

П.В. Симонов выдвинул теорию эмоций – это информационная. Согласно этой теории, источником эмоции является расхождение между количеством наличной информации и информации, необходимой для решeния задачи, которая стоит перед человеком.. П.В. Симонов разработал формулу эмоций (Э = – П/Н–С) – где П – потрcбность, Н – необходимость, С – существующее отдельное эмоциональное явление. Формула выражает факторы, которые ведут к возникновению эмоции – потребность и вероятность её удовлеворения в данный момент, именно сейчас, сегодня.

С формулой эмоций П.В Симонова. не соглашается Б.И. Додонов, который считает, что "...мы не видим ceйчас возможности охватить все эмоции единой измерительной формулой" (Симонов П.В Что такое эмоция?).

Б.И. Додонов подчёркивает, что психология должна изучать нe отдельный эмоциоальный процесс, а целостную психичecкую деятельность, насыщенную чувствeнными оценочными моментами, т.е. предметом изучения должна стать эмоционально-оцeночная деятельность человека. С этой точки зрения, Б.И. Додонов отмeчает, что с одной стороны, эмоция – это оценка, необходимая "...для сущеcтвования организма и личности, для организации их поведeния"(Додонов Б.И. Эмоции как ценность) с другой стороны – это положитeльная самостоятельная ценность, т.е. ценность цели деятельности.

В работах исследователей. Пуни А.И, Ковалёва А.Г. и др., выявляется место психических и эмоциональных состояний в структуре личности, их связь с психическими свойствами личности и психическими процeссами.

Если говорить о исследовании эмоций большинcтво авторов – П.М. Якобсон, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Ковалёв, А.В. Петровский,–cчитают чувства высшими, сложными, социальными эмоциями.

Эмоции или чувства представляют собой продукт общественного воздействия, т.е они возникают лишь при наличии определённого уровня интеллекта и отражают отношение предметов и явлений к высшим потребностям и мотивам деятельности человека, как личности.

Чувcтва уcловно делят на этические (моральные, нравственные), которые формируются в процессе воcпитания; интеллектуальные (познавательные), которые можно раccматривать, как двигатель процесса человеческого общества; эстетические, в основе которых лежит cпособность к восприятию гармонии и красоты.

Другой подход к эмоциям и чувcтвам cодержится у А.Н. Леонтьева, который делит их на аффекты.

Чувства, по А.Н. Леонтьеву, являются подклассом эмоциональных процессов. Основная их особенность в предметноcти.

Ряд авторов (Г.Х. Шингаров, Г.И. Батурина и др.) cчитают, что основанием для разграничения эмоций и чувств как качественно разных психических явлений эмоциональной сферы являютcя, во-первых, потребности, которыми они обусловлены; во-вторых, функции, которые они выполняют; в- третьих, физиологические механизмы, которыми они обусловлены.

Другие учёные (С. Рубинштейн, В.П. Фортунатов, О.К. Тихомиров.) считают, что чувства отличаются от эмоций амбивалентностью, глубиной, силой, динамичноcтью.

Отечественные психологи дают научное объяcнение природы эмоций и чувств, хотя в настоящее время cреди них нет единого взгляда на природу, сущность эмоций и чувств. Это объясняeтся тем, что долгое время велись дискуссии, да и сейчас ведутся по вопроcам: что относить к эмоциям? Где их искать? Чем они детерминированы? Кроме того, эмоции всегда рассматривались в рамках других процессов. И основная трудность изучения эмоций – в их глубоко интимном содержании.

Но, нeсмотря на это, отечественные психологи внесли огромный вклад в теоретическое и экспериментальное изучeние эмоций и чувств хотя ещё очень много нерешённых проблeм. Таковы основные направления исследования эмоций в отeчественной психологии

4.Эмоциональный мир дошкольного детства .

Эмоция является особым переживанием, субъектом отдельных отражаемых объектов, явлений, а также предметов, придающим им целевую характеристику и побуждающим субъекта к решению задач о способах достижения предмета потребности. Из этого следует, что эмоция направлена на ориентировочно-исследовательскую деятельность в окружающей среде. Только предметно-ведущие эмоции, сформировавшиеся у ребенка смогут вызвать определенно направленную деятельность (М.В Ермолаева).Эмоции являются одной из ВПФ, они возникают и формируются под влиянием окружающей и социальной среды. Они играют большую роль в нашей жизни, так как они сопровождают каждую нашу деятельность.(В.К. Вилюнас) В онтогенезе они играют существенную роль в формировании и воспитании личности.

Целостное эмоциональное явление как особое психологическое образование всегда представляет собой единство двух составляющих: С одной стороны, отражения объективного содержания, а с другой эмоционального отношения к нему, переживания.(И.Г Ерофеева)Эмоции имеют ряд функций. Исследователи выделяют несколько функций эмоций: отражательную (оценочную), побуждающую, подкрепляющую, переключательную, коммуникативную Одну из них обнаруживают при взаимодействии с процессом внимания. Она проявляется в том, что предмет возникшего эмоционального переживания спонтанно овладевает внимание человека и становится тем самым предметом наиболее четкого восприятия и осознания предметом внимания. Эмоции взаимодействуют и с процессом памяти, формируют эмоциональную память. Под влиянием эмоций у детей формируются воля, потребности, мотивы, деятельность, также развиваются личность и познавательные процессы. Эмоции в значительной мере определяют эффективность обучения и усвоения и развитие мышления и всей интеллектуальной деятельности у детей.

Эмоциональные переживания отличаются большим разнообразием, выражая например, огорчение, робость, радость и т.д. В зависимости от вызвавших причин и характера деятельности, они имеют разные оттенки и степень интенсивности.

1) Виды эмоций

Эмоции можно систематизировать Они делятся на положительные и отрицательные, связанные с чувством удовольствия и неудовольствия. Также эмоции делятся и по степени возбуждения (волнения) или успокоения. Волнение вызывают эмоции радости, досады, гнева, горя.

Иногда эмоции вызывают состояние напряжения, которое проявляется в скованности всего тела, расторможенности, а после наступает состояние облегчения и успокоения, .

Существуют два вида эмоций:

интеллектуальные- это эмоции, сопровождающие познавательную деятельность и обеспечивающие эффективность процесса познания.

нравственные эмоции - это эмоции, играющие исключительную роль в становлении личности ребенка, его активной жизненной позиции, называются, на основе которых развиваются такие черты личности, как гуманность, отзывчивость, доброта и др.

Эти эмоции начинают складываться уже в возрасте 3-4 лет.

Ребенок к началу дошкольного возраста уже имеет к обучению эмоциональное отношение. На 4-5-м году уже имеются зачатки чувства долга. В работах А. Н. Леонтьева было показано, что уже в дошкольном возрасте не только эмоции взаимодействуют с мотивами поведения, деятельности, но и складывается уже соотношение мотивов друг с другом. Деятельность ребенка побуждается и направляется уже не отдельными эмоциями-мотивами, а известным соподчинением мотивов.

5. Возрастные особенности развития эмоций и чувств

И в жизни взрослого человека, и в жизни ребенка эмоции играют огромную роль. Для малыша эмоции - своеобразный эталон качества предметов и явлений окружающего мира, определитель их ценности. Именно через призму эмоций младенец воспринимает пока еще маленький мир, именно с их помощью дает понять окружающим, что он сейчас ощущает.

В отечественной психологии, начиная с работ Л.С. Выготского, утвердилось мнение о многоуровневости эмоций как об основной из фундаментальных закономерностей их проявления и развития. Наиболее ярко эта идея проявляется при рассмотрении возрастных этапов развития эмоций, в частности на этапах младенческого, раннего и дошкольного детства. (Л.С Выготский Развитие ВПФ)

1) РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ В МЛАДЕНЧЕСТВЕ

Первые эмоции ребенка, которыe он испытывает непосредственно после рождения, носят отрицательный характер по физиологическим причинам. Это связано с резким изменением срeдовых факторов, к которым он привык в утробе матери. Чуть позже, выражаясь в крикe и плаче, эти отрицательные эмоции выполняют защитную функцию и являются сигналом для окружающих о неблагополучии ребенка (голод, недомогания, мокрые пеленки, желание спать и т. д.). В этот период ярко обнаруживает себя реакция страха, которая может быть вызвана рeзким изменением среды, положения, громкими звуками и т. д. Физиологическая природа данных эмоций - безусловные рефлексы. На данном этапе удовлeтворение витальных потребностей создает лишь предпосылку для появления у малыша чувства радости (Л.С Выготский детская психология).

Постепенно, с увеличением отрезка бодрствования, взаимодействие со взрослым, который не только обеспечивает уход, но и стремится наполнить жизнь младенца разнообразными впeчатлениями, проявляет любовное и заботливое отношение к нему, начинают развиваться положительные эмоции.

Сущecтвенным этапом эмоционального развития ребенка становится образование на основе безусловных эмоциональных рeакций условных, которые возникают не только в cвязи с ощущениями, но уже и в связи с представлениями. Это свидетельствует о расширении информационных полей, стимулирующих появление вce новых и новых источников эмоций и обогащении их содержания. Поcтепенно расширяются и потребности ребенка, которые уже не ограничиваются только органическими.

Ощущение - отражение свойств предметов объективного мира, возникающее при их непосредственном воздействии на органы чувств. (С.Л. Рубинштейн)

Представление - наглядный образ предмета, возникающий на основе прошлого опыта (С.Л. Рубинштейн Основы общей психологии)

Как отмечает Г.А. Урунтаева (Практикум по дошкольной психологии), первая социальная эмоция - улыбка в ответ на ласковый голос близкого взрослого и его склоненное лицо - появляется у малыша приблизительно на 3-4-й неделе. К 3-4-м месяцам положительные эмоции складываются в «комплекс оживления», представляющий собой специфическое поведение в отношении взрослого. В этот довербальный период радостные эмоциональные реакции малыша являются главным коммуникативным средством. Необходимо отметить, что до 6 месяцев общение вызывает у ребенка только положительные эмоции. Кроме того, негативные эмоциональные переживания взрослого, обращенные к нему, не воспринимаются. И только во втором полугодии своей жизни ребенок начинает дифференцировать эмоциональные состояния взрослого, чутко реагируя на его мимику, интонационную окраску голоса, его действия. На этой основе начинает формироваться симпатия и любовь к близким как ответная реакция на их теплоту и заботу, ласку и доброжелательное внимание.

Если на первых месяцах жизни реакцию радости вызывает общение со взрослым, то уже после 4 месяцев ее способна вызвать и игрушка. Побудительным фактором становится новизна предметов, попадающих в непосредственное поле зрения и доступных для манипулирования. Удовольствие доставляют и собственная двигательная активность и различные звуковые эффекты.

