Дидактическая игра как средство развития познавательных способностей детей младшего дошкольного возраста. Игра как средство развития познавательных способностей на уроках математики

Большое место в жизни младшего школьника занимает игровая деятельность. Для этого возраста характерна эмоциональность и возбудимость, любознательность и активность, стремление к деятельности и самостоятельности.

Интересная работа мысли вызывает чувство удовлетворения, а вместе с тем – стремление, во что бы то ни стало довести работу до конца. Положительные эмоции обладают созидательной силой. Скука тоже эмоция, но она не обогащает умственную деятельность, а подавляет её.

Поэтому на уроке математики я выстраиваю игру так, чтобы у учеников развивался познавательный интерес. Существует много способов развития познавательного интереса.

Устойчивый познавательный интерес я формирую через игру. Из всего существующего многообразия различных видов игр именно дидактические игры самым тесным образом связаны с учебно – воспитательным процессом.

Дидактическая игра (игра обучающая) – это вид деятельности, занимаясь которой дети учатся. Она является средством расширения, углубления и закрепления знаний. Кроме того, дидактическая игра, расширяет разные интеллектуальные качества: внимание, память, особенно зрительную, умения находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать материал; способность к комбинированию, то есть умение создавать новые комбинации из имеющихся элементов, предметов; умение находить ошибки и недостатки; пространственное представление и воображение; способность предвидеть результаты своих действий. Игра может быть индивидуальной и групповой.

Прежде, чем организовать игру, я связываю её с определённой темой урока. Заранее продумываю её место в структуре урока, определяю форму её проведения, подготавливаю материал, необходимый для проведения игры. Планирую, последовательный переход от уроков насыщенных игровыми ситуациями, к урокам, где игра является поощрением за работу на уроке или использую для активизации внимания: весёлые шутки – минутки, игры - путешествия.

Знакомство с игрой провожу следующим образом:

Читаю название;

Знакомлю детей с предметами (материалами), с которыми им придётся иметь дело во время игры;

Создаю у детей соответствующий психологический настрой, который поможет внимательно выслушать правила игры;

Формирую четко, кратко и ясно правила игры;

В процессе игры контролирую, чтобы соблюдались правила;

Оцениваю игру (Если игра носила коллективный характер, то оценивание происходит при участии всех игроков.)

В качестве примеров приведу несколько дидактических игр.

Для активизации внимания и организации детей на работу использую шутки – минутки .

На грядке сидят 6 воробьёв, к ним прилетели ещё 4. Кот подкрался и схватил одного воробья. Сколько осталось воробьёв на грядке? (Нисколько, так как остальные воробьи улетели.)

Стоит в поле дуб. На дубе 3 ветки. На каждой ветке 3 яблока. Сколько всего яблок? (Нисколько.)

Игра “Постройтесь правильно”.

Данную игру провожу в первом классе на уроке закрепления по теме “Числа от 1 до 10”.

Дидактические задачи. Счёт до 10 и закрепление представлений о месте числа в ряду натуральных чисел.

Правила и игровые действия. В игре принимают участие 10 учащихся. Детям раздаю карточки, на которых цифрами указаны числа от 1 до 10. Ученики по моей команде перестраиваются в соответствии с заданиями.

Например: “Построить ряд чисел от 6 до 10”. “ Выстроить в колонну числа от 3 до 7”. “Выйти вперёд числу 4. Справа от него должно встать число, которое больше его на 1 единицу. Слева от него должно встать число меньше его на 1 единицу” и т.д. После проведения игры хвалю тех учеников, которые быстро и точно выполнили команды.

Игра “Поступай так, как говорю”.

Данную игру использую в первом классе при изучении темы: “Пространственные представления. Взаимное расположение предметов в пространстве”.

Дидактические задачи. Развитие умений определять и различать геометрические фигуры. Закрепление пространственных представлений: сверху, снизу, слева, справа.

Правила и игровые действия. Класс разбиваю на три команды (по рядам).

1 вариант. Перед каждым учеником кладу лист прямоугольной формы и вырезанные из картона различные геометрические фигуры (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник). Для проведения коллективной игры использую магнитную доску комплект, состоящий из таких же геометрических фигур, но большего размера. Говорю учащимся: “Положите на середину листа круг, слева от него – квадрат, а справа от круга – треугольник, над кругом – прямоугольник, а под ним – четырёхугольник”.

Побеждает та команда, в которой ни один ученик не допусти не одной ошибки при размещении фигур.

2 вариант. Заранее показываю на доске в определённом порядке различные по форме (квадрат, круг, прямоугольник, треугольник и четырёхугольник) и по цвету геометрические фигуры; при этом прошу учащихся определить вид фигуры, расположенной слева от квадрата, справа от круга, слева от круга и т. д.

Игра “Узелки на память”.

Данную игру использую во втором классе при изучении темы: “Умножение числа 9”.

Дидактическая задача. Закрепить табличные приёмы умножения числа 9, формировать вычислительные навыки, способствовать развитию памяти.

Правила и игровые действия. При умножении на 9 пальцы рук могут служить счётным прибором. Для этого прошу обе руки положить на парту. Рассматриваем пример: “Пусть требуется умножить 2 на 9. Слева направо найдите 2 палец и загните его. Тогда слева от загнутого пальца выпрямленным будет 1 палец, он будет обозначать десятки. Справа от загнутого пальца выпрямленными окажутся 8 пальцев, они означают 8 единиц. Сложите 1 десяток и 8 единиц, получите 28. Сами пальцы показали это число”

Игра: “Что изменилось?”

Данную игру провожу во втором классе при изучении темы: “Счёт до 20”.

Дидактическая задача. Формировать умения быстро и правильно складывать однозначные и двузначные числа.

Правила и игровые действия. Класс делю на 3 команды (по рядам). По каждому ряду передаю лист бумаги с написанным на нем произвольным числом: например, для первого ряда – число 7, для второго – 4, для третьего – 5. Каждый из учеников, сидящий первым на своём ряду, должен прибавить к написанному числу 1, вторым -2, третьим – 3 и т.д. В первом ряду получится следующее сочетание чисел: 7 + 1 = 8; 8 + 2 = 10; 10 + 3 = 13; 13 + 4 = 17 и т.д. Побеждает та команда, которая быстрее всех и правильно выполнит работу.

Занятия дидактической игрой способствуют развитию познавательных процессов, мышления, памяти, воображения, внимание становится более целенаправленным, устойчивым. Дети становятся более наблюдательными, сообразительными и любознательными. Начинают формироваться умения работать самостоятельно, осуществлять контроль, согласовывать свои действия.

В модернизации образования одним из ведущих направлений является достижение нового современного качества дошкольного образования . Возникает необходимость в разработке и поиске инновационных методов, коррекционно-образовательных решений.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное образовательное учреждение

«Детский сад №92 общеразвивающего вида»

Самообразование

Тема :

Кравченко Ирина Владимировна

воспитатель без категории

Образование: Высшее

Дата начала работы над темой: Сентябрь 2016

Предполагаемая дата окончания: май 2017

Тема :

«Развивающие игры, как средство формирования познавательных способностей старших дошкольников»

Актуальность проблемы :

В модернизации образования одним из ведущих направлений является достижение нового современного качества дошкольного образования. Возникает необходимость в разработке и поиске инновационных методов, коррекционно-образовательных решений.

Концепция по дошкольному образованию, требования к обновлению содержания дошкольного образования очерчивают ряд достаточно серьёзных требований к познавательному развитию дошкольников. Все полученные знания и умения закрепляются в развивающих играх, которым необходимо уделять большое внимание. Детский сад выполняет важную функцию подготовки детей к школе. Оттого, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения. Большое значение в умственном воспитании и в развитии интеллекта имеют развивающие игры. Они способствуют развитию памяти, речи, воображения, эмоций; формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал личности. Меня заинтересовала проблема : можно ли повысить мотивацию дошкольников в формировании познавательных способностей посредством использования развивающих игр. Использование игровых приемов и методов, их последовательность и взаимосвязь будут способствовать в решении данной проблемы. Исходя из этого, я сформулировала следующую рабочую гипотезу : развитие познавательных способностей у дошкольников посредством развивающих игр будет эффективно при условии использования игровых методов и приемов в образовательном процессе. Объект исследования – познавательные способности у дошкольников; Предмет исследования – развивающие игры при формировании познавательных способностей у дошкольников;

В формировании у детей познавательных способностей в работе использую занимательный игровой материал. Этот материал включаю в ход самого мероприятия или использую в конце его, когда наблюдается снижение умственной активности детей. В непосредственной образовательной деятельности применяю различные дидактические игры.

Осуществлять свою работу по данной теме в тесном контакте с родителями :

Знакомить с занимательными и развивающими играми;

Проводить консультации, индивидуальные беседы;

Привлекать родителей к пополнению центра «Развивающие игры»

Цель и задачи :

1. Изучение актуальности использования игровых приёмов при формировании познавательных способностей у дошкольников.

2. Активно воздействовать на всестороннее развитие детей:

обогащать новыми представлениями и понятиями; закреплять знания; активизировать мыслительную деятельность.

3. Создание условий для развития у детей дошкольного возраста познавательных способностей посредством развивающих игр.

4. Повысить собственный уровень знаний путём изучения необходимой литературы. Ознакомиться с инновационными методиками, технологиями.

5. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.

6. Изучить игровые технологии в развитии познавательных способностей.

7. Составить подборку развивающих игр

8. Дать общую характеристику содержания понятия познавательные способности

9. Исследовать эффективность использования развивающих игр для формирования познавательных способностей у старших дошкольников.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ, источники познания - естественные средства познания, являющиеся индивидуальными качествами человека. К П.с. относятся ощущения , представления, восприятия , разум, воля , интеллект, талант, интуиция , память, воображение, дедукция , индукция , аналогия , анализ, синтез. http://ponjatija.ru/

Термин познавательные способности понимается как способности, которые включают в себя сенсорные способности (восприятие предметов и их внешних свойств) и интеллектуальные способности, обеспечивающие продуктивное овладение и оперирование знаниями, их знаковыми системами.

Какие же существуют основные показатели сформированности познавательных способностей? Выделим важнейшие из психических механизмов, лежащих в основе любой эффективной познавательной деятельности: внимание (особенно произвольное), различные виды памяти (зрительная, слуховая, кинетическая) , воображение, мышление. Остановимся на них немного подробнее.

Внимание во многом определяет успех любой деятельности. Именно от его особенностей зависит, может ли ребенок достаточно быстро перейти от одного вида работы к другому, как долго он может заниматься с одним и тем же материалом, насколько четко ему удается вычленить объект и рассматривать, изучать его продолжительное время. Трудность формирования целенаправленного внимания в первую очередь обусловлена тем, что для дошкольного и младшего школьного возраста характерно непроизвольное внимание, которое постепенно переходит в произвольное. Ученику чаще всего необходимо применить усилия, заставить себя быть внимательным. Создать необходимые условия для преодоления недостатков в проявлении этого важного качества и дальнейшего развития его свойств можно лишь в том случае, если хорошо знать особенности внимания, характерные для того или иного ученика, и целеноправленно формировать недостающие его звенья.

