Проект в детском саду старший дошкольный возраст. Проект для детей старшего дошкольного возраста «Мы все разные, но дружные
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 44»
Утверждаю:
Заведующая МДОУ «Детский сад №44»
Дегтярева Т. Н.
31.08.2017 г.
ПРОЕКТ
для детей старшей группы
«Умные игры»
Разработала: воспитатель Капралова Ольга Николаевна
Саранск 2016
Актуальность проекта.
Развитие математических представлений у дошкольников всегда является основой интеллектуального развития детей, а также способствует общему умственному воспитанию дошкольника.
Обучению дошкольников началам математики отводится важное место. На это существует много причин: огромное обилие информации; повышение внимания к компьютеризации; желание сделать процесс обучения более интенсивным, а также стремление родителей, как можно раньше научить ребенка узнавать цифры, считать, решать задачи.
Главной целью, которая стоит на данный момент, считаю: вырастить детей, умеющими думать, хорошо ориентироваться во всем, что их окружает, правильно оценивать различные ситуации, с которыми они сталкиваются в жизни и принимать самостоятельные решения.
Основное место в жизни ребенка занимает игра, потому что это его основная деятельность. Игра делает процесс познания интересным и занимательным, а значит, и успешным.
Чтобы научить дошкольников любить математику, поддерживать у них постоянный интерес к интеллектуальной деятельности, побуждать к решению поисковых задач, необходимо творчески подходить к организации процесса обучения, а также использовать разнообразие и вариативность развивающих игр с математическим содержанием.
Наиболее часто применяемые в практике дошкольного воспитания виды занимательного математического материала - это дидактические игры и игровые упражнения математического содержания. В процессе обучения дошкольников математике игра включается в занятие. Дидактические игры помогают в решении задач индивидуальной работы с детьми, а также проводятся со всеми детьми или с подгруппой в режимные моменты. Они развивают у детей логическое мышление, пространственные представления, упражняют детей в счете, вычислениях.
Работа по проекту будет способствовать повышению уровня математического развития детей.
Паспорт проекта
Вид проекта: познавательно-творческий.
Цель проекта : формирование умственных способностей и математических представлений, развитие элементов логического мышления и творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи проекта: расширить и систематизировать знания детей по разделу ФЭМП; учить планировать свои действия, предвидя результат; уметь классифицировать предметы и явления по определённому признаку; развивать сенсорные способы познания свойств и отношений, обследование, сопоставления, группировка, упорядочение, разделение; помочь освоению детьми исследовательских способов познания (воссоздания, преобразования, экспериментирования, моделирования); воспитание готовности к обучению в школе: развитие самостоятельности, ответственности, настойчивости в преодолении трудностей, координации движений глаз и мелкой моторики рук.
Предполагаемые результаты : повышение уровня математических способностей воспитанников, знание определенного количества дидактических игр для данного возраста, внедрение инновационных технологий, создание математического уголка, активное взаимодействия с родителями, участие в изготовлении материалов к играм, повышение уровня педагогической компетентности родителей в вопросах развития и возрастных особенностях математического развития детей старшего дошкольного возраста.
Участники проекта: воспитатель, дети, родители.
Сроки реализации : учебный год.
Обеспечение проекта:
Программно-методическое обеспечение:
В.П. Новикова, Математика в детском саду
В.П. Новикова, Л.И.Тихонова Геометрическая мозаика в интегрированных занятиях.
В.П. Новикова, Л.И. Тихонова Развивающие игры и занятия с палочками Кюизинера.
Т.А. Шорыгина, Путешествие в цифроград.
Т.А. Шорыгина, Беседы о пространстве и времени.
З.А. Михайлова, Игровые занимательные задачи для дошкольников.
Материальная база:
Уголок математики.
Дидактические игры.
Наглядные материалы и пособия
Этапы реализации проекта:
Диагностический:
Подбор диагностического материала для детей. Проведение диагностики.
Подготовительный: изучение научной методической литературы по теме проекта. Подбор игр математического содержания.
План реализации:
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ
Консультация «Роль игры при подготовке ребенка к школе» .
Цель : Повышение компетентности родителей в вопросах методов подготовки детей к школе .
Дошкольный возраст – замечательный период в жизни любого человека. Это время, когда развиваются мотивации, желание что-то делать, выражать себя, творить, общаться. Все это происходит в собственной активности ребенка – в игре , рисовании, конструировании , танцах, пении. Игровая деятельность – ведущая для ребенка дошкольного возраста . В игре ребенок примеряет на себя новые роли, учится жизни. Недооценивать значение игры в развитии дошкольника нельзя . Ведь учебная деятельность формируется только с семи лет. А значит, для того чтобы научить ребенка чему-то новому , надо учить его в игре. Подготовка к школе заключается не в том, чтобы научиться читать и писать. Многие родители думают, что чем раньше ребенок начнет писать , тем развитее он будет. Но это абсолютно неверное представление. Письмо – это навык, который практически ничего не дает для личностного развития, для мотивации. Лучшая подготовка к школе – это нормально прожитые детские годы. Учите детей играть! Как часто родители слышат от ребенка : «Поиграй со мной, ну пожалуйста!» . И какую радость он испытывает, когда мама или папа, оторвавшись наконец от бесконечных дел и забот, соглашаются побыть пациентом в больнице, покупателем в супермаркете или клиентом в парикмахерской.
Игра для ребенка – это не только удовольствие и радость. Это мир, в котором он живет, через который постигает жизнь, учится строить взаимоотношения с другими людьми. С помощью игры можно развивать память, внимание, мышление, воображение – психические функции, необходимые для успешного обучения в школе , благополучной адаптации в новом детском коллективе. «Именно в игре проявляются разные стороны личности ребенка , удовлетворяются многие интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер, – пишет Б. В. Никитин. – Что бы вы ни делали, к чему бы ни стремились, окунитесь в мир детства так, как, по вашим представлениям, купается в нем ваш ребенок . И надо это сделать быстрее, иначе можно опоздать на целую жизнь».