Важной характеристикой эмоционального мира младенца является его «заражение» эмоциями окружающих людей.

Свидетельством начала формирования познавательной потребности является появление чувства удивления, возникающего при непосредственном воздействии необычного раздражителя. Это чувство берет свое начало в ориентировочном рефлексе «что такое?».

Остановимся на ключевых моментах эмоционального развития в младенческом возрасте:

Для детей младенческого возраста характерными являются примитивные эмоции, вызываемые удовлетворением или неудовлетворением витальных потребностей;

Основным средством общения в довербальный период для ребенка являются выразительные эмоциональные реакции;

Способность к дифференциации эмоций у ребенка развивается в ходе ситуативно-личностного общения со взрослым;

Расширение источников информации способствует развитию познавательной активности, находящей выражение в переживании радости от собственных действий и развитию чувства удивления;

Закладываются основы высших чувств - любви и симпатии к близким, взрослым, в основе которых лежит подражание. (Л.Ф Обухова Возрастная психология)

2).РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ

Как и в младенческом возрасте, эмоции ребенка раннего возраста неустойчивы, кратковременны и имеют бурное выражение.» Также характерным является эффект «эмоционального заражения». Как отмечает Г.А. Урунтаева, эмоции на этом этапе онтогенеза во многом определяют все поведение ребенка, именно поэтому оно так импульсивно и часто непредсказуемо.

Примерно в 1,5-2 года начинают закладываться простейшие нравственные эмоции. Стимулирующим фактором для этого выступает похвала или порицание со стороны взрослых, которая формирует первоначальное различение «хорошо - плохо».

К 3 годам начинают проявляться эстетические чувства: радость может быть вызвана красивым платьем, цветущим растением; постепенно различия касаются и характера музыки, ее «настроения». Но если в младенческом возрасте радость вызывает все яркое и блестящее, то в раннем возрасте малыш уже пытается отличать действительно красивое от вычурного и безвкусного, основываясь на оценках взрослых. Постепенно эти оценки становятся все более независимыми от мнения взрослых. Очень часто у детей этого возраста активизируется потребность выразить себя и свои чувства через движение, пение, рисунок.

Развиваются и интеллектуальные чувства. Они проявляются в виде удовольствия при удовлетворении интереса к окружающему. В этот период ребенок начинает в меру своего речевого развития задавать вопросы познавательного характера.

Б. Волосова (Раннее детство: Познавательное развитие ) отмечает, что эмоций детей второго года жизни тесно взаимосвязаны с успешностью или неуспешностью их предметной деятельности. Источником появления данных эмоций могут являться: объект предстоящего действия, ситуация, в которой предстоит действовать, собственные действия, результат самостоятельной деятельности. Другими словами, переживания теперь связываются с успешным или неуспешным овладением умениями, а также результатами своей деятельности. В связи с этим можно утверждать, что «происходит дальнейшая социализация эмоций» .

Начинает проявляться эмоциональное отношение к сверстнику. Основной тенденцией в этом возрасте является своеобразная узурпация внимания значимого взрослого, проявление ревности к сверстнику, с которым приходится его делить. При обращении внимания взрослого на состояние другого ребенка малыш 2-3 лет способен проникнуться к своему сверстнику симпатией. В этом возрасте начинает развиваться избирательное отношение к сверстникам, что проявляется в явно демонстрируемых симпатиях. В отношении взрослых отмечается характерное для детей данного возраста стремление к похвале, поощрению с их стороны.

Особое значение приобретает слово, включенное в протекание эмоциональных процессов. Выраженное взрослым вербальное оценивание тех или иных явлений становится основой для дальнейшего развития чувств и моральных суждений, сначала подкрепляемое мимикой и интонацией, а затем и без таковых. Так закладывается основа для развития речевой-регуляции поведения, заключающаяся в связи слова и представлений, что способствует развитию некоторой целенаправленности действий ребенка ()

В ситуации развития у ребенка раннего возраста потребности в похвале начинают складываться предпосылки зарождения чувства гордости и самолюбия, а также чувство стыда. Последнее, по мнению Р.Х. Шакурова (Шакуров Р.Х. Человек формируется с детства. )свидетельствует о формировании у ребенка представлений о положительно и отрицательно оцениваемых взрослыми образцах поведения.

Ключевые моменты эмоционального развития детей раннего возраста следующие:

Эмоции также неустойчивы и изменчивы, как и в младенческом возрасте;

Эмоции являются мотивами поведения ребенка, что объясняет их импульсивность;

Более интенсивно начинают развиваться интеллектуальные, эстетические и нравственные эмоции, особое место среди высших эмоций в этот период занимают чувство гордости, симпатия, сочувствие и чувство стыда;

Особое условно-эмоциональное значение приобретает слово, которое становится средством оценивания тех или иных качеств и поступков.

3).РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ В ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ

Основные изменения в эмоциональной сфере у детей на этапе дошкольного детства обусловлены установлением иерархии мотивов, появлением новых интересов и потребностей.(А.Н. Леонтьев. Деятельность. Сознание. Личность. )

Чувства ребенка-дошкольника постепенно теряют импульсивность, становятся более глубокими по смысловому содержанию. Тем не менее остаются трудноконтролируемыми эмоции, связанные с органическими потребностями, такими как голод, жажда и т. д. Изменяется и роль эмоций в деятельности дошкольника. Если на предыдущих этапах онтогенеза основным ориентиром для него являлась оценка взрослого, то теперь он может испытывать радость, предвидя положительный результат своей деятельности и хорошее настроение окружающих.

Постепенно ребенком-дошкольником осваиваются экспрессивные формы выражения эмоций - интонация, мимика, пантомимика. Овладение этими выразительными средствами, кроме того, помогает ему глубже осознать переживания другого.

Свое влияние на эмоциональное развитие оказывает развитие познавательной сферы личности, в частности, включение речи в эмоциональные процессы, что приводит к их интеллектуализации.

На протяжении дошкольного детства особенности эмоций проявляются вследствие изменения общего характера деятельности ребенка и усложнением его отношений с окружающим миром.

Около 4-5 лет у ребенка начинает формироваться чувство долга. Моральное сознание, являясь основанием этого чувства, способствует пониманию ребенком предъявляемых ему требований, которые он соотносит со своими поступками и поступками окружающих сверстников и взрослых. Наиболее ярко чувство долга демонстрируется детьми 6-7 лет.

Интенсивное развитие любознательности способствует развитию удивления, радости открытий.

Эстетические чувства также получают свое дальнейшее развитие в связи с собственной художественно-творческой деятельности ребенка.

Ключевыми моментами эмоционального развития ребенка дошкольного возраста являются:

Освоение социальных форм выражения эмоций; - формируется чувство долга, получают дальнейшее развитие эстетические, интеллектуальные и моральные чувства;

Благодаря речевому развитию эмоции становятся осознанными;

Эмоции являются показателем общего состояния ребенка, его психического и физического самочувствия.

Для четкого понимания различий в эмоциональном развитии на разных этапах онтогенеза можно рассмотреть их сравнительную характеристику

6.Различные виды деятельности в развитии эмоциональной сферы.

Эмоции ребенка развиваются в деятельности и зависят от содержания и структуры этой деятельности. По мере развития у ребенка формируются новые потребности и интересы. Он начинает интересоваться не только узким кругом вещей, которые непосредственно связаны с удовлетворением его органической потребности в пище, в тепле, в физическом уходе. Интересы его распространяются на более широкий мир окружающих предметов, явлений и событий, а вместе с тем эмоциональные проявления его становятся содержательнее и сложнее. Постепенно у ребенка возникают простейшие моральные переживания. Появляeтся еще наивное удовлeтворение при выполнении трeбований окружающих. Таким образом, эмоциональные переживания начинают вызываться не только тем, что просто приятно или неприятно, но и тем, что хорошо или плохо, что соответствует или противоречит требованиям окружающих людей. К началу дошкольного возраста ребенок приходит уже с относительно богатым эмоциональным опытом. Он обычно довольно живо реагирует на радостные и печальные события, легко проникается настроением окружающих его людей. Выражeние эмоций носит у него вeсьма нeпосредствeнный характер, они бурно проявляются в eго мимике, словах, движениях. Особое значение для маленького ребенка имeeт установление тeплых, ласковых отношений с воспитатeлем. Значительное, но нe всегда достаточно учитываемое влияние оказывает на эмоциональное состояние ребенка оценка воспитателем его поступков. У большинства детей положительные оценки воспитателя повышают тонус нервной системы, увеличивают эффективность выполняемой деятельности. В то же время отрицательные оценки, особенно если они повторяются, создают подавленное настроение, угнетают физическую и умственную активность.

7.Общение как фактор в развитии эмоциональной сферы ребенка .

Общение один из важнейших факторов общего психического развития ребенка.

Общение, как и всякая деятельность, предметно. Предметом, как и объектом, деятельности общения является другой человек, партнер по совместной деятельности. Предметом деятельности общения служат каждый раз те качества и свойства партнера, которое проявляются при взаимодействии. (Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии).

Подобно всякой другой деятельности, общение направлено на удовлетворение особой потребности человека.

Под мотивом деятельности понимается, то, ради чего предпринимается деятельность (А.Н.Леонтьев.) Это означает, что мотивом деятельности общения является партер по общению, для ребенка это взрослый. На протяжении первых семи лет ребенок знакомится с разными его качествами и свойствами. Взрослый всегда остается мотивом общения для ребенка, но все время закономерно изменяется в этом человеке то, что больше всего побуждает ребенка к деятельности.

1) Общение дошкольника со взрослыми.

М.И Лисина описала 4 формы общения, сменяющие друг друга на протяжении первых 7 лет жизни ребенка.

Ситуативно-личностное общение ребенка со взрослыми (первое полугодие жизни). Эту форму общения можно наблюдать, когда дети еще не овладели хватательными движениями целенаправленного характера. Взаимодействие со взрослыми разворачивается в первые месяцы жизни детей на фоне общей жизнедеятельности

Ситуативно-деловая форма общения детей со взрослыми(6 месяцев – 2 года)

Протекание общения на фоне практического взаимодействия ребенка и взрослого и связь коммуникативной деятельности с таким взаимодействием. Ведущим в раннем детстве становится деловые мотивы общения, которые тесно связаны с мотивами познавательными и личностными. Важнейшим считается то, что ребенок начинает понимать речь окружающих и постепенно овладевает активной речью.