Память – это основа, на которой « творит мозг». К началу обучения в школе у детей, наряду с непроизвольной памятью, возникает память произвольная, которая достигает, как считают психологи, такого уровня развития, для которого характерно наличие цели запомнить или припомнить что-то, а так же применение мнемических способов, направленных на осуществление этой цели.

Процесс развития восприятия был детально исследован Л. А. Вангером. К началу обучения в школе ребенок, как правило, уже овладевает сенсорными эталонами. Такими эталонными образцами при восприятии формы предметов, например, могут служить известные геометрические фигуры (линия, угол, треугольник, прямоугольник, круг и т.д); при восприятии цвета – спектр и различные оттенки его основных цветов по насыщенности и яркости; при восприятии величины предметов – различия величин (длина, площадь, объем) Познакомив ребенка с этими эталонами, его необходимо научить пользоваться ими на практике для установления соответствующих свойств воспринимаемых предметов, т. е. обучить перцептивным действиям. Совершенствование перцептивных действий, овладение новыми типами таких действий, считает Л. А. Вангер, обеспечивает улучшение восприятия с возрастом, приобретение им большей точности, расчлененности и ряда других качеств, свойственных развитому восприятию взрослого человека. Высокое качество восприятия, в свою очередь, составляет основу для формирования способностей.

К началу обучения в школе у детей появляются элементы произвольного воображения . В процессе создания мысленных образов ребенок опирается на имеющиеся у него представления, их преобразования и комбинирования.

Все познавательные процессы, которые изложены выше, служат базой для развития мышления очень важного для жизни, для становления самостоятельно мыслящей личности, познавательного процесса, который является высшей ступенью человеческого познания.

Как известно, способности, в том числе и познавательные, не только проявляются, но и развиваются в процессе учебной деятельности. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной работе в этом направлении, что повлечет за собой и расширение познавательных возможностей детей. Значит, развитием познавательных способностей нужно управлять. Однако, эти возможности зачастую реализуются далеко не лучшим образом. По данным психологических исследований наибольший сдвиг в развитии ребенка происходит на первом году обучения. Далее темпы умственного развития учащихся замедляются, а интерес к учебе падает, вследствие недостаточного внимания к развивающей стороне обучения.

Активизация познавательной деятельности учащихся - одна из основных задач учителя. Среди всех мотивов учебной деятельности самым важным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не только активизирует умственную деятельность в данный момент, но и направляет ее к последующему решению различных задач, развивает способности ученика. В процессе учебной деятельности применяю занимательный материал, дидактические игры, задачи с целью формирования представлений, ознакомления с новыми сведениями. При этом непременным условием является применение системы игр и упражнений.

Дети очень активны в восприятии задач-шуток, головоломок, логических упражнений. Они настойчиво ищут ход решения, который ведет к результату. В том случае, когда занимательная задача доступна ребенку, него складывается положительное эмоциональное отношение к ней, что и стимулирует мыслительную активность.

Из всего многообразия занимательного материала наибольшее применение находят дидактические игры. В них есть возможность формировать новые знания, знакомить детей со способами действий, расширять, уточнять, закреплять учебный материал.

В комплексном подходе к воспитанию и обучению я использую не только дидактические игры, но и развивающие игры и задачи. Они интересны для детей, эмоционально захватывают их. А процесс решения, поиска ответа, основанный на интересе к задаче, невозможен без активной работы мысли. Систематическое упражнение в решении задач, таким способом развивает умственную активность, самостоятельность мысли, творческое отношение к учебной задаче, инициативу.

Остановимся более подробно на заданиях, которые классифицируются по основным познавательным процессам. Для совершенствования различных сторон внимания и увеличение объема произвольного внимания выполняется задание «Лабиринт». Оно включает в себя определения ходов, выполнения графических заданий в лабиринтах, решения в них арифметических «писем». Для целевой установки на внимание проводятся дидактические игры: «Умножить или разделить?», «Веселый счет», «Напиши суммы», «Давайте посчитаем» и т. д. Для воспитания интереса и внимания проводятся игры «Заметь все», «Что изменилось», «Найди отличия». Так же можно предложить игру для тренировки внимания «Нарисуй, правильно считая и двигаясь в нужном направлении». Для развития зрительной и слуховой памяти эффективно использование диктантов, например «Цепочка слов», игра «Запомни математические термины».

Основными видами заданий на развитие и совершенствования восприятия являются задания на развития восприятия формы: предлагается наложить на геометрические фигуры то палочки, то проволоку для того, чтобы воспринять разницу в их формах; начертить и зарисовать различные геометрические фигуры; увеличит (уменьшить) фигуру. Среди заданий на развитие восприятия большое внимание уделяется заданиям на развитие глазомера.

Развитие произвольного воображения идет, безусловно, на всех предметах. Отметим более характерные задания для этой группы. Хорошим упражнением для развития воображения будут задания на отыскание пары одинаковых фигур, упражнения «Найди и пересчитай предметы», «Перестрой и преобразуй фигуры». Очень большой интерес у учащихся вызывают и простейшие задания по топологии, в которых предлагается, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды изобразить фигуры. Эффективным для развития воображения детей является задания, в которых из заданных частей надо выбрать одну, с тем, чтобы восстановить целый предмет, составление заданного целого из двух заданных, но не очевидных частей. Например: сколько груш., похожих на образец, можно составить из нарисованных частей? Интересной разновидностью являются игры « Какая бывает собака?» Можно попросить ребенка представить себе собаку и рассказать о ней как можно больше: какая я у нее шерсть, что она любит есть, какой формы у нее хвост и ушки, какой у нее характер и т.д. «Нарисуй по описанию». Вы читаете следующий текст: «Стоял белый дом. Крыша у него треугольная. Большое окно красное, а маленькое желтое. Дверь коричневая. Текст нужно прочитать еще раз в медленном темпе, по одному предложению. Дети в это время с закрытыми глазами должны представить себе этот дом, а потом нарисовать его.

Особое внимание при целенаправленной работе по развитию познавательных процессов уделяется развитию и совершенствованию мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, проведение обобщения и классификации, решение логических задач. Большое внимание уделяется содержательно-логическим заданиям: «Продолжи ряд», «Раздели на группы», «Сравни», «Найди закономерность». Вводятся новые нестандартные задачи. Они требуют повышенного внимания к анализу условия и построения цепочки взаимосвязных логических рассуждений.

Регулярное использование мной на уроках системы специальных задач и заданий, направленных на развитие познавательных способностей, расширяет кругозор, способствует развитию личности ребенка, повышает качество подготовленности по предмету, позволяет детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности. Именно управление развитием познавательных способностей позволит педагогу формировать у детей умственные силы и познавательные процессы, гибкость и широту, самостоятельность мышления. Все это необходимо человеку не только для применения знаний в труде, но и для полноты духовной жизни.

Развитие познавательных способностей и познавательного интереса дошкольников – один из важнейших вопросов воспитания и развития ребенка раннего возраста. От того, насколько будут развиты у ребенка познавательный интерес и познавательные способности, зависит успех его обучения в школе и успех его развития в целом. Ребенок, которому интересно узнавать что-то новое и у которого это получается, всегда будет стремиться узнать еще больше – что, конечно, самым положительным образом скажется на его умственном развитии.

Как же развивать познавательные способности дошкольников?

С 5 до 7 лет

В этом возрасте развитие познавательных способностей дошкольников включает в себя познание «большого мира», а также, понимание и претворение в жизнь таких понятий, как гуманность, доброта, вежливость, заботливость, сострадание и т.д. В этом возрасте дети уже не просто воспринимают информацию и устанавливают взаимосвязи между явлениями, но и способны систематизировать полученные знания, запоминать их и использовать по назначению. В этом возрасте формируется бережное отношение к миру, основой которого являются представления о моральных ценностях.
Теперь ребенок не только сравнивает, но и делает выводы, самостоятельно выявляет закономерности в явлениях и даже способен прогнозировать те или иные результаты. Одним словом, если раньше ребенок воспринимал готовые решения, то сейчас он стремится сам прийти к какому-то результату и проявляет интерес к поиску решений той или иной задачи.

Особенности занятий для развития познавательных способностей дошкольников

Естественно, интенсивное развитие познавательных способностей дошкольников невозможно без проведения с детьми специальных занятий. Но это не должны быть неинтересные и скучные занятия, которые не принесут никакой пользы ребенку, а, скорее, наоборот, полностью лишат его всяческого желания что-либо познавать. В качестве главного занятия для развития познавательных способностей дошкольников должен выступать важнейший вид деятельности ребенка – игра. Именно игра с элементами обучения, интересная ребенку, поможет Вам в развитии познавательных способностей дошкольника.

Подбирая развивающие игры для ребенка, помните, что важнейшим фактором развития познавательных способностей дошкольников является пример взрослых. Ни для кого не секрет, что дети учатся чему-то новому, подражая старшим. Причем, это касается как положительных моментов, так и отрицательных примеров. Так не лучше ли, если ребенок будет иметь перед глазами больше положительных образцов для подражания?

Например, ребенок может выучить названия столовых приборов, но то, что ложкой едят суп из тарелки, должны ему показать родители. То же самое касается и новых игр – как катать машинку за веревочку, как строить домик из кубиков – все это ребенок должен узнать из совместной игры со взрослым. В развитии познавательных способностей дошкольников важно не объяснение, а положительный пример для подражания.

Не требуйте, чтобы малыш запомнил что-то мгновенно. Чтобы новый навык закрепился, необходимо достаточное количество повторений одного и того же действия. Не зря дети любят, когда им многократно читают одну и ту же сказку или играют с ними в одну и ту же игру. Так дети развиваются и с каждым разом чувствуют себя увереннее, когда им нужно сделать новое для себя действие. Но помните, что в занятиях с детьми постарше, наоборот, необходимо постоянно вносить в игру какой-то новый элемент – при этом, не изменяя сути игры.

Подбирая материал для развития познавательных способностей дошкольника, учитывайте уровень его развития и его опыт, чтобы выполнение тех или иных заданий было по силам ребенку. Например, если дошкольник уже видел на улице машины, его можно начать учить возить машинку на веревочке. А вот если ребенок еще не знаком с какими-то понятиями – необходимо либо предварительно познакомить малыша с ними, либо отложить игры, где они упоминаются, на потом.

Проводя с ребенком развивающие занятия, ни в коем случае не предъявляйте к нему завышенных требований. Конечно, занять позицию маленького ребенка может быть непросто – но на то Вы и родитель, чтобы выполнять непростые задачи ради блага малыша. Посудите сами: если ребенок будет понимать, что задача ему не по силам, о каком интересе к развивающей игре здесь может идти речь?

Играя с ребенком в развивающую игру, помните, что несмотря на игровые моменты, это все-таки учебное занятие. Поэтому длительность его нужно четко регулировать. Как только Вы увидите, что ребенок устал, сверните игру и займите его чем-нибудь другим. В среднем, одна развивающая игра должна длиться около 15-20 минут. Кcтати, наиболее эффективные игры включают в себя смену видов деятельности. Такие игры помогают дольше удерживать детское внимание и стимулируют повышенный интерес у ребенка.

И, конечно же, не забывайте хвалить ребенка и стимулировать использование полученных в ходе занятий знаний в повседневной жизни. Развитие познавательных способностей школьников будет эффективно только в том случае, если полученные знания будут применяться ими на практике.

Примеры занятий для развития познавательных способностей дошкольников

В зависимости от возраста и уровня подготовки ребенка, можно привести следующие примеры занятий для развития познавательных способностей дошкольников.

С 5 до 7 лет

В этом возрасте развитие познавательных способностей у дошкольника, в большей степени, осуществляется за счет проведения экспериментов и опытов. Ребенок в этом возрасте должен учиться делать выводы и умозаключения, а также прогнозировать те или иные результаты. Именно с целью научить ребенка таким вещам и необходимо проводить такого рода занятия.

Кроме того, в этом возрасте очень полезны игры, направленные на поиск нестандартных решений и проявление творческих способностей. В связи с формированием у ребенка базовых моральных ценностей, в этот период очень полезно показывать ему фильмы и мультфильмы, пропагандирующие те или иные ценности. То же самое относится и к тематическим книгам.

В связи с тем, что начало школьной жизни в этом возрасте уже не за горами, необходимо особое внимание уделить развитию речи ребенка. ведите с ним беседы, обязательно спрашивайте мнение ребенка относительно прочитанной книги или увиденного фильма. Одним словом, стимулируйте его к развитию речи и применению полученных навыков в повседневной жизни.

Чтобы развитие познавательных способностей дошкольников было эффективным, необходимо не только правильно подобрать необходимые для этого игры и занятия, но и заинтересовать ребенка тем или иным делом. Только в этом случае развитие познавательных способностей Вашего дошкольника будет идти быстрыми темпами, а интерес ребенка к окружающему миру никогда не угаснет!

posobie.info

Под познавательными способностями детей дошкольного возраста следует понимать активность, проявляемую в процессе познания . Она выражается в заинтересованном принятии информации, в желании уточнить, углубить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в проявлении элементов творчества, в умении усвоить способ познания и применять его на другом материале. Познавательные способности развиваются из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения. В дошкольном возрасте на основе этой потребности, в процессе развития ориентировочно-исследовательской деятельности, у ребенка формируется стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового. Исследователи считают, что познавательные способности являются одним из важных качеств, характеризующих психическое развитие дошкольника . Познавательные способности , сформированные в период дошкольного детства , являются важной движущей силой познавательного развития ребенка , что определило выбор темы итоговой работы « Пути развития познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста в рамках модели организации воспитательно-образовательного процесса «совместная деятельность педагога и детей » .

«Без игры нет , не может быть полноценного умственного развития .

Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

В. А. Сухомлинский.

Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляются воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Использование дидактических игр как средство обучения младших школьников определяется рядом причин: - опора на игровую деятельность, игровые формы и приёмы – это наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу; - освоение учебной деятельностью, включение в неё детей идёт медленно; - способствуют развитию у детей психических процессов; - недостаточно сформирована познавательная мотивация. Дидактическая игра во многом способствует преодолению указанных трудностей. Она имеет определённую структуру, характеризующую игру как форму обучения и игровую деятельность. Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры: дидактическая задача; игровые действия; правила игры; результат. Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отображает его обучающую деятельность. Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребёнка. Игровые действия – основа игры. В разных играх игровые действия различны и по отношению к играющим. Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи. Правила игры, их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребёнка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет процессом познавательной деятельности, поведением детей, незаметно организует действия детей. Подведение итогов – результат, подводится сразу по окончанию игры. Это может быть: подсчёт очков; выявление детей, которые выполнили игровое задание; определение команды – победительницы и т.д. При этом необходимо отметить достижения каждого ребёнка, подчеркнуть успехи отстающих детей. При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы. Так как именно с их помощью решаются дидактические задачи. Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог – участники одной игры. Таким образом, дидактическая игра – это игра только для ребёнка, а для взрослого – это способ обучения. Цель дидактических игр – облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным. Из сказанного выше можно сформулировать основные функции дидактических игр: - формирование устойчивого интереса к учению и снятие напряжения, связанного с процессом адаптации ребёнка к школьному режиму; - формирование психических новообразований; - формирование обще учебных умений, навыков самостоятельной учебной работы; - формирование навыков самоконтроля и самооценки; - формирование адекватных взаимоотношений и освоение социальных ролей. Таким образом, дидактическая игра – сложное, многогранное явление. Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом) настольные печатные словесные

Комарова Н. В., Рыбакина Л. А., Фаткуллина С. Ф. Развивающие игры как средство развития личности [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). - СПб.: Реноме, 2012. - С. 190-192.

б играх Никитина

Игрушки, игры - одно из самых сильных воспитательных средств в руках общества. Игру принято называть основным видом деятельности ребенка. Именно в игре проявляются и развиваются разные стороны его личности, удовлетворяются многие интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер. Вы думаете, что вы просто покупаете игрушку? Нет, вы проектируете при этом человеческую личность!

Б.П.Никитин

Игры Никитина "Сложи узор", "Сложи квадрат", "Дроби", "Кубики для всех"

Игры Никитина замечательны тем, что в них можно играть всей семьей. Возраст определяется только степенью сложности заданий. Некоторые задачи под силу деткам с одного года (и даже для совсем маленьких тоже можно придумать задания!), а с некоторыми непросто справиться даже взрослым. Тем более приятно, когда малыши, рано начавшие играть в эти игры, успешно выполняют сложные задания!

Кроме того, в этих играх заложен огромный потенциал в развитии творческих способностей детей. Ведь из предложенного набора деталей можно придумать самостоятельно бесконечно много игр.

Игра "Сложи узор"

состоит из набора в 16 кубиков, грани которых раскрашены в разные цвета, и направлена на формирование элементарных математических навыков. Б.П. Никитин рекомендует начинать играть в нее с полутора лет.

Для начала просто рассмотрите кубики вместе с ребенком. Обратите внимание малыша на то, в какие цвета они раскрашены. Вот и первые игры с кубиками для совсем маленьких: учим и закрепляем цвета; считаем кубики - учим понятие количества, формируем начальные навыки счета.

Затем можно показать, как из кубиков строить дорожки. Подождите, пока ребенок захочет присоединиться к вам, и продолжайте играть вместе с ним.

Сначала строим одноцветные дорожки: "Посмотри, у меня получилась желтая дорожка, по ней весело прыгает белочка (используйте любимые игрушки малыша). А теперь, может, ты попробуешь построить зеленую дорожку для зайчика?" (При этом повторяем и закрепляем цвета.)

Когда ребенок сможет уверенно справляться с этой задачей, предложите ему составлять разноцветные дорожки. Тут открывается большой простор для изучения понятий закономерности и последовательности: "Посмотри, какую дорожку я построила. Что ты замечаешь? - Да, один кубик желтый, другой синий, желтый, синий, желтый, какой будет следующий кубик? Продолжи дорожку. А теперь придумай сам разноцветную дорожку для своего зайчика".

После освоения этих этапов можно приступать непосредственно к составлению узоров из кубиков. Сначала будут узоры и порядок действия "как у мамы", затем переходим к составлению узоров, предложенных в пособии. Позже будет самое интересное: самостоятельное придумывание узоров.

Играя, малыш научится понимать схемы, распознавать реальные предметы в абстрактных рисунках, создавать новые комбинации из имеющихся элементов.

Игровое пособие "Сложи квадрат"

состоит из квадратов, разрезанных на кусочки различной формы. Игра представлена тремя уровнями сложности, причем чем выше уровень, тем больше составных частей в квадрате. На первом уровне надо складывать квадрат всего из 2-3 деталей. На последующих уровнях изменяется форма и количество частей квадратов. Когда все эти задачи освоены, можно усложнить игру, высыпав и перемешав детали двух или трех наборов. При этом ребенку нужно будет учитывать, что каждый квадрат (соответственно и егочасти) раскрашен в свой цвет - обратите на это внимание в самом начале игры.

Знакомство с игрой можно начать с 9-10 месяцев и позже. Для начала используйте детали квадратов для изучения цвета, формирования навыков счета. Не забывайте описывать и называть фигуры, из которых состоят квадраты: "Это треугольник (трапеция и т.д.), он синего цвета. Давай посчитаем, сколько у него углов… а сторон?" (при этом изучаем форму, названия и свойства фигур). Покажите, что треугольники и другие фигуры бывают разной величины (осваиваем понятие "размер, величина"). Также детали игры можно использовать для собирания не только квадратов, но и других различных фигур и форм - при этом вводим понятия "целое" и "часть".

Игра поможет развить у ребенка пространственное воображение, логическое мышление, способность к анализу и синтезу - понимание того, что квадрат или другую фигуру можно разделить на различные части и из нескольких частей можно сложить квадрат. Кроме того, развивается мелкая моторика пальчиков - ведь для малышей еще так не просто аккуратно и точно сложить из мелких деталей квадрат; а так же фантазия, творческие и комбинаторные способности детей.

Уникуб

Эти универсальные кубики вводят малыша в мир трехмерного пространства. Развитие пространственного мышления позволит ребенку в будущем овладевать черчением, стереометрией, начертательной геометрией. Широкий диапазон заданий "Уникуба" может увлекать детей от 2 до 15 лет. Игра дает огромные возможности для развития детей. Ребенок может анализировать закономерности окраски кубиков. Первое впечатление – нет одинаково окрашенных кубиков, все 27 - разные, хотя использованы всего три цвета, а граней у кубика 6. Потом оказывается, что, кроме единственных, есть и 8 триад, по числу граней каждого цвета, но есть ли они и по взаимному расположению?

Игра учит четкости, внимательности, точности, аккуратности.Чтобы предлагать ребенку эту игру, родителям надо представлять себе, различает ли он цвета, может ли найти кубик с двумя гранями одинакового цвета или нет, складывает ли из кубиков "поезд" и "башню", может ли уложить "площадку", построить "дом" или "лесенку".

Задания в "Уникубе" трудные и требуют поэтому больших затрат времени и сил ребенка, и их нельзя давать много. Иногда достаточно одного задания и реже 2-3, в зависимости от возможностей малыша.