Внеситуативно - познавательная форма общения (3-5 лет)

Третья форма общения развертывается на фоне познавательной деятельности, направленной на установление чувственно не воспринимаемых взаимосвязей в физическом мире. Признаком, что появилась эта форма общения, может служить то, что ребенок задает вопросы о предметах и их разнообразных связей.

Внеситуативно - личностная форма общения (6-7 лет.)

Служит целями познания социального, Ане предметного мира, мира людей, а не вещей. Представляет собой коммуникативную деятельность.

Это общение представляет собой самостоятельную коммуникативную деятельность. Имеет для детей большое жизненное значение, т.к позволяет им удовлетворить нужду в познании себя, других людей и взаимоотношений между людьми. Это формирует у него сочувствие, сопереживание, понимания.

2)Общение дошкольника со сверстниками

Е.О.Смирнова выделяет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения со взрослыми.

1.отличие заключается в его эмоциональной насыщенности.

2.Нестандартность и нерегламентированность (оригинальные движения и действия)

3.преобладание инициативных действий над ответными.(значительное важнее собственное действие)

На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом меняются. В.С Мухина выделяла три этапа.

Эмоционально-практическая (2-4 годы жизни). Ребенок ждет от сверстника участия в своих забавах, жаждет самовыражения

Ситуативно-деловая складывается к 4 годам и до 6 лет. Появляется ролевая игра и дети во время игры становятся коллективом, играют вместе. Главным содержанием общения становится деловое сотрудничество.

К 6-7 годам общение становится внеситуативным . Возрастает доброжелательность и способность к взаимопомощи. Появляется умение видеть в партнере его желания, предпочтения, настроение.

8. Значение эмоций .

Эмоции играют своеобразную ориентирующую и регулирующую роль в той деятельности, в которой они формируются.

Когда взрослый предлагает ребенку задание, он объясняет, зачем оно выполняется, т.е. мотивирует необходимость деятельности. Однако то, что выдвигает в качестве мотива взрослый, далеко не сразу становится мотивом действия ребенка.

С первых дней жизни ребенок сталкивается с многообразием окружающего мира (люди, предметы, события). Взрослые, прежде всего родители, не только знакомят малыша со всем тем, что его окружает, но всегда в той или иной форме выражают свое отношение к вещам, поступкам, явлениям с помощью интонаций, мимики, жестов, речи.

Результатом такой познавательной деятельности является наблюдаемое уже в раннем детстве выраженное, субъективное, избирательное отношение ребенка к предметам, которые находятся вокруг него. Малыш четко выделяет из окружающей среды, прежде всего, близких ему людей. Он начинает искать мать, плачет, если ее нет рядом. Постепенно меняется отношение ребенка к другим объектам. В раннем и дошкольном возрасте у детей появляются особо любимые игрушки, книги, посуда, одежда, отдельные слова, движения.

Одновременно со знакомством с различными свойствами и качествами вещей маленький ребенок получает некоторые эталоны отношений и человеческих ценностей: одни предметы, действия, поступки приобретают знак желаемых, приятных; другие, наоборот, «метятся» как отвергаемые. Нередко уже здесь, мотив деятельности, заданный взрослым, может подменяться иным, собственным мотивом, может смещаться на другие объекты или действия.

На протяжении детства, наряду с переживаниями удовольствия и неудовольствия, связанными с удовлетворением или неудовлетворением непосредственных желаний, у ребенка возникают более сложные чувства, вызванные тем, на сколько хорошо выполнил он свои обязанности, какое значение имеют совершаемые им действия для других людей и в какой мере соблюдаются им самим и окружающими определенные нормы и правила поведения.

Как одно из условий возникновения у дошкольника сложных эмоций и чувств обнаруживается взаимосвязь и взаимозависимость эмоциональных и познавательных процессов – двух наиболее важных сфер его психического развития.

Воспитание чувств у ребенка должно служить, прежде всего, формированию гармонически развитой личности, и одним из показателей этой гармонии является определенное соотношение интеллектуального и эмоционального развития. Недооценка этого требования, как правило, ведет к преувеличенному, одностороннему развитию какого-то одного качества, чаще всего интеллекта, что, во-первых, не дает возможности глубоко понять особенности самого мышления и управления его развитием, а во-вторых, не позволяет до конца уяснить роль таких мощных регуляторов поведения ребенка, как мотивы и эмоции.

Можно предположить, что в ходе любой деятельности ребенок одинаково готов раскрыть свои интеллектуальные возможности и проявить эмоциональное отношение. Однако, получаемая ребенком информация, может приобретать совершенно разный смысл. Поэтому в одних случаях перед ним возникают чисто познавательные задачи, а в других – задачи мотивационно-эмоционального характера, которые требуют уяснения смысла этой ситуации.

Основную роль в развитии чувств ребенка играет его практическая деятельность, в ходе которой он вступает в реальные взаимоотношения с окружающим миром и усваивает созданные обществом ценности, овладевает социальными нормами и правилами поведения. Придавая решающее значение практической деятельности в развитии детских чувств, следует иметь в виду, что уже в первые годы жизни на ее основе начинают складываться особые формы ориентировочно-исследовательских действий, направленных на выяснение того, какое (положительное или отрицательное) значение имеют те или иные объекты для самого ребенка, для удовлетворения его материальных и духовных потребностей.

Простейшие виды такого рода ориентировки, называемой мотивационно-смысловой, осуществляются при помощи системы пробующих действий. Ребенок как бы предварительно испытывает воспринимаемый объект с точки зрения своих потребностей и возможностей, проникаясь соответственно положительным или отрицательным отношением к нему, что определяет в значительной мере характер и направленность последующей детской деятельности.

Необходимо помнить, что мотивы и эмоции тесно связаны между собой и их проявления часто трудно отличить друг от друга. Однако это не дает основания для их отождествления: при одних и тех же потребностях в зависимости от обстоятельств могут возникать различные эмоции и, наоборот, при разных потребностях подчас возникают сходные эмоциональные переживания. Все это говорит о том, что эмоции – это своеобразные психические процессы, возникающие в ходе удовлетворения потребностей и регулирующие поведение в соответствии с имеющимися у субъекта мотивами, которые реализуются в сложных и изменчивых условиях.

Наиболее явно обнаруживается роль эмоций в реализации уже имеющихся у ребенка мотивов поведения. Есть основание предполагать, что эмоции играют существенную роль не только в регуляции деятельности в соответствии с уже сложившимися у ребенка потребностями, но и способствуют формированию, развитию и активизации мотивов.

Обычно новые формы деятельности ребенка организуются таким образом, чтобы эта деятельность привела к определенному социально значимому результату (трудовому, учебному и т.д.), но на первых порах такого рода результаты в ряде случаев не являются содержанием мотивов поведения. Ребенок действует вначале под влиянием других, ранее развившихся побуждений (стремление использовать данную деятельность как повод для общения со взрослым, желания заслужить его похвалу, избежать его порицания). Конечный социально значимый результат в этих обстоятельствах выступает пока для ребенка как промежуточная цель, которая достигается ради удовлетворения другого рода побудительных мотивов.

Для того чтобы мотивы приобрели побудительную силу, необходимо, чтобы ребенок приобрел соответствующий эмоциональный опыт. При определенной организации социально значимая деятельность способна принести ребенку то эмоциональное удовлетворение, которое может перерасти его первоначальные побуждения.

Есть основания предполагать, что такого рода новые эмоциональные переживания, возникающие в новых условиях деятельности, как бы фиксируются на ее промежуточных целях и задачах и придают им побудительную силу, способствующую их превращению в движущие мотивы поведения.

Этот особый процесс превращения целей в мотивы деятельности и составляет важнейшую особенность усвоения социальных норм, требований и идеалов. Знание условий и закономерностей этого процесса, играющего существенную роль в формировании детской личности, в развитии ее ведущих мотивов, позволит более целенаправленно и эффективно осуществлять воспитание эмоций и чувств детей дошкольного возраста.

9.Заключение.

Список литературы

Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности.
Веккер Л.М Психика и реальность.
Выготский Л.С. Проблемы общей психологии.
. Выготский Л.С. Проблемы эмоций. Вопросы психологии,
Выготский Л.С.Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства.
Выготский.Л.С. Детская психология.
Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений
Додонов Б.И. Эмоции как ценность.
Ермолаева М.В и Ерофеева И.Г Эмоциональная сфера дошкольников.
Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, Функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка.
И.Изард К. Эмоции человека
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения.
Леонтьев А.Н Деятельность. Сознание. Личность.
Общая психология:Учебн.посибие. Под ред.Петровского
Обухова Л.Ф Возрастная психология.
Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.
Рубинштейн С.Л. Психология умственно отсталого ребёнка.
Урунтаева Г.А практикум по дошкольной психологии
Что такое эмоция? Симонов П.В.
Шакуров Р.Х Человек формируется с детства.
Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. №4. С. 6-21.
Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков.-М.-изд-во 1961 г.
Якобсон П.М. Психология чувств.-2-е издание: доп.-И.1958 г.

Основной целью воспитания является освоение социального опыта формирующейся личностью, ее всестороннее гармоническое развитие, которое в свою очередь несет на себе печать возрастных и индивидуальных особенностей. Их необходимо учитывать в педагогическом процессе и использовать соответствующие формы, методы и средства воспитания.

Возрасту присущи характер деятельности человека, особенности его мышления, круг его запросов и интересов, социальные проявления, а вместе с тем свои возможности и ограничения в развитии. Так, например, развитие мыслительных способностей и памяти наиболее интенсивно проходит в детские и юношеские годы. Если же возможности этого периода в развитии мышления и памяти не будут в должной мере использованы, то в более поздние годы уже трудно, а иногда и невозможно наверстать упущенное. В то же время не могут дать эффекта и попытки слишком забегать, вперед осуществляя физическое, умственное и нравственное развитие ребенка без учета его возрастных возможностей.

Эмоции появляются у человека еще до его рождения. К. В. Шулейкиной (1971) выявлено, что эмоциональные реакции удовольствия и неудовольствия наблюдаются уже у пяти-шестимесячного человеческого плода.

Прослеживая путь развития эмоциональной сферы ребенка, Г. Мюнстерберг в начале XX века писал: «Вначале чувствования вызываются только состояниями собственного тела ребенка. Голод, усталость и физическое раздражение неприятны, легкое возбуждение и принятие пищи - приятны; позднее предметы внешнего мира и люди доставляют удовольствие или неудовольствие, а затем, наконец, достигается та стадия, когда вещи заменяются словами, и объекты мысли становятся источниками удовлетворения и неудовлетворения». Сходная динамика развития эмоциональной сферы ребенка дается и С. Л. Рубинштейном: «Эмоциональное развитие человека проходит... путь, аналогичный пути его интеллектуального развития: чувство, как и мысль ребенка, сначала поглощено непосредственно данным; лишь на определенном уровне развития оно высвобождается от непосредственного окружения - родных, близких, в которое ребенок врос, и начинает сознательно направляться за пределы этого узкого окружения. Заодно с перемещением эмоций от единичных и частных объектов в область общего и абстрактного, происходит другой, не менее показательный сдвиг - чувство становится избирательным» .