Задания детям можно давать как с помощью рисунка, так и устно. Рисунок дети понимают сначала лучше, чем словесное объяснение, но это не означает, что надо соглашаться с такой односторонностью. Там, где задание можно дать словесно, этим надо пользоваться. Только тогда, когда вы убедитесь, что малыш может сложить и "малый куб синего цвета" (из 8 "синих трешек") и "большой куб красного цвета" (из 27 кубиков) по одному словесному заданию, можно ослабить внимание к проблеме, как задавать задание: устно или графически. Иначе говоря, надо подводить ребенка к такому положению, когда он одинаково хорошо воспринимает задания как в устной форме, так и в форме рисунка.

ТРИЗ технологии.

Цель ТРИЗ – не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Дать в руки воспитателям и родителям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств, творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.

ТРИЗ – теория решения изобретательных задач. Данная программа направлена на активизацию творческого воображения, мышления, на развитие умения находить порой необычные решения различных задач.

Игра «Чудесные вещи»

Цель игры: придумать и описать новый объект с необычными свойствами.

Возраст : от 4,5 лет, лучше всего начинать играть с одной-двух картинок-свойств

Задаи : развиваем фантазию и речь, вариативность мышления, креативность, интерес к придумыванию нового

Подготовка:

В этой игре четыре серии карточек: «движение», «материал», «звук», «запах». На «рубашках» соответственно свой цвет, надпись или изображение-символ. А на лицевой стороне карточек - различные предметы, которые показывают, как предмет может двигаться, из чего он может быть сделан, чем будет пахнуть и как звучать.

Играем!

Берется произвольный объект, можно начинать с рукотворного мира, а затем переносить необычные свойства на все подряд. Затем поочередно выбираются карточки со свойствами – запах, материал, способ передвижения, звук. Свойство, которое зашифровано на карточке переносится на объект. Ведущий вместе с игроками обсуждает, какой получается предмет, что в нем хорошего, что плохого, как это плохое можно изменить, превратив в хорошее.

Когда игра будет освоена, советую добавить карточки с пустыми картинками, чтобы можно было придумывать самому, каким свойством наделить предмет.

Как это работает?

Для начала придумаем необычное животное, воспользуемся методом объединение и соединим зебру и черепаху, получается зеброверепаха (пример диалога взят из пособия Л.Е. Белоусовой).

Воспитатель . Этот зверь фантастический, в жизни таких не бывает. Какое это животное? Узнать это нам поможет игра «Чудесные вещи».

Воспитатель . Как умеет двигаться наш зверь? (Выкладывает перед детьми игровые карточки из серии «движение».)

Ребенок (выбирает карточку с нарисованным на ней мячиком). Он будет прыгать высоко и низко, как мяч.

Ребенок . Когда зеброверепаха подпрыгнет, она увидит и своих друзей, и своих врагов, сможет достать с высокого дерева любой фрукт.

Воспитатель. Из какого она материала? (Предлагает выбрать карточку из серии «материал», ребенок выбирает карточку «ложка».)

Ребенок . Она деревянная.

Воспитатель . Чем это хорошо?

Ребенок. Ее никто не съест, она невкусная. Она не Тонет В воде. Она красивая.

Воспитатель. Какие звуки она издает? (Раскладывает игровые карточки из серии «звуки».)

Ребенок (выбрал гудок). Умеет гудеть.

Воспитатель . Почему это хорошо?

Ребенок . У нее хороший слух. Может веселить Других, предупреждать друзей об опасности своими гудками. Обманывать врагов. Они будут думать, Что паровоз едет.

Воспитатель. Чем она Пахнет? (Предлагает выбрать карточку из игровой серии «запах».)

Ребенок {выбрал карточку с яблоком). Фруктами.

Воспитатель. Чем это хорошо?

Дети . Она освежает воздух, пробуждает аппетит, усыпляет.

Воспитатель . А чем это плохо?

1-й ребенок. Плохо, что зеброверепаха прыгает, как мячик, потому что если она что-нибудь потеряет, то ей трудно будет это найти. Ее может увидеть охотник, если она очень высоко подпрыгнет.

2-й ребенок. Плохо, что она деревянная, так как она может при столкновении с другим зверем ударить его или оцарапать. Деревянный стук мешает спать другим зверям. Ее может раздолбить дятел или кто-нибудь Другой.

3- й ребенок . Плохо, что гудит, как дудка,- мешает спокойствию. Скучно слушать одну и ту же мелодию.

4-й ребенок . Пахнет все время фруктами - ее друзьям может надоесть этот запах, голова заболит, перебивает все другие запахи (например, будет есть селедку, а она фруктами пахнет, это неприятно).

Воспитатель. Чем ей можно помочь?

1-й ребенок . Надо научить ее прыгать и высоко, и низко, а дерево обернуть железом, чтобы ее никто не смог съесть.

2-й ребенок . Сделать ей секретные кнопочки, чтобы можно было отключать звук и запах.

После обсуждения чудесной вещи для закрепления очень важно любым художественным способом зафиксировать придуманное: нарисовать, слепить, сделать коллаж.

МОУ «Грицовский ЦО имени Д. С. Сидорова» структурное подразделение «Грицовский детский сад №1»
ОБОБЩЁННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ

воспитателя

Рословой Людмилы Васильевны

по теме:

«Развитие познавательных способностей дошкольников

посредством дидактических игр»
Рассмотрен на педагогическом Совете Протокол № 1 от 31.08.2016
I.
АКТУАЛЬНОСТЬ ОПЫТА.
Известно, что дошкольный возраст - возраст становления и развития наи- более общих способностей, которые по мере взросления ребенка будут совер- шенствоваться и дифференцироваться. Одна из наиболее важных способно- стей - способность к познанию. В федеральном государственном образовательном стандарте дошколь- ного образования определены задачи познавательного развития: - развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; - формирование познавательных действий, становление сознания; - развитие воображения и творческой активности; - формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружаю- щего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, коли- честве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); - формирование первичных представлений о малой родине и Отече- стве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отече- ственных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. В исследованиях отечественных учёных А.П.Усовой, А.В.Запорожца, Л.А.Венгера, П.Я.Гальперина дошкольное детство определяется как период, оптимальный для познавательного развития. Ребенок может не только позна- вать внешне наглядные свойства предметов и явлений, но и способен усваи- вать представления об общих связях, овладеть способами анализа и решения разнообразных проблемных задач. Поэтому вопрос полноценного развития интеллектуальных и познавательных способностей детей дошкольного воз- раста по-прежнему остается актуальным на сегодняшний день. Развивая познавательную активность у детей дошкольного возраста, мы развиваем и детский интеллект. Доказывая это, можно опереться на слова Н. Н. Поддъякова: «Причины встречающейся интеллектуальной пассивности де- тей часто лежат в ограниченности их интеллектуальных впечатлений, интере- сов». Дидактическая игра - актуальный компонент интеллектуально-познаватель- ного развития детей дошкольного возраста. Она рассматривается как практи- ческая деятельность поискового характера, направленная на познание свойств и качеств предметов. В процессе дидактической игры идет обогаще- ние памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза,
сравнения, классификации и обобщения. Необходимость давать отчет об уви- денном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулиру- ет развитие речи. Целью своей работы ставлю: показать эффективность дидактических игр в развитии познавательных способностей дошкольников. Достижение обозначенной цели предполагает решение следующих задач: 1. Раскрыть значение дидактических игр в развитии познавательных способностей дошкольников. 2. Развивать интересы детей, любознательность и познавательную моти- вацию посредством дидактических игр. 3. Формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и след- ствиях и др.) посредством дидактических игр; 4. Оценить эффективность использования дидактических игр в познава- тельном развитии дошкольников.
II.

УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА
На формирование опыта работы по теме «Развитие познавательных способностей дошкольников посредством дидактических игр» оказали влия- ние следующие факторы: - диагностика познавательного развития детей; - изучение и анализ статей в периодических печатных изданиях по данной теме; - изучение методической литературы.
III. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА
Образовательный процесс направлен на развитие познавательных способ- ностей у дошкольников и на их реализацию. Необходимо так организовать взаимодействие с ребенком, чтобы оно было направлено на формирование познавательного интереса, познавательной самостоятельности и инициатив- ности. Основные формы взаимодействия, способствующие познавательному развитию: - вовлечение ребенка в различные виды деятельности; - использование дидактических игр;
- применение методов обучения, направленных на обогащение твор- ческого воображения, мышления, памяти, развития речи. Познавательное развитие предполагает познавательную активность до- школьника. А чтобы поддержать познавательную активность, необходимо опираться на познавательный интерес детей. Познавательный интерес - избирательная направленность на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующая психиче- ские процессы и деятельность человека, его познавательные возможности. Главными критериями будут являться новизна, необычность, неожидан- ность, несоответствие прежним представлениям. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, лю- бознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой актив- ности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объек- тах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социо- культурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и празд- никах, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. К основным формам, направленным на познавательное развитие по ФГОС в ДОУ, относятся: личная вовлеченность детей в различные виды дея- тельности; применение различных дидактических заданий и игр; использова- ние приемов в обучении, которые помогают в становлении у детей таких черт, как воображение, любознательность и развитие речи, пополнение сло- варного запаса, формирование мышления и памяти. Познавательное развитие дошкольников немыслимо без активности. Чтобы дети не были пассивны, для поддержки их активности используются своеобразные игры. К эффективным методам познавательного развития дошкольников от- носится дидактическая игра. Дидактическая игра выступает и как средство всестороннего развития личности ребёнка. Содержание дидактических игр формирует у детей пра- вильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о Родине, армии, профессии, трудовой деятельности. С помощью дидактических игр воспита- тель приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные зна- ния в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.
Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры. В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы, Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предме- тов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойства- ми предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В иг- рах решают задачи на сравнение, классификацию, установления последова- тельности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в опре- делении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления. Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнооб- разны по видам: парные картинки, лото, домино и др.. Различны и развиваю- щие задачи, которые решаются при их использовании. Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких иг- рах дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углуб- лять знания о них. Так как в этих играх требуется использовать приобретен- ные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоя- тельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят призна- ки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, при- знакам. Эти дидактические игры проводятся во всех возрастных группах, но особенно они важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста, так как способствуют подготовке детей к школе: развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить ответ на поставленный во- прос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания в соответ- ствии с поставленной задачей. Структуру дидактической игры образуют основные и дополнительные компоненты. К основным компонентам относятся: дидактическая задача, иг- ровые действия, игровые правила, результат и дидактический материал. К до- полнительным компонентам: сюжет и роль. Дидактические игры помогают усвоению, закреплению знаний, овладе- нию способами познавательной деятельности. Дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование дидактической игры повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредо-
точенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала. Особен- но эффективны эти игры на занятиях по ознакомлению с окружающим, по обучению родному языку, формированию элементарных математических представлений. В дидактической игре учебные, познавательные задачи взаи- мосвязаны с игровыми, поэтому при организации игры следует особое вни- мание обращать на присутствие в занятиях элементов занимательности: поис- ка, сюрпризности, отгадывания и т.п. В ходе изучения темы была проанализирована следующая литература: 1 . А.Гилева « Дидактические игры и игровые занятия». Тбилиси: Гора. 2007 2.А.К.Бондаренко» Дидактическая игра в детском саду» Инфра-М, 2001 3.»Дидактические игры для дошкольников». Сборник игр для педагогов и ро- дителей. Под ред. Л.А. Головчиц. Граф Пресс, 2003 4.О.Дьяченко» Игры и упражнения для развития умственных способностей детей. Дошкольное развитие. 2008. №4 5.З.М.Богуславская, Е.О.»Развивающие игры для детей младшего дошкольно- го возраста. М. Инфра – М, 2001 6.И.Рыжкова» Учимся играя». Дошкольное развитие. 2004, №2 7.А.И. Сорокина «Дидактические игры в детском саду». Пособие для воспи- тателей. М. Просвещение, 2002 8.А.И. Сорокина, Е.Г. Батурина «Игры с правилами в детском саду», сборник дидактических и подвижных игр. М. Наука, 2002. 9.Е.И. Удальцова «Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольни- ков». Минск. Беларусь, 2006. 10.»Умственное развитие детей дошкольного возраста». Под ред. Н.Н. Под- дьякова, Ф.А. Сохина. М. Просвещение, 2004.
IV.ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА
Педагогическая система руководства дидактическими играми (Л.П. Князева) Этап Задачи Методы и формы Подготовительный -Обогащать представления и опыт детей в соответствии с содержанием дидактической -НОД по разным разде- лам программы, ОО -рассматривание иллю-
игры -развивать интерес к игровой деятельности со взрослыми и сверстниками -формировать отдельные иг- ровые умения (принимать задачу, подчи- няться правилам, добиваться результата) -обогащение опыта взаимо- действия страций, предметов -беседы об окружаю- щем, социальных явле- ниях, объектах природы -совместные виды дея- тельности (продуктивные, игро- вые) -дидактические упраж- нения разных видов Обучающий -Знакомить детей с новой ди- дактической игрой (внешний вид, название, со- держание, правила, способы игровых действий и взаимо- действий) -развивать и поддерживать интерес к новой игре -формировать опыт выполне- ния разных ролей в новой игре -формировать социально- нравственные качества -развивать произвольность, внимание, восприятие, мыш- ление Рассматривание новой игры -обсуждение содержа- ния, правил, игровых дей- ствий, особенностей ор- ганизации - демонстрация игры взрослыми -совместная игра педа- гога и детей (на правах ведущего, за- тем партнера) -наблюдение за само- стоятельными играми детей -беседа перед игрой -беседа после игры -оценка игры детей Этап развития само- стоятельности и твор- чества в игре -Развивать самостоятельность и самоорганизацию в игре -поддерживать интерес к игре -развивать творческие способности детей (для детей раннего возраста творческие проявления м. б.: найди лишнюю, найди ошиб- ку, найди предмет в группе и т.д.; для детей ДВ: придумывание новых вариантов игры: новых правил, игровых действий, за- мещение атрибутов) -Прием взаимообучения игре -введение новых правил в игру -беседа об изменениях содержания игры - придумывание детьми нового варианта игры введение арбитров (судей), экспертов -наблюдение за играми детей -создание проблемно - игровых ситуаций
-совершенствование умений совместной деятельности -оценка качества выпол- нения отдельными детьми роли, правил -соревнование игроков Руководство дидактической игрой. В дидактической игре роль воспитателя несравненно большая, чем в детских играх другого типа, и главное в том, что воспитатель вводит детей в ту или иную игру и знакомит их с методом ее ведения. Участвуя в ней, сам ведет ее так, чтобы использовать для достижения возможно большее число дидакти- ческих задач. Руководство дидактической игрой требует большего педагоги- ческого мастерства. Отбирая игры, воспитатель исходит из того, какие про- граммные задачи он будет решать с их помощью, как игра будет способство- вать развитию познавательной активности детей, воспитанию нравственных сторон личности, тренировать сенсорный опыт. Соответствует ли дидактиче- ская задача игры тому программному содержанию, которое изучается на НОД. Вначале воспитатель разбирает игру с точки зрения ее структуры: ди- дактическая задача, содержание, правила, игровое действие. Заботится о том, чтобы в избранной игре дети закрепляли, уточняли. Расширяли знания и уме- ния и в то же время не превращали игру в занятие или упражнение. Воспита- тель детально продумывает, как, выполняя программную задачу, сохранить игровое действие, высокий темп игры (старший дошкольный возраст) и обес- печить каждому ребенку активно действовать в игровой ситуации. Воспита- тель должен довести структуру дидактической игры до сознания каждого ре- бенка, мобилизовать силы детей на выполнение правил и игрового действия. Для этого необходимо тщательно подготовиться к проведению игры: проду- мать четкое. Ясное, немногословное объяснение содержания, правил, игрово- го действия, наметить дидактические задачи игры, а также на каких детей в процессе игры следует обратить особое внимание (вспомнить, кто из них на НОД затрудняется в выполнении программного содержания), кого привлечь к активной роли, или, наоборот, одних сдержать, чтобы они не подавляли инициативу т творчество своих товарищей, другим помочь обрести веру в свои силы. При отборе дидактических игр необходимо учитывать, что на раз- витие познавательной активности детей в игре влияет ее организация. Перед каждым ребенком должна быть поставлена определенная задача, чтобы он встречался при ее решении с некоторыми трудностями, а не получал все в го- товом виде. Воспитателю необходимо при подготовке проведению дидакти- ческих игр помнить, что «ориентировка в форме, цвете, пространственных отношениях в тесной связи со словом взрослого и речью самих детей орга- низует детское восприятие, повышает точность и быстроту узнавания и раз-
личения, делает его более целенаправленным и осознанным». Воспитатель, используя интерес детей к игровому действию, побуждает их присматривать- ся, сравнивать предметы, находить нужное. Усилия, которые дети вынуждены проявлять в процессе игр, способствуют развитию внимания, наблюдательно- сти, сообразительности, творчеству, самостоятельности и закрепляют сенсор- ный опыт КАРТОТЕКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР (по возрастным группам) 1. Дидактические игры по ФЭМП: «Считай дальше», «Чудесный мешочек», «Какой цифры не стало», «Найди пару», «Назови соседей», «Найди столько же», «В какой руке сколько?», «Считай – не ошибись», «Ручеек», «Сколько жильцов в квартире», « Назови соседей», «Назови пропущенное слово», «Лови, бросай, дни недели назы- вай!», «Какое слово подходит», «Который час?», «Тик – так», «Назови пред- мет», «Отвечай быстро», «Кто куда убежал», «Посмотри вокруг», «Куда спря- талась мышка», «Разделим и угостим друг друга», «Посади бабочку на свой цветок», «орешки для белочки», «Путаница». 2. Дидактические игры по приобщению к социокультурным ценностям: «Назови одним словом», «Где это можно купить», «Мир тканей», «Из чего сделано?», «Гости Москвы», «Путешествие по городу», «Магазин игрушек», «Где был Петя? 3.Дидактические игры по ознакомлению с миром природы: «Кто лишний?», «Где спрятался зайчик?», «Кто, где живет», « Охотник», «Птицы (звери, рыбы), «Природа и человек», «Воздух, земля, вода», «Не зе- вай!», «Назови три предмета», «Что лишнее?», «Когда это бывает?», «какое время года?». «Назови одним словом», «Четвертый лишний».

по познавательному развитию в средней группе.
НОД (основная тема) Совместная деятельность воспитателя с детьми(ди- дактические игры) Свободная самостоя- тельная деятель- ность детей Различает из каких частей составлена группа предме- тов, называет характерные особенности (цвет, размер, назначение) «Путаница» «Исправь ошиб- ку» «Помоги Гноми- ку» «Собери фигуру» индивидуально Сравнивает количество предметов в группе на основе счета «Посади бабочку на свой цветок» «Орешки для белочки» «Кто внимательный» « Верно- не верно» «Магазин», «Счи- талочка», «Отгадай загадку» Умеет сравнивать 2 пред- мета по величине «Высокий- низкий», «кто быстрей» «Путешествие в лес», « Мама и дет-
ки» Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб «Волшебный мешочек», «Найди треугольник, круг, квадрат» «Конверты», «На что похоже?», «Дорисуй недостающие фигу- ры» Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе « Найди меня», «Дидак- тические картинки» «Магазин игрушек», «Вспомни и назови» Определяет части суток: утро, день, вечер, ночь « Что напутал Незнайка», «Когда это бывает» «Что лишнее», «Де- тям о времени»,» Кто внимательный» индивидуально Называет домашних жи- вотных, знает какую поль- зу они приносят «Кто лишний», «Кто в до- мике живет» «Зоопарк», «Рассели по домикам» Различает и называет не- которые растения бли- жайшего окружения «Узнай по описанию», «Четвертый лишний» «Найди листик», «Деревья и плоды» индивидуально
Перспективный план по дидактическим играм

по познавательному развитию в старшей группе
НОД (основная тема) Совместная деятель- ность воспитателя с детьми (дидактиче- ские игры) Свободная самостоя- тельная деятель- ность детей Считает в пределах 10, отве- чает на вопросы «Сколько?», «Который?» «Помоги зайчонку», «Не ошибись» « Магазин», игры со счетными палочками Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление) «Поиграем, посчита- ем» «Что спрятали?» индивидуально Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине). Проверяет точность определения путем наложения или приложения. «Не ошибись», «Кто выше» «Поможем Не- знайке», «Путеше- ствие в лес» Правильно пользуется коли- чественными и порядковыми числительными до 10; «Сколько гостей у лисы», «Выполни пра- вильно» «Театр зверей», «От- гадай-ка» Выражает словами место на- хождения предмета по отно- шению к себе, к другим пред- метам «Кто куда убежал», «Найди игрушку» «Встань где скажу» индивидуально Знает некоторые характерные особенности геометрических фигур «Составь узор», «Из каких фигур состави- ли Петрушку» Игра с обручами «Найди фигуру», «На что похоже», мозаика
Называет утро, день, вечер, ночь. Имеет представление о смене частей суток. Называет текущий день недели «Что напутал Не- знайка», «Кто внима- тельный» Игра - лото «Детям о времени», «Когда это бывает?» индивидуально Различает и называет виды транспорта, предметы облег- чающие человеку труд в быту «Умные машины», «Кто быстрее» «Да- нет», «Предме- ты помощники» Классифицирует предметы, определяет материалы, из ко- торых они сделаны «Знаешь ли ты?», «Не ошибись» «Магазин игрушек», «Кто подойдет, пусть возьмет» индивидуально Знает название родного горо- да, поселка, страны, ее столи- цу «Буратино – путеше- ственник» «Отгадай-ка» индивидуально Называет времена года, их особенности «Узнай по описанию», «Когда это бывает?» Загадки - обманки Знает о взаимодействие чело- века с природой в разное вре- мя года «Природа и человек» «А если бы…» индивидуально Знает о значении солнца, воз- духа и воды для человека, жи- вотных, растений. «Наоборот», «Кто больше знает» «Закончи предложе- ние», «Да-нет» Речевое развитие Имеет достаточно богатый словарный запас. Может участвовать в беседе, выска- зывать свое мнение «Почтальон принес посылку», «Назови правильно» «Быстрый язычок» Составляет рассказы по об- разцу, по сюжетной картинке, картинке по набору картин «Составь описание», «Петрушка, угадай мою игрушку» «Поможем Не- знайке», «Придумай рассказ» индивидуально Определяет место звука в сло- ве «Скажи слово с нуж- ным звуком» «Помоги Чебурашке исправить ошибку» «Кто больше увидит и назовет» индивидуально Умеет подбирать к существи- тельному несколько прилага- тельных «Скажи какой», «Раз- ноцветный сундучок» «Найди точное сло- во», «Скажи точнее» Заменять слово другим, сход- ным по значению (синони- мом) «Найди другое сло- во», «Наоборот» «Скажи по другому», «Что не так» Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям Называет любимого писателя, любимые сказки, рассказы «Помнишь ли ты эти сказки» «Из какой мы сказки» «Повтори за мной» « Я начну, а ты закон- чи»
Перспективный план по дидактическим играм