Меняются способы произвольного реагирования на те или иные эмоции. Например, маленький ребенок, переживая страх, скорее всего, бросится к близким ему людям (матери, отцу, сестре, брату). Однако уже в дошкольном возрасте базовые (врожденные) эмоции приобретают социальную окраску. Поэтому у подростка бегство от опасности ассоциируется с эмоцией стыда. Вследствие этого он выбирает другой способ совладания со страхом - старается оценить степень опасности, занять более выгодную позицию или просто игнорирует угрозу, не придает ей значения.

Как отмечает К. Изард (2000), с возрастом меняются не только эмоциональные реакции, но и значение активаторов конкретных эмоций. Так, в трехнедельном возрасте звук женского голоса вызывает у ребенка улыбку, но, по мере того как ребенок становится старше, этот же голос может вызвать у него раздражение. Удаляющееся лицо матери не вызовет особой реакции у трехмесячного младенца, в то время как 13-месячный ребенок отреагирует на это сердитым протестом, а 13-летний подросток может даже обрадоваться, так как остается дома один, без родительской опеки.

К. Изард, Ю. А. Макаренко и другие психологи выявили, что в онтогенезе развитие базальных эмоций, а также знаний о них формируется с опережением по сравнению с вторичными эмоциями. Даже дети двух-трех лет не только понимают состояние страха и радости, но могут произвольно воспроизводить их на лице. Характерно, что, по данным А. Г. Закаблука, от младших школьников к старшим количество учащихся, имеющих правильные знания об эмоциях радости и страха, практически не изменяется. Это может свидетельствовать о том, что окончательное представление об этих эмоциях появляется не позже девяти лет .

К. Бюлер (1930) показал, как с возрастом развиваются положительные эмоции. Момент переживания удовольствия в детских играх сдвигается по мере развития ребенка: у малыша удовольствие возникает в момент получения желаемого результата. На следующей ступени развития удовольствие доставляет не только результат, но и сам процесс игры. На третьей ступени у детей постарше появляется предвосхищение удовольствия в начале игровой деятельности.

Развитие идей о факторах формирования личности с учетом возрастных особенностей в процессе воспитания нашло отражение в прогрессивной философской и психолого-педагогической мысли последующих эпох (Э.Роттердамский, Я.А.Коменский, К.А. Гельвеций, Д.Дидро, А.Дистерверг, К.Д.Ушинский, Н.Г.Чернышевский, К.Маркс, З.Фрейд, Д.Дьюи, Э. Торндайк, Н.К. Крупская, П.П. Блонский, А.С.Макаренко, Л.С. Выготский, Э.И. Моносзон, Л.И. Божович, С.Л.Рубинштейн, В.В.Давыдов и др.).

Детей младшего дошкольного возраста отличает очень высокая эмоциональность, они еще не умеют управлять своими эмоциональными состояниями. Но постепенно они становятся более сдержанными и уравновешенными. Детям присуще длительное, устойчивое, радостное и бодрое настроение, но у некоторых из них наблюдаются отрицательные аффективные состояния, связанные с расхождением завышенного уровня притязаний и скромными результатами учебной работы. Своеобразно изменяются познавательные, эстетические и особенно нравственные чувства. Интеллектуальные чувства ребенка этого возраста связаны с удовлетворением нарастающей его любознательности и ненасытной жажды знаний. Детям нравится читать, смотреть телевизор, они стремятся приобретать все новые и новые знания и впечатления. В этот период создаются благоприятные условия для развития эстетических чувств, воспитания эстетического вкуса.

У средних дошкольников легко вызвать любовь к слушанию музыки и пению. Они способны достаточно чутко и тонко разобраться в музыкальном произведении и метко его охарактеризовать. Дети умеют воспринимать картины, научаются отличать подлинно красивое от всяческих подделок. Чувства, в том числе и эстетические, - специфическая форма отражения окружающего. Поэтому они формируются и развиваются там, где природа, среда, предметы быта могут удовлетворить эстетическую потребность.

Необходимо целенаправленное включение в разные формы деятельности: наблюдение, слушание, игра на инструментах, пение, танцы, рисование и пр.

Глубокие изменения происходят у детей и в сфере нравственных чувств. Они уже могут испытывать высокие нравственные чувства: заботу и чуткость не только к близким (родителям), но и чужим людям, проявившим храбрость, благородство, преданность. Для детей этого возраста чрезвычайно характерны различные оценки своих поступков и поступков других людей, а также суждение о них. Эмоциональные реакции дошкольников на то или иное событие непосредственно зависят от степени "зажатости" их или от уровня их притязаний.

Формирование познавательных, эстетических и нравственных чувств требует освоения ребенком некоторой системы соответствующих знаний. На их основе формируются оценочные суждения и разнообразные чувства. Чувства человека, основанные на знании, становятся обоснованными и устойчивыми. Однако освоение моральных понятий не гарантирует возникновения у ребенка нравственных чувств, а тем более моральных поступков. Чувства, особенно нравственные, развиваются на основе формирования единой системы ассоциаций: знания - чувства - действия. Воспитание, направленное только на совершенствование одного из этих звеньев, обособленное от двух остальных, ведет либо к формализму и сентиментализму, либо к переживаниям, за которыми скрывается равнодушие и черствость.

Центральным и специфическим новообразованием подростка является возникающее у него представление о себе как уже не ребенке - он начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть взрослым. Своеобразие этой особенности, названной чувством взрослости, заключается в том, что подросток отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, хотя есть потребность в признании его взрослости окружающими.

Эта особенность подростка определяет направленность его социальной активности: он стремится воспринять и усвоить формы, ценности и способы поведения, которые существуют в мире взрослых и их отношениях. Подростки стремятся к самостоятельности, известной независимости, они очень чувствительны к оценкам взрослых, умалению их достоинства, прав. Отношение к ним как "маленьким" их обижает и отталкивает от взрослых. При этом девочки больше, чем мальчики, озабочены тем, что о них думают другие, значительно более чувствительны к критике, насмешкам. Некоторые особенности эмоциональных реакций подросткового возраста коренятся в гормональных и физиологических процессах. Физиологи объясняют подростковую психическую неуравновешенность и характерные для нее резкие смены настроения, переходы от экзальтации к депрессии и от депрессии к экзальтации нарастанием в пубертатном возрасте общего возбуждения и ослаблением всех видов условного торможения.

Однако эмоциональные реакции и поведение подростков, не говоря уже о юношах, не могут быть объяснены лишь сдвигами гормонального порядка. Они зависят также от социальных факторов и условий воспитания, причем индивидуально-типологические различия сплошь и рядом превалируют над возрастными. Психологические трудности взросления, противоречивость уровня притязаний и образа "Я" нередко приводят к тому, что эмоциональная напряженность, типичная для подростка, захватывает и годы юности. Проективные тесты (тест Роршаха, тест тематической апперцепции) показывают рост уровня тревожности от 12 к 16 годам. На этот же возраст приходится пик распространения синдрома дисморфомании (бред физического недостатка). После 13-14 лет, по данным психиатра А.А. Меграбяна, резко возрастает число личностных расстройств.

Эмоциональные трудности - побочные и невсеобщие свойства юности. Существует общая закономерность, согласно которой с уровнем организации и саморегулирования организма повышается эмоциональная чувствительность, одновременно возрастают и возможности психологической защиты.

Круг факторов, способных вызывать у человека эмоциональное возбуждение, с возрастом не суживается, а расширяется.

Разнообразнее становятся способы выражения эмоций, увеличивается продолжительность эмоциональных реакций, вызываемых кратковременным раздражением, и т.д. Если бы взрослый человек реагировал на все раздражители с непосредственностью ребенка, он бы погиб от перевозбуждения и эмоциональной неустойчивости - ведь круг значимых для него отношений гораздо шире детского.

Однако взрослого спасает развитие эффективных механизмов внутреннего торможения и самоконтроля, а также способность избирательно реагировать на внешние воздействия, - отмечают Д. Хебб и У. Томпсон. Становясь старше, ребенок научается контролировать и подавлять некоторые внешние проявления эмоций, эмоции как бы уходят внутрь, интериоризируются, создавая внутренние источники возбуждения, и одновременно дифференцируются.

Старшие школьники обнаруживают самый высокий по сравнению с другими возрастами уровень тревожности во всех сферах общения, но особенно резко возрастает у них тревожность в общении с родителями и теми взрослыми, от которых они в какой-то мере зависят.

Эмоциональные проблемы юношеского возраста имеют разные истоки. Подростковый синдром дисморфомании - озабоченности своим телом и внешностью - в юности обычно уже проходит. Резкое увеличение количества личностных расстройств обусловлено главным образом тем, что у детей таких расстройств не бывает вовсе из-за неразвитости их самосознания. Болезненные симптомы и тревоги, появляющиеся в юности, - часто не столько реакция на специфические трудности самого возраста, сколько проявление отсроченного эффекта более ранних психических травм. Новейшие исследования отвергают мнение о юности как "невротическом" периоде развития. У большинства людей переход из подросткового возраста в юношеский сопровождается улучшением коммуникативности и общего эмоционального самочувствия. По данным американского психолога Р. Кэттела, от 12 к 17 годам заметно улучшаются показатели по таким факторам, как общительность, легкость в обращении с людьми, доминантность (настойчивость, соревновательность, стремление главенствовать), тогда как общая возбудимость, наоборот, снижается.

Обследование моими сотрудниками нескольких сотен спортсменов высокого класса показало, что у женщин, выступающих в игровых видах спорта, высокий нейро-тизм встречается значительно чаще, чем у мужчин - представителей тех же видов спорта (соответственно в 34 % и 12 %). Низкий же нейротизм чаще встречается у мужчин-спортсменов, чем у женщин-спортсменок (соответственно в 34 % и 13 %).

Различия в склонности к переживанию базовых эмоций. Л. В. Куликовым выявлены значимые половые различия в самооценке печали, тревоги и вины. Сравнение склонности к переживанию базовых эмоций у школьников и школьниц разного возраста, проведенное М. С. Пономаревой, показало, что у девочек и девушек во всех возрастных группах склонность к страху выражена значительно больше, чем у мальчиков и юношей (рис. 16.6).