по познавательному развитию в подготовительной группе

НОД (основная тема) Совместная деятель- ность воспитателя с детьми (дидактиче- ские игры) Свободная самосто- ятельная деятель- ность детей Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак в еди- ное множество и удаляет из множества отдельные его части «Найди ошибку», «Отгадай-ка» «Отвечай быстро», игра с яблоками Считает до десяти и далее (ко- личественный и порядковый счет в пределах 20) Соотносит цифру(0-9) и количе- ство предметов «Считай не оши- бись», «Назови ско- рей» «Считай дальше», «Посчитай», «Покажи соседей» Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начи- ная любого натурального ряда (в пределах10) «Считай дальше», «Какой цифры не ста- ло», «Кто быстрее» «назови соседей», «Назови числа», игра - по кочкам индивидуально Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками «Что изменилось», «Отвечай быстро», «Отгадай-ка», «Назо- ви скорей» «Напиши правиль- но», «Посчитай», «Не ошибись» индивидуально Различает величину (Длину, ши- рину, высоту, объем, вмести- мость), массу, вес предметов и способы их измерения «Не ошибись», «Праздник в Просто- квашино» «Найди ошибку», «Отгадай мою за- гадку», «Так бывает или нет» Умеет делить предметы (фигу- ры) на несколько равных частей, сравнивать целый предмет и его часть «Раздели правильно», «Кто внимательный» Хитрые задачи Различает, называет: отрезок, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольни- ки, пятиугольники), шар, куб. Проводит их сравнение «Волшебный мешо- чек» «Узнай и назови» «Станция геометри- ческая», «Найди и расскажи» Умеет определять временные отношения (день, неделя, ме- сяц), время по часам с точно- стью до 1 часа «Тик- так», «Назови скорей», «Четвертый лишний» «Который час», «Кто вниматель- ный», «Определи который час» Знает состав чисел первого де- сятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших «Назови правильно», «Отгадай числа» «Найди ошибку», «Ручеек» Знает названия текущего меся- ца, года; последовательность всех дней недели, времен года «Какое время года», «Когда это бывает?» «Отгадай мою за- гадку», «Так бывает или нет» индивидуально Знает разнообразные впечатле- ния о предметах окружающего мира. Выбирает и группирует предметы в соответствии с по- знавательной задачей «Бывает - не бывает», «что из какого мага- зина» «Что из чего», «Расскажи о мате- риале»
Знает герб, гимн, флаг России. Называет главный город страны. Имеет представления о родном крае, его достопримечательно- стях «Гости Москвы», «Где, что находится, «Край, в котором мы живем» «Знаешь ли ты», «Путешествие по карте России», «Расскажи о…» Знает представления о школе, библиотеке «Что можно, что не- льзя», «Наоборот» «Найди лишний предмет», Игровое упражне- ние «Правила поведения в библиотеке» Знает некоторых представи- телей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся). «Охотник», «Птицы (звери, рыбы), «Чет- вертый лишний «Отвечай быстро», зоологическое лото Знает характерные признаки времен года и соотносит с каж- дым сезоном особенности жиз- ни людей, животных, растений «Цепочка в лесу», «Лес в жизни людей» «Через добрые дела можно стать юным экологом», «Земля - живая планета» Устанавливает элементарные причинно - следственные связи между природными явлениями «Природа и человек», «Как белка, заяц и лось проводят зиму в лесу» Загадки - обманки Речевое развитие. Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произ- ведения «Живая сценка», «Го- вори не задержи- вай…» Театральные пред- ставления по сказкам Составляет по плану и образцу рассказы о предмете, сюжетной картине, набору картин с фа- бульным развитием действий «Составь последова- тельный рассказ», «что он делает» «Говори правильно» индивидуально Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложе- ния разных видов «Выбери нужный от- вет из четырех», «Наоборот» «Скажи по- друго- му», «Что не так» индивидуально Различает понятие «звук», «слог», «слово», «предложение. Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове. «Закончи предложе- ние», «Найди домик для звука», «Кто в ка- ком домике будет жить», «Веселый поезд» «Только на эту бук- ву», «Логопедиче- ское лото», раз- резная азбука, «Придумай предло- жение» индивидуально Различает жанры литературного произведения «Не ошибись», «Будь внимателен» «Помоги Чебурашке исправить ошибку» Называет любимые сказки и рассказы «Готов ли ты к шко- ле» «Собери сказочного героя» Называет 2-3 авторов и 2-3 ил- люстраторов книг «Чудесный мешочек» «Загадки - обманки

НОВИЗНА ОПЫТА
Новизна опыта работа по выбранной теме заключается в выработке комплексного подхода к применению дидактических игр в познавательном развитии дошкольников. Создана картотека дидактических игр и перспектив- ный план по возрастным группам, выделены методы руководства дидактиче- скими играми и особенности их использования в образовательном процессе.
VI.ТРУДОЁМКОСТЬ ОПЫТА
Длительность работы: 2013-2014 уч. г. (средняя группа), 2014-2015 уч. г. (старшая группа), 2015-2016 уч. г. (подготовительная группа). Трудоёмкость опыта заключалась в подборе дидактических игр, соответству- ющих возрасту детей, в изготовлении и приобретении дидактических игр и атрибутов, а также в организации предметно-развивающей среды.
VII.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ
Средняя группа (2013 – 2014гг.) Познавательное развитие Ф.Э.М.П. Приобщение к социо- культурным ценностям. Ознакомление с миром при- роды. Начало учебного года Конец учебного года Начало учебного года Конец учебного года Начало учебного года Конец учебного года 35%
65%
83% 17% 42% 58% 87% 19% 33% 62% 19% 87%
Старшая группа (2014 – 2015гг.) Познавательное развитие Ф.Э.М.П. Приобщение к социо- культурным ценностям. Ознакомление с миром природы. Начало учебного года Конец учебного года (после исполь- зования дидак- тических игр) Начало учебного года Конец учебного года (после исполь- зования дидак- тических игр) Начало учебного года Конец учебного года (после исполь- зования дидак- тических игр) Н C В С В Н С В С В Н С В С В 48% 28% 24% 84% 15% 16% 45% 40% 82% 18% 45% 40% 15% 80% 20%
Подготовительная группа(2015 – 2016гг.) Познавательное развитие Ф.Э.М.П. Приобщение к социо- культурным ценностям. Ознакомление с миром природы. Начало учебного года Конец учебного года (после исполь- зования дидак- тических игр) Начало учебного года Конец учебного года (после использова- ния дидактических игр) Начало учебно- го года Конец учеб- ного года (после ис- пользования дидактиче- ских игр)
VIII.АДРЕСНОСТЬ ОПЫТА
Представленный опыт работы по данной теме имеет практическую значи- мость, и может быть использован в образовательной работе воспитателями дошкольных учреждений, как начинающим, так и с достаточным опытом ра- боты с детьми. 44% 25,5% 32,5% 83% 25% 17% 40% 35% 93% 7% 45% 35% 20% 86% 14%

Емельяненко Юлия Романовна,студент, ФГБОУ ВО«Волгоградский государственный социально-педагогический университет», г.Волгоград[email protected]

Научный руководитель:Семенова Валерия Владимировна,кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики дошкольного образования, ФГБОУ ВО«Волгоградский государственный социально-педагогический университет», г.Волгоград

Интерактивные игры как средство познавательного развития дошкольника

Аннотация.В статье рассматривается проблема познавательного развития дошкольников средствами интерактивных игр. Научно обоснован выбор методов и средств познавательного развития детей дошкольного возраста. Раскрываются особенности использования интерактивных игркаксредства познавательного развития детей дошкольного возраста.Ключевые слова:интерактивные игры, познавательноеразвитие, дошкольник, старший дошкольный возраст, мультимедия, мультимедийные средства, интерактивные технологии.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), «Познавательноеразвитиепредполагаетразвитиеинтересов

детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,становлениесознания;развитиевоображенияи творческой активности» .Фундамент активной, инициативной, творческой личности закладывается в дошкольном детстве. Именно в этот период создаются важные предпосылки для развития познавательных интересов детей. Эти направления нашли отражение в трудах таких авторов как: А. Н. Поддьяков, А. Г. Гогоберидзе, Н. Б. Шумакова, А. М. Матюшкин, Я. А. Пономарев и др. На современном этапе развития информационных технологий средства ИКТ (информационнокоммуникативных технологий) все более активно внедряются в процесс образования. На ступени дошкольного образования интерактивные игры могут стать помощником в организации познавательного развития.Так как игра –ведущий вид деятельности дошкольников, она имеет широкие возможности для всестороннего развития детей.Интерактивная игра –это метод обучения и воспитания, в котором воедино соединяются функции образования, развития и воспитания детей. Одним из ведущих направлений применения интерактивной игры является исследовательская и познавательная деятельность ребенка. Ребенок получает информацию через познавательные процессы: восприятие, мышление, воображение, ощущение, внимание, речь, память. В основе развития познавательных процессов лежат анализаторы, благодаря им ребенок более эффективно и полно познает окружающий его мир.Главным преимуществом интерактивных игр является наглядность –инструмент усвоения новых понятий, свойств, явлений.Кроме наглядности, дети так же воспринимают новую информацию на слух, с помощью движения объектов. Кроме того, занимаясь с интерактивными играми самостоятельно, ребенок может сам контролировать темп и количество выполняемых заданий, что отвечает принципу индивидуализации, в соответствие с ФГОС ДО.С помощью интерактивных и мультимедийных средств, возможно моделировать различныеситуации из окружающей среды, составлять наглядные загадки на различные темы, знакомить детей с временами года, профессиями, жилищами животных, овощами и фруктами и т.д. .Работу с интерактивными технологиями можно организовать в разных формах: индивидуальная форма предполагает самостоятельное решение ребенком поставленных перед ним задач;для решения заданий в паре используется парная форма; при использовании групповой формы, детей делят на подгруппы;если задание выполняют все участники одновременно, данная форма называется коллективная или фронтальная.Так же существует планетарная форма –наиболее сложная форма интерактивного обучения.При планетарной форме дети разбиваются на подгруппы, работают над проектами, а затем озвучивают свои исследования.Для проведения интерактивных игр авторами Н.Л.Кряжевой, К.Фопелем,Е.К.Лютовой, Г.Б.Мониной предложен определенный алгоритм:1) Подбор интерактивных игр педагогом для группы детей. Возможна предварительная работа;2) Знакомство детей с целью игры, правилами и инструкцией. Информация должна быть сформулирована доступно и четко;3) Взаимодействие детей друг с другом в процессе игры. При затруднительных моментах педагог корректирует действия дошкольников;4) Подведение итогов игры. После окончания интерактивной игры проводится анализ результатов, который включает рефлексию эмоционального и содержательного аспектов .Отличительной чертой интерактивных игр является то, что они могут использоваться во всех образовательных областях:1. Физическоеразвитие–формирование представлений о здоровом образе жизни, развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений, развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности, интереса и любви к спорту;2. Экологическое образование формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля,Формирование понимания того, что человек -часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, воспитание умения правильно вести себя в природе, воспитание любви к природе, желания беречь ее;3. Развития элементарных математических представлений

усвоение понятий формы, цвета, величины, числа и множества, пространства и времени;4. Нравственное воспитание –формирование таких качеств как сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, толерантность;5. Художественноэстетическое развитие развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественнотворческих способностей, приобщение к искусству, музыкальная деятельность, знакомство с художественной литературой.6. Социальнокоммуникативное развитие усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, развитие навыков самообслуживания, формирование основ безопасности);7. Развитие речи развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи -диалогической и монологической форм, формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.Существует несколько видов интерактивных игр для дошкольников:−

Развивающие игры: направлены на развитие познавательных способностей, эмоционального и нравственного развития, развития воображения. В них нет четко выделенной дидактической задачи –они являются инструментами для творчества, самовыражения ребенка. К этому виду относятся разнообразные графические редакторы («раскрашки» и «рисовалки»), музыкальные редакторы, конструкторы сказок, работа с иллюстрациями и др. −Обучающие игры: ребенку предлагается в игровой форме решить ту или иную дидактическую задачу. Сюда относятся игры на формирование у детей начальных математических представлений, обучением родному ииностранному языкам, сэстетическим и нравственным воспитанием, с развитием речи и др.−

Логические игры: направлены на развитие логического мышления ребенкадошкольника.К таким играм относятся головоломки с одной или несколькими задачами, которые должен решить ребенок.−

Игрызабавы:дают возможность ребенку в развлекательной форме полезно провести время. Здесь он может отправиться в увлекательное путешествие с любимым героем сказки или придумать дальнейшее развитие сюжета мультфильма .Интерактивные игры в союзе с высоким педагогическим мастерством делают образовательный процесс дошкольного образования разнообразным, живым и ненавязчивым для детей. Применяя интерактивные игры, повышается мотивация детей к обучению (что особо важно в подготовительной к школе группе), дети учатся новым формам сотрудничества, формируется рефлексия ребенка, оценка своих достижений.Многие родители задаются вопросом о пользе или вреде компьютера для ребенкадошкольника. Педагоги ДОО должны проводить консультации для родителей, в которых говорится о том, что если соблюдать гигиенические нормы при взаимодействии ребенка с компьютером, осуществлять содержательный отбор игр и систематично проводить физминутки, физпаузы и гимнастики для глаз, то интерактивные игры могут стать отличным помощником в образовательном процессе ребенка. Кроме того, интерактивные игры –настолько универсальное средство обучения, что его может использовать и создавать каждый родитель. Используя простые программы (Microsoft Office PowerPoint, Paint), можно создать мультфильм, игру, задания и упражнения с индивидуальными предпочтениями ребенка, с совместным участием родителей, так познавательный процесс будет проходить еще интереснее.Таким образом, нельзя недооценивать применение метода интерактивных игр в образовательном процессе дошкольного образования. Использование интерактивных игр наравне с традиционными методами обучения повышает эффективность образования и воспитания детей, усиливает уровень понимания информации, развивает творческие способности детей.

Ссылки на источники1.Виноградова, Н. А. Образовательные проекты в детском саду [Текст]: Пособие для воспитателей / Н. А. Виноградова, Е. А. Панкова. М.: Айриспресс, 2008 -208с.2.Киселева Л.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения [Текст]: Учеб.-метод. пособие /Киселева Л.С. 2010 -242с.3.Горвиц Ю.М. Новые информационные технологии в дошкольном образовании [Текст]: Учеб.-метод. пособие /Горвиц Ю.М. М, 1998-12с.4.Комарова Т.С. Информационнокоммуникационные технологии в дошкольном образовании [Текст]: Учеб.-метод. пособие /Комарова Т.С. М, 2011 -44с.5.Новосёлова С. Л. Компьютерный мир дошкольника [Текст]:учеб. для вузов /Новосёлова С. Л. М.: Новая школа, 1997-с.39416.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]: ФГОС ДО-2013.Введ.2013-17-10-М.: Издво «Просвещение»,2013.

Дидактическая игра широко используется педагогами как средство воспитания и обучения. Она способствует, расширению представлений, закреплению и применению знаний, полученных на занятиях, а также в непосредственном опыте детей.

Дидактическая игра делает процесс обучения более легким, занимательным: та или иная умственная задача, заключенная в игре, решается в ходе доступной и привлекательной для детей деятельности. Дидактическая игра создается в целях обучения и формирования познавательных способностей. И чем в большей мере она сохраняет признаки игры, тем в большей мере она доставляет детям радость.

Концепция дошкольного воспитания ориентирует педагогов на гуманизацию воспитательно-образовательного процесса детского сада через «…реализацию специфических возрастных возможностей психического развития дошкольников … в соответствующих возрасту видах деятельности…» [Бондаренко, 1985, с. 87].

В период активных преобразований в дошкольной педагогике, поиска путей гуманизации воспитательно-образовательной работы с детьми и построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребенка, внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности. Исследования отечественных психологов (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре.

Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, формируются и развиваются основные психические процессы и свойства личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного конкретного возраста: в период младенчества (до 1 года), ведущим видом деятельности является непосредственно-эмоциональное общение; в раннем детстве (от 1 года до 3 лет) - предметная деятельность; в дошкольном (от 3-6,7 лет) - игровая.

Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра - средство познания ребенком действительности.

Педагоги-практики разработали принципы, содержание и методы формирования познавательных способностей старших дошкольников, позволяющие повысить обучающий эффект образования, что по сути является дидактической игрой [Ядэшко, 1996, с. 72].

Использование дидактической игры как средства формирования познавательных способностей детей дошкольного возраста уходит своими корнями далеко в прошлое. Так, традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, сложившихся в народной педагоге, получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов прошлого Ф. Фребеля, М. Мантессори, Е.И. Тихеева, А.И. Сорокина и др. По существу в каждой педагогической системе дошкольного воспитания дидактические игры, занимают особое место.

В советской ж педагогике система дидактических игр была создана в 60-е годы в связи с разработкой теории сенсорного воспитания. Ее авторами являются известные педагоги и психологи: Л.А. Венгер, А.Л. Усова, В.Н. Аванесова и др. В последние время поиски ученых (З.М. Богуславская, О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса, Е.О. Смирнова, А.К. Бондаренко, Н.Я. Михаленко, Н.А. Короткова и др.) идут в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта.

В настоящее время, как и в прошлом, дидактической игре придается большое значение. Имеется её явное эффективное воздействие на интеллект подрастающего ребенка, что подтверждает опыт многолетней практики работы с детьми не только в работе известных педагогов, но и в работе педагогов-воспитателей в целом.

Дидактическая игра:

Способствует развитию познавательных способностей; получению новых знаний, их обобщению и закреплению;

Способствует усвоению общественно выработанных средств и способов умственной деятельности;

Обеспечивает расчленение сложных явлений на простые и обобщение единичных;

Осуществляет аналитическую и синтетическую деятельность;

Приносит большую пользу тем, что учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях [Сорокина, 1982, с. 18].

По мнению исследователей, дидактическая игра обогащает чувственный опыт ребенка, развивая при этом его умственные способности (умения сравнивать, обогащать, классифицировать предметы и явления окружающего мира, высказывать свои суждения, делать умозаключения). Дидактическая игра - незаменимое средство преодоления различных затруднений в умственной деятельности у отдельных детей [Бондаренко, 1985, с. 58].

Дидактические игры способствует развитию речи детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь. Ряд игр с успехом используется для развития фонематической стороны языка: увлекательное игровое действие побуждает детей к многократному повторению одного и того же звукосочетания. Такое повторение звуков не утомляет детей, потому что они заинтересованы самой игрой. Дошкольники исполняют роль птицы или роль движущего автомобиля, и чем больше увлечен ребенок, тем активнее он воспроизводит нужные звуки, тем полнее педагогический эффект.

Каждая дидактическая игра имеет правила, которые обусловлены содержанием игры, игровым замыслом и вместе с тем выполняют очень большую роль - они определяют характер и способ действий, организуют и направляют поведение, взаимоотношения детей в игре. Правила, используемые в дидактической игре, являются критерием правильности игровых действий, их оценки. Выражение детей «Он играет не по правилам» отражает отношение их к правилу игры как к чему-то незыблемому.

В ходе дидактической игры происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к товариществу, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, помогать в беде и т.д. Это способствует социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника.

Совершая какое-либо действие в игре, ребенок думает, насколько оно красиво, элегантно, насколько оно вообще уместно в данной конкретной ситуации, следит за выразительностью своей речи и речи окружающих речи, происходит развитие творческой фантазии при яркой проникновенной передаче художественного образа.

Дидактическая игра имеет определенный результат, который является финалом игры. Например, отгадывание загадок, выполнение поручений, игровых заданий, проявление смекалки является результатом игры и воспринимается детьми как достижение.

Для воспитателя результат игры всегда является показателем успехов детей в усвоении знаний, в умственной деятельности, в характере взаимоотношений. В дидактических играх, применяемых в советских детских садах, результатом игры не может быть «выигрыш», полученный в итоге удачи, обмана, присвоения права другого и т. д.