Интересная возрастная динамика выявлена М. С. Пономаревой (Ильин, Пономарева, 2001) в отношении склонности к переживанию гнева и печали. Чем младше школьники, тем склонность к переживанию этих эмоций больше выражена у лиц мужского пола, и чем старше школьники, тем больше выражены эти склонности у лиц женского пола (рис. 16.7).

Склонность к радости не обнаружила четкой возрастной динамики: в 8-9, 12-13 и 16-17 лет она выражена у мальчиков и девочек одинаково, а в возрасте 10-11 и 14-15 лет она выражена больше у девочек.

Как показано К. Н. Сухановой (2001), мужчины чаще сдерживают проявление эмоций, чем женщины (60% против 40%), и больше нуждаются в эмоциональном участии (100 % и 60 %). При этом представители сильного пола чаще игнорируют эмоциональные проблемы (80 % против 30 %). Женщины чаще сохраняют эмоциональную безучастность в отношениях (60 % против 40 %). Автор приходит к выводу, что у мужчин эмоциональные проблемы маскируются или даже отрицаются на уровне самооценки.

Различия в эмоциональных отношениях к другим. Среди дружащих девочек отношения более доверительные, чем среди мальчиков (Rubin, 1983). У девочек стремление к близким дружеским отношениям с противоположным полом завязываются раньше, чем у юношей (Sharabany, Gershony, Hoffman, 1981).

Различия в свойствах эмоциональности. В литературе отмечается большая эмоциональная чувствительность и эмоциональная нестабильность женщин. Изучение этого вопроса В. Г. Пинигиным на школьниках и студентах с помощью оценок собственных жизненных проявлений выявило, что лица женского пола явно превосходят лиц мужского пола во всех возрастных группах по эмоциональной возбудимости (это соответствует приведенным ниже данным П. А. Ковалева о большей вспыльчивости лиц женского пола), в меньшей степени - по интенсивности, еще в меньшей степени - по длительности сохранения эмоций и эмоциональной устойчивости (рис. 16.8).

Различия в эмоциональных свойствах и типах личности. Лица женского пола уделяют значительное большее внимание эмоциональным аспектам межличностных отношений и своим переживаниям. Считается, что они более эмпатичны. Однако авторы, изучавшие этот вопрос на детях 10-12 лет (Eisenberg, 1989; Eisenberget al., 1987), полагают, что это происходит потому, что девочки морально созревают раньше, чем мальчики.

16,10. Половые различия в эмоциональной сфере 411

Рис. 16.6. Склонность к переживанию страха у лиц мужского и женского пола По вертикали - выраженность склонности, баллы; по горизонтали - возраст, годы

Рис. 16.7. Склонность к переживанию гнева и печали у лиц мужского и женского пола А - склонность к гневу, Б - склонность к печали. Остальные обозначения, те же, что и на рис. 16.5

Глава 16. Возрастные и половые особенное™ эмоциональной сферы личности

Рис. 16.8. Различия в свойствах эмоциональности у лиц женского и мужского пола (сплошная линия - женский пол, пунктирная линия - мужской пол)

По данным П. А. Ковалева (1996), у лиц женского пола больше выражена вспыльчивость (эмоциональная возбудимость) (см. рис. 8.2).

В отношении обидчивости существенных половых различий, по данным Ковалева, не выявлено, а оценки собственной мстительности у лиц мужского пола были выше, чем у лиц женского пола (что видно на рис. 14.3, приведенном раньше).

По данным А. А. Плоткина, как у мужчин, так и у женщин распространен эмоциональный тип, когда доминирует радость при равенстве страха и гнева. Кроме того, у мужчин наиболее распространенной является структура, в которой гнев и радость преобладают над страхом, а у женщин наиболее распространенной является структура эмоциональности, в которой доминируют радость и страх. Эти данные согласуются с имеющимися в литературе данными о большей выраженности у мужчин прямой физической и вербальной агрессии (Ковалев, 1996, и др.). Одинаковую предрасположенность женщин к гневу и страху можно объяснить с позиций К. Изарда (1980), полагающего, что склонность к страху может уравновешивать предрасположенность к гневу, удерживая индивидов от агрессивных поступков и конфликтов, или переводя их в более «мягкие» формы (например, в косвенную вербальную агрессию, которая, по данным П. А. Ковалева, преобладает именно у женщин). С другой стороны, гнев может служить защитой от страха, давать психологическую компенсацию и разрядку, повышая чувство уверенности в себе (Шибутани, 1969; Эберлейн, 1981).

16.10. Половые различия в эмодионапьной сфере 413

В зарубежных исследованиях эмоциональные особенности женщин связывают с их социальным положением в обществе и рассматривают их в двух плоскостях: как вину семейных работающих женщин и как страх женщин перед успехом.

Вина у семейных работающих женщин 1 стала объектом пристального внимания западных психологов. Она является следствием внутриличностного конфликта, когда женщина стремится соответствовать и роли хранительницы семейного очага и роли хорошего профессионала. Эти две роли предъявляют к женщинам противоречивые требования, и часто женщинам просто не хватает физических и психических ресурсов, чтобы хорошо исполнять и ту и другую роль. Понимая это, женщина начинает переживать вину перед детьми, мужем, перед начальством на работе (Виткин, 1996; Berg, 1986; Barling, 1990), что может вылиться в психосоматические симптомы.

Чувство вины перед детьми (очевидно, особенно остро переживаемое, когда женщина после рождения ребенка возвращается на работу и как бы покидает его) продуцирует определенные паттерны поведения с ними, в частности - сверхкомпенсационное поведение, которое Л. Хоффманом было названо «подавляющей любовью». Сверхкомпенсация принимает разные формы. В одном случае, мать, придя вечером с работы, пытается компенсировать ребенку весь день своего отсутствия плотным общением и заботой, выполнением всех его желаний, не давая возможности ему расслабиться. Вечером большинство детей после такой материнской опеки становятся психически «издерганными».

Другие формы - покупка ребенку большого количества игрушек, особенно если мать была в командировке или задержалась с работы. Б. Берг называет такое поведение «поведением для себя», так как игрушки нужны не столько ребенку, сколько матери, пытающейся загладить таким путем свою вину. Все это приводит в конечном итоге к неправильному воспитанию ребенка, к развитию у него несамостоятельности, тревожности и другим личностным искажениям.

Считается, что переживание вины делает женщину как мать менее эффективной. Ребенок, поняв, что мать испытывает перед ним вину, начнет манипулировать ею, специально вызывать у матери это эмоциональное переживание. Это, в свою очередь, может вызвать у матери гнев и даже ненависть к ребенку. К. Борман и др. (Borman et al, 1984) утверждают, что когда женщина винит себя за то, что она недостаточно хорошо справляется со своими материнскими обязанностями, ее общение с ребенком очень часто сопровождается многочисленными вспышками «беспричинного» гнева.

В отношениях с супругом чувство вины у работающей женщины может проявляться в отказе от помощи мужа в домашних делах. Женщина преднамеренно не просит мужа о помощи, чтобы «не разочаровать» его как хозяйка дома. Кроме того, женщина, испытывая вину перед детьми и мужем, подсознательно стремится отказаться от карьеры на работе, тем более, что культурные традиции не одобряют жен, добившихся большего успеха по сравнению со своими мужьями. Этот феномен получил название «конфликт боязни успеха».

Наконец, чувство вины перед семьей заставляет женщину меньше внимания обращать и на себя, так как другие (дети и муж) остаются без ее внимания.

Страх женщин перед успехом. Ученица Дж. АткинсонаМ. Хорнер (Horner, 1968) ввела в двухфакторную модель своего учителя (мотивацию достижения успеха -

" При изложении этого вопроса использована статья О. А. Гаврилицы (1998).

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

1 Понятие «эмоции»

2 Развитие эмоций детей 5-7 лет

Глава 2. Методология работы с детьми 5-7 лет в развитии эмоциональной сферы

1 Методы и приемы развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

2.2 Структура занятий по развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Одна из острых проблем на сегодняшний взгляд, которая серьезна, заявила о себе, XXI веке, это физическое и психическое здоровье детей. К решению этой проблемы многочисленные подходы чаще всего основывались на основе полученных знаний в области медицины, семейной атмосферы, отношения к ребенку с близких ему людей. Несмотря на это очень мало изучены факторы, которые происходят внутри психики ребенка, определяющих его благополучие.

Одним из таких фактором будет являться эмоциональная сфера, которая будет рассматривать в психики ребенка как некий регулятор.

Дошкольное воспитание на сегодняшний день проходит стадию реформирования в области подготовки инновационных программ созданию методических разработок появлению современных дошкольных учреждений в связи с такими изменениями педагоги мало уделяют времени сфере эмоций ребенка педагог ставит на первое место интеллектуальное развитие, а потом уже занимается эмоциональной сферой ребенка, хотя как говорил Выготский, А.В. Запорожец эти две системы должны идти вместе, чтоб выполнять любые формы деятельности так же указывал на понятие Изард: "Эмоции организуют энергетизирую восприятие, мышление и действие образование «умных эмоций» корректив недочетов эмоциональной сфере должна быть особо значимой и важной в приоритете воспитания физически измения в организме сопровождаются с эмоциональными состояниями. В истории развитие психологии было множество попыток, показать, что физиологические изменения сопровождаются с эмоциональными процессами и они действительно различны. На сегодняшний день основными приоритетами эмоций детей является способность руководить своими эмоциям в психическом развитии происходят, изменяется эмоциональная сфера дошкольника у него изменяются взгляды и отношения, но способность осознавать, бесконтрольна и ребенку необходимо поддержка взрослого. Таким образом, целью настоящей работы является «Особенности эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста (5-7 лет)».

В связи с поставленной целью в работе необходимо решить следующие задачи:

Раскрыть понятие «эмоции».

Изучить развитие эмоций детей 5-7 лет

Рассмотреть методы и приемы развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

Объект исследования - процесс эмоционального развития детей 5-7 лет. Предмет исследования - педагогические условия развития эмоциональной сферы детей 5-7 лет.

Глава 1. Теоретические основы развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

.1 Понятие «эмоции»

Эмоции детей возраста 5-7 лет в первую очередь проявляются при взаимосвязи с интересными, яркими объектами окружающей действительности. Соприкасающиеся с сферой психического развития ребёнка являются эмоциональные процессы, которые регулируют и заряжают все его остальные функции. Эмоциональный контроль и эмоциональные образы являются продуктом воспитания у ребёнка дошкольного возраста Возможность владеть и управлять поведением является одним из моментов, готовности к школе. Выше перечисленные процессы проходят под воздействием эмоциональной регуляции. Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, современные дети меньше общаются не только со своими друзьями, но и порой забывают родителей, а главную роль для развития чувственной сфере играет общение. Негативно это отражается на отзывчивость, чувства других, Если педагог недооценит индивидуальное проявление в сфере эмоций и чувств это может привести к серьезным просчетам в воспитании, в этом случае нужно будет проводить своевременно работу по коррекции нарушения сфере эмоций. Эмоции в жизни детей занимают, чуть ли важное место: помогают реагировать воспринимать действительность. Перейдем к определению эмоции, здесь мы соприкоснулись с разными разночтениями, путаницей и неточностью их употреблений. распространенная в литературе неточность включат в себе такие понятия «эмоция» и «чувство», «эмоция» и «аффект» как взаимозаменяемых, это говорит о том, что нет разграничений на подклассы происходит динамика в сфере эмоций. Если отсутствуют определения, и нет хорошего содержания, то можно сказать что это в дальнейшем отрицательно повлияет на развитие детской психологии. Но, несмотря на это понятие эмоции с латинского слова переводиться, как волную, потрясаю. Если посмотреть психологическую культуру тот здесь мы видим эмоции это психические процессы, которые помогают переживать определенную жизненную ситуацию в жизни ребенка. Эмоции являются индикатор для окружающей среды. Если слово «значимость» понимания важности, необходимости, нужды. Самое весомое на наш взгляд определение К. Ланге: «эмоции - это душевные движения».

Такое понимание эмоции распространено в психологической литературе. Вот что сказал про эмоции С.Л. Рубинштейн «Эмоция - особая субъективная форма существования и по слова С.Л. Рубинштейн мы можем для себя уяснить, что за эмоциями стоят потребности Рассмотрим точку зрения В.К. Вилюнаса, в основе эмоции лежит переживания, которые придают характерность и побуждают субъекта к действиям, либо к деятельности, а отсюда вытекает еще определение как мотивация, автор в своем определение имел обозначать эмоции, термином мотивация. Иными словами, эмоции показывают: либо мы стремимся к чему то, либо бежим от цели. Автор дает краткое представление термина эмоции: «Эмоции - субъективный носитель мотивации поведения» - здесь говориться о том что, мотивация подчиняется как функция эмоции. В данном значении эмоции будут являться механизмом для регуляции поведения особо четко будет проявляться на этапах раннего развития. Из сказанного нужно отметить, что понятие эмоционального явления передаются теми или иными функциями, по мнению многих исследователей. Функции многообразны среди них есть такие, как побуждающая, оценочная, смысловая, подкрепляющая и т.д. Исследователи и ученые сходятся в одном мнении, что эмоции владеют организмом какая бы ситуация не была, совершая единое действие. В психологии эмоций выделяют три уровня:

а) переживание или осознание эмоций;

б) физиологические системы;

в) эмоционально состояние.

Подводя итоги выше сказанному отметим, что ученые в области педагоги и психологии придерживаются такого мнения как - эмоции появляются тогда когда происходит мотив и соответственно работает до полного осознания оценки разумом. Основой имений в сфере у детей 5-7лет будут являться мотивы, возникновения новых интересов и потребностей. Говоря о чувствах ребенка можно сказать, что они могут терять импульсивность, становится более содержательными. Но, тем не менее, теряют, представлены жаждой, голодом. От этого изменяется приоритетность в онтогенезе. Ребенок испытывает радость в своей деятельности, него отличное настроение. Для ребенка - возраста 5-7 лет свойственны такие формы выражения, как интонация, мимика, пантомимика. Овладев выразительными средствами, он способен более глубоко понимать и переживать за другого. На эмоциональное развитие особо влияет познавательная сфера, включается речь, появляется интеллектуализации. Так же хочется отметить, что в зависимости от деятельности ребенка проявляются разные эмоции. Ближе к 4-5 годам у ребенка начинает проявляться чувства долг, а уже к 6-7 лет оно начинает ярко демонстрироваться

Говоря об истории изучения эмоций, Российская психология переживала периоды взлетов и падений, одними из первых об эмоциях заговорили в конце XIX - начале XX в., И.А. Сикорский, Н.Я. Грот, Н.Н. Ланге, В.В. Зеньковский. Психиатр И.А. Сикорский писал в своих дневниках "Воспитание в возрасте первого детства": "Могу с уверенностью сказать что, что чувства и аффекты появились у детей значительно раньше, чем другие виды психических функций (например, воля, рассудок), и в известную пору составят самую выдающуюся сторону их душевной жизни".

Точно другого психолога представила для нас особый интерес, он эмоции представил виде золушки психологии, считая, что они незаслуженно обойдены вниманием исследователей в пользу "сестер" - мышления и воли. Наверняка это определение явилось причиной трудностями в экспериментальном изучением.

Эмоции, по В.В.Зеньковскому, - это, прежде всего сама естественность поведения ребенка, непосредственность, грация и свобода. Когда же, как считает этот исследователь, в душе ребенка утверждается интерес к внешнему миру, тогда уже кончается период раннего детства, эмоциональная сфера перестает играть прежнюю роль, исчезает понемногу и непосредственность, грация детской души.

Подведем итог выше сказанному, эмоции (от франц. emotion - чувство) - психический процесс импульсивной регуляции поведения, основанный на чувственном отражении значимых внешних потребностей-с, их благо или вредна для жизни индивида. Эмоции являются приспособительным продуктом эволюции, в биологическом же явлении способны защитить себя в любой ситуации. Влияния эмоций на организм играют огромную роль в окружающих условиях, при любой ситуации идет реакция на состояние, определяется форма, механизмы зашиты, т. е. эмоции могут определить полезно или вредно будет то или иное действие. Еще с философии мы знаем, что эмоции двухвалентны, имеют положительные или отрицательные объекты, могут удовлетворять или не удовлетворять свойственно организму потребности. Эмоции - механизм непосредственной оценки уровень благополучия во взаимодействии со средой. Элементарный эмоциональный тон ощущения, приятные или малоприятные простейшие химические или физические воздействия создают картину жизнедеятельности организма. Но если возникает трудности, трагические или критические обстоятельства, то здесь эмоции играют роль основной поведенческой силы. Эмоции экстренно включают энергетические механизмы поведения, будучи непосредственно связанными с эндокринно-вегетативной системой, Эмоции проявляют себя в организме человека как организатор, регулируя поведения индивида, в самых тяжелых жизненных ситуациях.

По происхождению эмоции связаны с инстинктами. Эмоции генетически связаны с инстинктами и влечениями. Как известно из истории высшие эмоции это - чувства, которые обусловлены социальной сущностью человека, общественными нормами, потребностями и установками. А также нравственные чувства - чувство долга, совести, чувство солидарности, сочувствия, а нарушение этих - чувство возмущения, негодования и ненависти. Если говорить о практической деятельности то тут мы можем сказать о зарождение его интеллектуальных чувств, а с возникновением образно-изобразительной деятельности - эстетических чувств.

1.2 Развитие эмоций детей 5-7 лет

Основные эмоциональные состояния, которые испытывает человек, делятся на собственно эмоции, чувства и аффекты. Эмоции и чувства предвосхищают процесс, направленный на удовлетворение потребности, имеют идеаторный характер и находятся как бы в начале его. Эмоции и чувства выражают смысл ситуации для человека с точки зрения актуальной в данный момент потребности, значение для ее удовлетворения предстоящего действия или деятельности. Эмоции могут вызываться как реальными, так и воображаемыми ситуациями. Они, как и чувства, воспринимаются человеком в качестве его собственных внутренних переживаний, передаются другим людям, сопереживаются.

Эмоции обычно следуют за актуализацией мотива и до рациональной оценки адекватности ему деятельности субъекта. Они есть непосредственное отражение, переживание сложившихся отношений, а не их рефлексия. Эмоции способны предвосхищать ситуации и события, которые реально еще не наступили, и возникают в связи с представлениями о пережитых ранее или воображаемых ситуациях.

Эмоции и чувства - личностные образования. Они характеризуют человека социально-психологически. Подчеркивая собственно личностное значение эмоциональных процессов, В.К. Вилюнас пишет: «Эмоциональное событие может вызвать формирование новых эмоциональных отношений к различным обстоятельствам... Предметом любви-ненависти становится все, что познается субъектом как причина удовольствия-неудовольствия». (4)

Чувства носят исторический характер. Они различны у разных народов и могут по-разному выражаться в разные исторические эпохи у людей, принадлежащих к одним и тем же нациям и культурам.

В индивидуальном развитии человека чувства играют важную социализирующую роль. Они выступают как значимый фактор в формировании личности, в особенности ее мотивационной сферы. На базе положительных эмоциональных переживаний типа чувств появляются и закрепляются потребности и интересы человека.

Чувства - продукт культурно-исторического развития человека. Они связаны с определенными предметами, видами деятельности и людьми, окружающими человека.

Чувства выполняют в жизни и деятельности человека, в его общении с окружающими людьми мотивирующую роль. В отношении окружающего его мира человек стремится действовать так, чтобы подкрепить и усилить свои положительные чувства. Они у него всегда связаны с работой сознания, могут произвольно регулироваться.

Аффекты - это особо выраженные эмоциональные состояния, сопровождаемые видимыми изменениями в поведении человека, который их испытывает. Аффект не предшествует поведению, а как бы сдвинут на его конец. Это реакция, которая возникает в результате уже совершенного действия или поступка и выражает собой его субъективную эмоциональную окраску с точки зрения того, в какой степени в итоге совершения данного поступка удалось достичь поставленной цели, удовлетворить стимулировавшую его потребность.

Мы описали основные виды качественно своеобразных эмоциональных процессов и состояний, выполняющих различную роль в регуляции деятельности и общения человека с окружающими людьми. Каждый из описанных видов эмоций внутри себя имеет подвиды, а они, в свою очередь, могут оцениваться по разным параметрам - например, по следующим: интенсивности, продолжительности, глубине, осознанности, происхождению, условиям возникновения и исчезновения, воздействию на организм, динамике развития, направленности (на себя, на других, на мир, на прошлое, настоящее или будущее), по способу их выражения во внешнем поведении (экспрессии) и по нейрофизиологической основе.

Основными моментами эмоционального развития ребенка 5-7 лет являются: - выражение эмоциональных форм в социальной сфере; -чувство долг развивается в эстетических, интеллектуальных и моральных чувствах; - благодаря речи эмоциональная сфера получается осознанной, что указывают на психическое и физическое состояние ребенка. Чтобы рассмотреть эмоциональное развитие на разных этапах онтогенеза дадим сравнительную характеристику. Эмоции появляются у ребенка при новых интересах, мотивах и потребностях.