Результат дидактической игры выражается в решении задачи и в том удовольствии, которое доставляет игра ее участникам.

Рассмотрев роль дидактической игры, следует остановиться на структуре этих игр, которую образуют основные и дополнительные компоненты обозначить своеобразие и особенностей руководства ими [Бондаренко, 1985, с. 119].

К основным компонентам относятся: дидактическая задача, игровые действия, игровые правила, результат и дидактический материал. К дополнительным компонентам - сюжет и роль.

Главная цель любой дидактической игры обучающая, именно поэтому основным компонентом в ней является дидактическая задача, которая скрыта от дошкольника игровой. Ребенок просто играет, но по внутреннему психологическому значению - это процесс непосредственного обучения.

Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитания детей в соответствии с образовательной программой, где для каждой возрастной группе определен объем знаний, умений, и навыков, которыми должны овладеть дети.

Игровая и дидактическая задача реализуется в игровых действиях. Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями. Основная цель правил - организовать действия, поведение детей.

Cредством решения дидактической задачи выступает дидактический материал; результатом дидактической игры является решение игровых и дидактических задач, решение обеих задач - показатель эффективности игры [Бондаренко, 1985, с. 122].

Дополнительные компоненты дидактической игры - сюжет и роль не обязательны и могут отсутствовать.

Своеобразие дидактической игры определяется рациональным сочетанием двух задач дидактической и игровой. Если преобладает обучающая задача, то игра превращается в упражнение, а если игровая, то деятельность теряет свое обучающее значение. Обучение в форме дидактической игры основано на стремление ребенка, входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам, то есть отвечает возрастным особенностям дошкольника. Старшие дошкольники начинают осознавать познавательную задачу таких игр, которая опосредуется игровым мотивом, придающий ей смысл.

Дидактические игры социальны по своему происхождению, социальные отношения менее выражены, чем, например, в сюжетно-ролевой игре, в дидактической игре сама дидактическая задача, предполагает формирование средств и способов познания.

В дошкольной педагогике дидактические игры классифицируют по следующим видам (Таблица 1.1).

Таблица 1.1

Виды дидактических игр

Основные виды

дидактических игр

Характеристика

Игры с предметами

Используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов. Ценность этих игр в том, с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов, величиной, качеством, цветом.

Игры с природным материалом

Вызывают у детей живой интерес, желание играть. Семена растений, листья, камушки, разнообразные цветы - все это используется в работе с детьми при организации и проведении дидактических игр.

Настольно-печатные игры

Интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: «лото», «домино», парные картинки» и др.

Словесные игры

Построены на словах и действиях играющих, дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывать по описанию, находить сходства и различия алогизмы и суждения.

Дидактические игры способствуют формированию правильных взаимоотношений между детьми: умению вместе играть, согласовывать свои интересы с интересами коллектива, помогать друг другу и радоваться успеху товарища. Игры создают возможность формирования положительных черт личности: честности, правдивости; упражняют детей в моральных поступках, помогают формированию морального опыта.

Дидактическая игра содействует также развитию инициативы. Многие игры типа лото, домино и другие по мере усвоения их детьми используются самостоятельно и оказывают благотворное влияние на развитие организаторских способностей.

Педагогу необходимо, прежде всего, подобрать игрушки, картинки, различные предметы для дидактических игр и хранить их в определенном месте. Но было бы неправильно, если бы в детском саду были подобраны игрушки, которые используются в дидактических целях, и не было бы игрушек для творческих игр детей [Сорокина, 1982, с. 24].

Руководство дидактическими играми осуществляется в трех направлениях: подготовка дидактических игр, ее проведение и анализ.

В подготовку к дидактической игре входит:

Отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения;

Установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей;

Определение удобного времени проведения дидактической игры; выбор места для игры;

Определение качества играющих;

Подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры; - подготовка к игре самого воспитателя;

Подготовка к игре детей: обогащение их знаниями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игры включает:

Ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картин, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);

Объяснения хода игры и правил игры [Новоселова, 1989].

Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели? Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры. Анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей.

При руководстве дидактическими играми необходимо учитывать принципы формирования игровой деятельности у дошкольников:

1. Для того чтобы дети овладели игровыми умениями, взрослому следует играть вместе с ними.

3. Взрослый, играя с детьми вместе на протяжении всего дошкольного периода, должен на каком его этапе развертывать игру т.д., чтобы ребенок открывал, усваивал специфические, постепенно усложняющиеся способы построении игры [Короткова, 1990, с. 61].

Приемы руководства игрой могут быть прямыми и косвенными. Прямое руководство предполагает непосредственное вмешательство взрослого в игру детей. Косвенное руководство игрой особенно плодотворно в работе с детьми дошкольного возраста. Свои суждения в процессе игры с детьми педагог выражает исключительно в форме советов, не требуя жесткого подчинения.

Дидактические игры проводятся в часы игр и используются как форма и прием обучения во время занятий. Игры могут быть проведены со всей группой детей, с небольшими группами и с отдельными детьми.

Руководство игрой требует большого педагогического мастерства, и такта, потому что, решая в игре и через игру ряд задач, воспитатель должен сохранить игру как деятельность интересную, близкую детям, радующую их. В руководстве дидактической игрой центральное место занимает определение содержания и тех задач, которые хочет разрешить воспитатель.

Планируя работу с детьми, воспитатель предусматривает и те дидактические игры, которые он применит на занятиях, и те игры, которые проводятся в часы игр. Следует также продумать и определить место, роль и связь игр с содержанием занятий, другими приемами обучения и воспитания детей.

Отобрав игры, соответствующие программному содержанию, воспитатель должен четко представить себе, какие результаты он хочет получить средствами дидактической игры, потому что от этого часто зависит оформление замысла игры, игровые действия, содержание и формулировка правил, ход игры. Правила игры для детей старших групп носят уже более обобщенный характер, но и они должны быть четко сформулированы, и ясно раскрывать заключенное в них содержание. Если в младшей группе правило непосредственно связано с показом действия, то для старших детей это необязательно, потому что дети способны запомнить правило и перспективно представить его роль в игре. Дети старшей группы способны к торможению непосредственного интереса, поэтому им можно одновременно сообщать ряд взаимно связанных правил. Если в младшей группе одно правило регулирует поведение и способ действия всех детей, то в старших группах в одной игре могут быть разные по содержанию правила для разных участников игры. Например, в играх типа загадок одни правила для детей, загадывающих загадки, и другие - для детей, отгадывающих их. Но те и другие, вместе взятые, организуют поведение всех детей в игре [Эльконин, 2001, с. 91].

При проведении дидактической игры педагог должен учитывать индивидуальные особенности детей: одному загадать трудную загадку, другому - легкую; застенчивого ребенка ободрить, плохо владеющего речью чаще привлекать к разговору, высказываниям, повторению правил и т. д. и тем самым развивать его речь.

Чтобы выполнить это требование, необходимо уже в процессе подготовки и продумывания игры наметить тех детей, на которых нужно обратить особое внимание: одних привлечь к активной роли, у других несколько сдержать их инициативу, чтобы они не подавляли других. В ходе игры, которая развертывается обычно в живом темпе, педагог, особенно не очень опытный, замечает лишь наиболее бойких детей, а между тем он должен и детей застенчивых, робких привлечь к активному участию в игре. Руководство в ходе игры должно быть направляющим игру и взаимоотношения детей, но не навязчивым.

Уже в самом начале игры, в сообщении замысла, содержания игры очень важны образность и краткость речи воспитателя, скупой и выразительный жест, чуткое внимание к детям. Сообщая правила игры, он формулирует их кратко, отчетливо и живо. Воспитатель проводит «пробный ход» игры, т. е. показывает, как играть. В играх со старшими детьми, когда они имеют элемент соревнования, можно предложить кому-нибудь из Детей повторить правила, чтобы недостаточная четкость их усвоения не повлияла на ход и результат игры [Менджерицкая, 1982, с. 114].

В процессе игры большое значение имеет темп, ритм игры. Замедленный темп вызывает утомление, так как медленные игровые действия задерживают ход игры, вызывают длительные ожидания очереди. Слишком быстрый темп возбуждает детей, вызывает суетливость, неотчетливость игровых действий, иногда споры. Воспитатель, участвуя в игре, устанавливает тот живой темп, который не вызывает торопливости и вместе с тем неутомителен для детей [Менджерицкая, 1982, с. 152].

В ходе игры воспитатель, выступая в роли участника игры, не перестает быть педагогом: он направляет игру репликами, вопросами, незаметно поддерживает инициативу детей, усилия более слабых и поощряет их успехи, создает условия для проявления самостоятельности. Своими действиями, выполнением правил он подает пример детям, дает оценку неправильным поступкам и предупреждает их. Однако не каждая игра требует оценки, так как она заключена в самом результате. Анализ же игры, ее хода может разрушить настроение детей, снять игровой интерес. Дети играют ради игры. Особенно нужно быть осторожным в оценке игры, если она имеет сюжетный характер и дети выступают в какой-то роли. В оценке игры воспитатель поддерживает радость от игры всем коллективом или группой детей.

Оценка хода и результата игры, т. е. анализ того, правильно ли дети играли, отчего зависел их результат, возможна с детьми старшей и подготовительной групп, когда дидактическая игра носит спортивный характер или похожа на такие игры, как «шашки», «гуськи». Воспитатель, заканчивая игру, должен поддержать интерес к дальнейшей игре: «А в следующий раз будем играть еще интереснее...». Каждая игра может иметь несколько постепенно усложняющихся вариантов, в зависимости от разрешаемых задач.

Дидактическая игра подвластна воспитателю. Зная общие программные требования, своеобразие дидактической игры, воспитатель творчески создает новые игры, включаемые в фонд педагогических средств. Каждая игра, повторенная несколько раз, может быть проведена детьми самостоятельно. Такие самостоятельно организуемые и проводимые игры воспитатель поощряет, незаметно оказывая детям помощь.

Следовательно, руководство дидактической игрой состоит в организации материального центра игры - в подборе игрушек, картинок, игрового материала, в определении содержания игры и ее задач, в продумывании игрового замысла, в объяснении игровых действий, правил игры, в налаживании взаимоотношений детей, в руководстве ходом игры, в учете ее воспитательного воздействия.

Можно сказать, что дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка.

Таким образом, специфика, своеобразие и принципы, на которых строятся дидактические игры, характер психологических (психофизиологических) особенностей детей, с которыми я работаю, лаконичное сочетание обучения и игровых действий в процессе этих игр, обучающей направленности - всё это привлекает внимание в данном типе игр. Дидактическая игра может быть включена в любой раздел программы и её возможности можно использовать как для формирования познавательных способностей, так и для формирования собственно игрового поведения в коллективе.