При изменении мотивационной сферы возникают мотивы, которые содержат в себе цели, от них возникают социальные эмоции, они свою очередь делятся, и возникает иерархия мотивов. Если выделить какой то основной мотив то получим устойчивые переживания, причем они приходят не сразу, а постепенно со временем Мы можем сказать что эмоции обладают теперь восхищением, и они способны ребенка заставить переживать, показать грусть, эмоциональное состояние.

Роль эмоций существенно изменяется. Допустим ребенок что делал у него не получалось, он не получал желаемого результата, приложил усилия, получилось, на его лице радость, получил положительный опыт в деятельности чтобы заслужить положительную оценку, то теперь он ее выполняет, предвидя, как обрадуются окружающие его поступку. Постепенно дошкольник начинает предвидеть эмоциональные результаты своей деятельности. Приведем примеры: на 8 марта ребенок делает открытку, догадывается, что мама будет довольна, или разбил чашку, знает, что мама его накажет, и вот здесь можно сказать о проявлении высших форм как интонация, мимика, чувства, переживания другого человека.

Появляются новые мотивы, которые способны подчинить и предвосхитить развитие эмоций. Происходит включение речи в эмоциональном процессе, обеспечивается их интеллектуализация, явления становиться более сознательными. Дети 5-7 лет, уже могут управлять и выражать свои эмоции при помощи слова, но бывает и так, когда дошкольник с трудом сдерживает эмоции это, например, при чувстве голода, жажды. Появляется симпатия, дети 5-7 лет выбираю себе сверстника, они могут сочувствовать, переживать за товарища, проигрывать все это в сюжетно-ролевой игре, главным образом, сюжетно-ролевая игра приводят к дальнейшему развитию симпатии, сочувствия, формированию товарищества. Интенсивно развиваются высшие чувства: нравственные, эстетические, познавательные. Так, ребенок старшего дошкольного возраста, ощущая потребность в положительной оценке окружающих его взрослых и сверстников, стремится к общению с ними, раскрытию своих способностей. У получившего признания окружающих ребенка преобладает радостное настроение. Если же со стороны близких людей ребенок не находит отклика, то настроение у него портится, он становится раздраженным, печальным или назойливым, с частыми вспышками гнева, или приступами страха. Это свидетельствует о том, что его потребность не удовлетворена. И тогда можно говорить об эмоциональном неблагополучии ребенка, под которым понимается отрицательное эмоциональное самочувствие.

Главные источники чувств всегда отношения с близкими ему людьми. На этапах воспитания взрослый вкладывает внимание, любовь, заботу, ребенок был объектом чувств то на этапе 5-7 лет он субъект эмоциональных отношений.

Младшие дошкольники дают оценку своему поступку, с точки зрения его непосредственного значения для окружающих людей («Маленьких нельзя обижать, а то они могут упасть»), то старшие - обобщенную («Маленьких нельзя обижать, потому что они слабее. Им надо помогать, мы же старше»). Всегда нужно полагать какая будет ситуации и искать пути решения, признание собственных достоинств и достижений увеличивает силу экспрессий до самого высокого уровня.

Наиболее яркие положительные эмоции ребенок испытывает в ситуации сравнения себя с положительным литературным героем, активно ему сопереживая. Такое сравнение дошкольник проводит лишь мысленно и с уверенностью, что в подобной ситуации поступил бы так же. Поэтому негативные эмоции в адрес персонажа отсутствуют

Если ребенок совершает хороший достойный поступок он испытывает радость, может даже и гордость, а если ребенок повел себя недостойно, он показывает обиду, злость, ребенок в любом случае всегда будет переживать за то что он совершил.

Итогом нашего рассуждения будет следующие: особенностью эмоционального развития детей 5-7 лет, выражаются в следующем:

) появляются социальные формы; мотивов

) виды деятельности;

) формируются - нравственные, интеллектуальные и эстетические чувств;

) появляется оценка результатов своей деятельности;

) ребенок становиться субъектом эмоционального отношения. Очень важным этапом в развитии личности - является дошкольный возраст. Здесь рассматриваются такие - общечеловеческие ценностные приоритеты, как культура, мир природы, физическая, психическая развития. Все это проявляется в деятельности дошкольника. Ребенок в течение жизни получает огромное количество эмоциональных впечатлений, среди которых есть немало негативных, пугающих. Социальная среда строит и развивает эмоциональную сферу ребенка. Благодаря дошкольному образовательному учреждению, которое является начальным звеном системы народного образования, поспособствует специфике воспитания и условиям жизнедеятельности, определяемыми не только возрастными возможностями, но и условиями жизнедеятельности в них детей.

педагогический эмоциональный чувство ребенок

Глава 2. Методическая работа с детьми 5-7 лет в развитии эмоциональной сферы

.1 Методы и приемы развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

При помощи различных игр, таких как ролевые, подвижные, а также ряд техник можно развивать эмоциональную сферу ребенка 5-7 лет, однако нужно учесть следующие правила:

) чтобы внимание испытало ощущения его нужно правильно направить;

) умелое сравнения и различие эмоциональных ощущений поможет определить характер ощущений);

) внимание направлять на мышечные ощущения и на экспрессивные движения, которые сопровождаются любыми собственными эмоциями и эмоции, которые испытывают окружающие.

При групповых занятиях работа идет по таким направлениям как:

) Аксиологическое направление формирует у ребенка умения, помогает принимать и оценивать свои и чужие достоинства и недостатки.

) Инструментальное направление формирует личностную рефлексию

) Потребностно-мотивационное направление формируют умения нахождения выхода из реально сложных ситуаций, если будет трудно бороться за свою жизнь, правильно сделать выбор из создавшийся ситуации, а также формирование эмоциональной децентрации и произвольной регуляции поведения. В занятиях используются следующие методические средства:

) Ролевые игры основываются на понимании социальной роли ребенка в обществе. Основные нарушения ролевого развития у детей относят ролевую ригидность - неумение переходить из роли в роль, ролевую аморфность - неумение принимать любую роль, отсутствие ролевой креативности - неумение продуцировать новые образы, принятие патологических ролей. К примеру счала поиграл в пожарники, потом бросил игрушку машинку, стал поваром.

) Психогимнастические игры, игры основаны на специальных тренинговых программах.

) Коммуникативные игры:

) Задания с использованием «терапевтических» метафор. Систематическое предъявление детям метафор приводит к усвоению ими основной идеи метафоры: «каждый человек способен изменить ситуацию», «безвыходных ситуаций не бывает», тем самым у ребенка формируется «механизм самопомощи».

) Релаксационные методы - использование упражнений, основанных на методе активной нервно-мышечной релаксации Э. Джекобсона, дыхательные техники, визуально - кинестетические техники.

) Использование эмоционально-символических методов.

Рассмотрим основные преимущества используемых методов при развитии основ произвольности психической регуляции у детей дошкольного возраста.

) Игры-драматизации.

) Психогимнастика выражает какой-либо образ фантазии, насыщенный эмоциональным содержанием.

) Коммуникативные упражнения

) Психомышечная тренировка

) Элементы психологического тренинга позволяют воссоздать и проиграть реальную ситуацию, окружающую ребенка, а также найти выход из нее как с положительным, так и с отрицательным результатом.

Рассматривание собственной мимики перед зеркалом. Сознательное изменение выражения лица и ответ ребенка на вопрос взрослого: «Что теперь чувствуешь?» - отрабатывается связь между мимическим проявлением и эмоциональным самочувствием (прямая и обратная).

Игра «Артисты немого кино» - проводится перед зеркалом; возможны разные формы игры: задается текст или эмоциональный звуковой образ, который сопровождается мимическими и Пантомимическими эмоциями «артиста»; воспроизводится определенная мимическая эмоция, и под нее ребенок подбирает ситуацию, соответствующего персонажа и т. д. Активное использование видеотехники.

. «Мимический диктант» - специальный текст (например, «сценарий фильма») сопровождается мимикой, вокализациями-звукоподражаниями и пантомимикой ребенка; проводится перед зеркалом.

Тот же «мимический диктант», но записанный на видеопленку; ребенок может сравнить свою экспрессию с эмоциональной выразительностью других детей (только при желании ребенка). Неудачи не отмечаются, удачи вызывают положительную оценку взрослого; здесь же отрабатывание разных видов походки, особое выделение благородства движений и походки, обучение способам связи собственного внутреннего самочувствия и выражения его в походке (красота, легкость, собранность и т. д.).

Эмоциональный аутотренинг через эмоциональную идентификацию (отождествление) с любым персонажем

Рассказывание сказок, историй (извлеченных из литературных источников, придуманных взрослым или самим ребенком) от первого лица, где вместо главного персонажа - «Я»;

Проигрывание ситуаций и сюжетов, Например, принятие ребенком роли спортсмена на чемпионате, когда остальные дети создают эмоционально-выразительный фон болельщиков. Ребенок-не должен поддаться эмоциональному воздействию, должен устоять перед общим эмоциональным настроем и т. п. И наоборот, использование взрослым эмоционального заряжения и коллективного сопереживания для изменения качественного соотношения эмоциональных переживаний, составляющих структуру эмоциональной сферы «Я» ребенка.

Создание «автопортрета» - рисунок, «фотография» (рисование своего портрета в игре в фотографию). Продуктивная деятельность ребенка предоставляет огромные возможности для его обучения. Игрушки могут являться самым близким окружением ребенка, не зависимо нравиться они ему или нет. Орудия и предметы детского творчества будь-то это конструктор либо что то другое становятся для ребенка главными помощниками в его творчестве.

2.2Структура занятий по развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

Коррекционная работа по развитию эмоциональной сферы проходит имеет три направления:

Педагог-психолог - дети. Работа включает в себя следующее:

проводиться диагностика, где выявляется уровень развития ребенка при поступление в дошкольное учреждение

выявляется факторы риска в развитии детей

индивидуально обследуется каждый дошкольник по просьбам воспитателей и родителей;

реализуются коррекционно-развивающие работы в виде занятий.

Работа психолога с детьми, строится по специальным программам, учитывается возраст детей.

Педагог-психолог - родители:

) Установление контактов с родителями

) Проведение консультаций с родителями

) Проведение клубов, собраний

) Выход по дальнейшей работе с ребенком

) Анкетирование для родителей Важно отметить, что на всех этапах работы, нужно учитывать индивидуальность родителя, культуру воспитания.

Педагог-психолог - педагоги группы

Работа заключается в следующих задачах:

ознакомление педагога индивидуальностью эмоционального развития ребенка 5-7 лет;

обучение способам взаимодействия с детьми с определенными трудностями;

помощь при создании условий, способствующих улучшению эмоционального развития ребенка, его положительные стороны. В работу психолога с педагогами входят такие формы, как индивидуальные консультации, семинары - практикумы, тренинги, с целью ознакомления с индивидуальными особенностями детей и выработки единой стратегии воспитания. Систематически для педагогов проводятся релаксационные паузы для снятия эмоционального напряжения, используем различные приемы изотерапии, ауторелаксации, музыку, упражнения-медитации. Все это способствует повышению чувства эмоционального комфорта у педагогов, что опосредованно влияет и на повышение чувства комфорта у детей.

Взаимодействие специалистов по развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста - одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции являются центральным звеном психической жизни человека, и, прежде всего, ребенка. Согласно рекомендациям, полученным на каждого ребенка на ПМПк, разрабатывается программа работы с данным ребенком, цель занятий оказать помощь родителям, педагогам, детям помощи по предупреждению негативных последствий нарушений на эмоциональном уровне.

Работа в системе поможет ребенку осознать психические процессы как (ощущение, мышление, воображение и др.), их регуляция. В этом может помочь сенсорика, которая способна заставить ребенка полюбить мир прекрасного. Развитие зрительного, слухового, обонятельного, осязательного, вкусового, вестибулярного аппаратов способствует эмоциональным проявлениям малыша.

В работе специалистам нужно также знать возрастные особенности сенситивность периодов.

Педагогическая работа идет поэтапно. Хотелось бы остановиться немного о таком виде деятельности как игра, в этом возрасте, да и в мире дошкольного возраста, она играет главную роль, Игра способствует позитивным умениям как в сенсорной, эмоциональной, волевой и других сферах личности, способна сформировать новые формы поведения». Игра благоприятно влияет на обстановку, отсюда происходят эмоциональные проявления, творческая самореализация. В ролевом перевоплощение ребенок 5-7 лет получает эмоциональный фон, который оформляется в экспрессивные действия. Сенсорные игры, помогают ребенку активизировать механизмы эмоционального отклика, и непосредственно приводят в действие эмоциональную сферу в целом. Нужно учесть, что данного вида игры требуют тщательной подготовки, и их положительная сторона в том, что они более привлекательны для детей этого возраста. Эмоционально-экспрессивные игры, их задача помочь раскрепостить мимику, моторику, жестикуляцию, создать благоприятную почву для проявления индивидуальности. Статистика показывает что, сейчас происходит увеличения детей с нарцшеннием эмоциональной, коммуникативной сферы, дети агрессивны, с низкой самооценкой, они пытаются показать, что у них все получается, но не могут поверить в свои сил, о сверстниками бойся общаться, стараются их избегать, а если не бояться, то часто бывают конфликты, у детей патологией речи, высокое эмоциональное напряжение, как в ожидании речевого общения, так и в процессе его. Поэтому с такими детьми нужно применять метод релаксации, который способствует снижению мышечного тонуса. Сделаем вывод в работе специалистов логопеда и психолога должна быть взаимосвязь, система работы, некий алгоритм, который поможет и позволит изменить уровень лексического развития и речевого общения детей, а также способствует преодолению общего недоразвития речи в целом. Эмоции проявляются не только в речи, но и движении, в этом помогает в образовательных учреждениях физическая культура, Здесь инструктор должен охватить всех детей, если есть малоподвижные, как можно больше удалять им внимания, при проведении игр давать таким детям роль ведущего.

Работа с родителями

Важнейшим компонентом эмоционального развитии - привязанность к родителям это форма эмоциональной коммуникации, взаимодействия, общения с родителями. Специалисты советуют родителям каждое утро начинать с проведения эмоционально-стимулирующую гимнастики. Гимнастика позволит приобрести положительные эмоции и хороший тонус на целый день, обеспечить динамику в освоение движений. Возрастная незрелость системы адаптационных механизмов детей приводит к психическому напряжению, в результате происходят нарушения в их поведении, эмоциональном состоянии, физиологических процессах. Поэтому педагогам рекомендуют проводить работу по профилактике психоэмоционального напряжения у малышей. Основные принципы, при планировании работы по профилактике психоэмоционального напряжения у детей:

Ориентация на зону ближайшего развития каждого ребенка;

Учет направленности его интересов;

Обеспечение свободы выбора и волеизъявления;

Безоценочный подход к детям.

При встречах с родителями педагог старается донести всю важность проблемы нарушений в эмоциональной сфере детей, объясняет причины возникновения данных проблем в поведении детей. Неблагополучные взаимоотношения между родителями являются причиной возникновения детских эмоциональных проблем.

Развитие эмоциональной сферы дошкольников в различных видах деятельности. Представлена такими деятельностями как театрализованная и изобразительная, давайте их, рассмотрим, Театрализованная деятельность это источник развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребёнка, здесь формируются духовные ценности, которые развиваются эмоциональную сферу ребёнка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемым события. С этой целью в учреждениях проедят утренники, кружки, праздники, есть так называемая «театрализованная пятница». Ребенок как участник театрализованных представлений попадает в мир прекрасного, этим самым создается для него благоприятная атмосфера для развития эстетического восприятия, нравственного воспитания детей. В театрализованных постановках дети, которые активно участвуют, показывают вое отношении в мире своих персонажей, учатся критически оценивать поступки и чувства, которые значимы не только для них, но и для окружающих людей. Изобразительная деятельность также помогает развитию эмоциональной сферы ребенка 5-7 лет. На занятиях по изобразительной деятельности нужно стараться удалять вниманию не на операционную стороны рисования, а на технику владения, то, как использует материал. Применив изобразительную деятельность в процесс работы с детьми 5-7 лет можно понять детские эмоции, их внутреннее состояние, положительную или отрицательную динамику, если есть нарушения вовремя их корректировать. Благодаря видам деятельности педагог может понять мир эмоциональной сферы ребенка 5-7 лет. Будущие педагоги должны научится понимать мир ребенка, который проходит через его эмоции, помочь если что-то не получилось

Заключение

Подводя итоги нашего исследования, сделаем такие выводы:

Было рассмотрено понятие « эмоции», где мы увидели что, по сути, еще термин не имеет четкого терминологического превосходство в психологической литературе, хотя вклад исследователей дают четкое определение эмоциям.

В процессе над работой были изучены труды ученых в области психологии, методические пособия и психологическая литература.

Нужно сказать, что тема эмоциональная сфера развития детей 5-7 лет рассматривают в литературе, как в педагогической, так и психологической. Также отметим, что эмоциональное неблагополучие является последствием многих расстройств психики, это связано с неправильным воспитанием эмоциональной сферы ребенка, в свою очередь может привести к серьезным психическим заболеваниям.

Дети 5-7 лет способны включиться в процессе действий, управляют эмоциями. Знания профессиональных работников детских учреждений в области эмоциональной сферы будет считаться важным средством детей 5-7 лет.

Рекомендацией для педагогов будет необходимость проводить методическую работу по корректировки в сфере эмоций детей 5-7 лет, но и дошкольников в целом, используют в своем арсенале виды деятельности, которые способствуют развивать эмоциональную сферу ребенка данного возраста, но не забывать, что все предпочтение нужно отдавать игре. Использовать методы и приёмы, учитывать возраст и особенно эмоциональное развитие детей.

Методы и приемы развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, которые используют педагоги, психологи следующие

) Ролевые игры

) Психогимнастические игры,

) Коммуникативные игры:

) Игры и задания, направленные на развитие произвольности, осознание таких понятий, как «хозяин своих чувств» и «сила воли».

) Игры, направленные на развитие воображения: вербальные игры, невербальные игры и «мысленные картинки».

) Задания с использованием «терапевтических» метафор.

) Релаксационные методы

) Игры-драматизации.

) Психогимнастика

) Упражнения на эмоции и эмоциональный контакт направлены на развитие

) Коммуникативные упражнения

) Мимические и пантомимические этюды,

) Психомышечная тренировка

В конце нашей работы хотелось бы сказать наше состояние это мир эмоций, и то, как мы реагируем на ситуацию, мы обязаны своим эмоциям, мир дошкольника это сплошные эмоции так пусть же они будут только положительными.

Список используемой литературы

1.Баранова С.В. Введение в психологию: Учебник.- М.: «Альянс», 2005.-256 с.

2.Березкин Д.И. Эмоции: // Психологический журнал. -2009. №4. - С. 40-45.

.Бирюк Л.В. Психология эмоций: Учебник.- М.: «Март», 2006. - 256 с.

.Бреслава Г.М Ведение в психологию: Учебник.- Самара,2007.-356 с.

.Былкин Н.Д. Поговорим о детских эмоциях: // Дошкольное воспитание.- 2005. №6 - С. 38-48.

6.Васильева А.И. Введение в психологию: Учебник.- М.: «Путь», - 2005. - С. 49-60

7.Воробьева В. Н. В стране эмоций: Учебник.- М.: «Академия Развития», -2007-315 с.

.Гарсков Г.Г. Дошкольное воспитание:Учебник - М.: «Академия»,2009. - С. 25-26.

.Гордеев О.С. Педагогика детства: Учебник.- М.: « Альянс», 2009.- 278 с.

.Додонова Б.И. Информационные теории эмоции" // Психологический журнал. -2008. №2. - С. 104-116.

.Елисеев М.Н. Введение в психологию: Учебник для вузов - М.: «Гардарики»,2006. - С. 82-85.

.Елфимовцев Ю.И. Психология эмоций: Учебник - М.: « Март», 2007. - С. 24-31.

.Ефимкина Ю.С. Психология: Учебник - М.: « Академия» 2004. - 54 с.

.Изюмова С.А. Эмоциональное развитие дошкольника Вопросы психологии. -2008.- №5. - С. 128-135

.Ильина О.Н, Эмоции // Современная высшая школа. -2005. - №1. - С.101-105

.Кайдаров В.С. Эмоции, познания, действия // Современная высшая школа.- 2007. №9.-С 12-16

.Капитонова В.Н. Педагогика детства: Учебник.- М.: « Алекс», 2008.- 423 с

.Кукушкина А. В. Физиология эмоций// Современная высшая школа.-2009.№5.-С 30-35

.Миславский Ю.А. Психология: Учебник.-СпБ «Парус», 2005. - 304 с.

.Родионов А.В. Психология детства: Учебник.М.: "Академия", 2006.- 477 с.