Игра имеет самое непосредственное отношение к подготовке к школе . В ней есть все, что необходимо для полноценного развития ребенка . И в этом ее незаменимое значение. В играх ребенок формируется как активный деятель : он определяет замысел и воплощает его в игровом сюжете. Он по своему усмотрению вносит коррективы в игровые планы, самостоятельно входит в контакты со сверстниками, пробует свои силы и возможности. Самостоятельность, активность, саморегуляция – важнейшие характеристики свободной игровой деятельности - играют неоценимую роль в формировании личности будущего школьника . Если сюжетно-ролевые игры оказывают более широкое общеразвивающее влияние на личность дошкольника , то игры с правилами (дидактические игры ) самым непосредственным образом связаны с предстоящей учебной деятельностью и поведением учащихся. В играх с правилами происходит своеобразное моделирование, проигрывание ребенком ситуаций и действий, в значительной степени приближенных к будущей учебной деятельности. В любой дидактической игре всегда есть игровая задача, которую ребенку следует понять и принять, чтобы ее решить, необходимо выполнить определенные действия (сравнить, проанализировать, измерить, сосчитать) . Многие игры с правилами , например настольно-печатные, требуют от ребенка довольно сложных действий, выполнения одновременно нескольких условий, в таких играх развивается и необходимая будущему школьнику произвольность поведения и общения со взрослыми и сверстниками.
Вывод : играя, ребенок , познает мир, у него формируются познавательные интересы, которые необходимы для обучения, ребенок учится взаимодействовать, общаться, развиваются его познавательные процессы.
Заметим, что, играя дома вместе с детьми, важно соблюдать несколько условий :
Четко и выразительно разъяснять детям задачу и правила игры ;
Занимать в игре позицию равноправного партнера. Сопереживать играющим, живо и эмоционально реагировать на ход игры , проявлять интерес к действиям ребенка ;
Во время игры дать ребенку возможность быть в роли, как участника, так и ведущего;
Варьировать задания и правила игры , развивая способность произвольно перестраивать свое поведение в соответствии с изменением игрового содержания;
Обязательно поощрять победителя игры .
КАРТОТЕКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР с блоками Дьенеша.
1. Дидактическая игра «Чудесный мешочек»
Цель: Развитие интереса у детей к геометрическим фигурам и умение находить и на ощупь определять геометрическую фигуру, называть ее.
Материал: Чудесный мешочек, набор геометрических фигур разного цвета.
Ход игры:
Воспитатель говорит детям, что сегодня утром Вини – Пух, принес им «чудесный мешочек» с посланием:
Я – чудесненький мешочек
Вам, ребята, я дружочек,
Очень хочется мне знать,
Как вы любите играть!
Если вы, ребята отгадаете загадки, то узнаете, что лежит в «мешочке».
А вот и загадки, которые Винни – Пух положил в мешочек:
Нет углов у меня,
И похож на блюдце я,
На тарелку и на кружку,
На кольцо, на колесо
Кто же я такой, друзья?
Он давно знаком со мной,
Каждый угол в нем прямой.
Все четыре стороны одинаковой длины.
Вам его представить рад,
А зовут его?
(Квадрат)
Три угла, три стороны,
Могут разной быть длины.
Если стукнешь по углам,
То скорей подскочешь сам.
(Треугольник)
Дети рассматривают, что лежит в мешочке, достают фигуры, определяют их форму и цвет. Затем закрывают глаза, воспитатель прячет фигуры в мешочек. Каждый ребенок на ощупь определяет форму фигуры, называя ее.
2. Дидактическая игра «Волшебные камни»
Цель: Расположение предметов «внутри» и «вне» круга.
Материал: Набор логических блоков Дьенеша, обруч.
Ход игры:
Воспитатель:
Ребята, сегодня наши логические блоки превратились в волшебные камни, сейчас мы с ними поиграем.
Все красные треугольные камни положить внутри обруча, а синие круглые вне обруча.
Положить желтые толстые камни вне обруча, а желтые тонкие внутри обруча и т. д.
3. Дидактическая игра «Найди клад»
Цель: Развитие умений выявлять в предметах, абстрагировать и называть цвет, форму, размер, толщину.
Материал: 8 квадратных логических блоков, круги из бумаги («клады»).
Ход игры:
Перед детьми лежат 8 квадратных блоков:
4 синих (большой тонкий, маленький тонкий, большой толстый, маленький толстый) и 4 красных (большой тонкий, маленький тонкий, большой толстый, маленький толстый).
Дети – кладоискатели, кружок из бумаги – клад.
Кладоискатели отворачиваются, ведущий под одним из блоков прячет клад. Кладоискатели ищут его, называя различные свойства блоков. Тот кто находит клад, забирает его себе, а под одним из блоков прячет новый клад.
Ведущий вначале сам выполняет роль кладоискателя и показывает, как вести поиск клада. Называет различные свойства блоков. Если ведущий правильно указывает свойства блока, под которым находится клад, дети должны говорить «да», если неверно – «нет». Например, ведущий спрашивает:
Клад под синим блоком?
Нет, - отвечают дети.
Под красным?
Под большим?
Кладоискатель проверяет. Если находит клад, забирает его себе, если нет – продолжает поиск. Выигрывает тот, кто найдет больше кладов. При повторении игры блоки меняют по форме и цвету, увеличивается их количество за счет присоединения фигур оставшегося цвета.
4. Дидактическая игра «Цветок»
Цель: Классификация блоков по трем признакам: цвету, форме и размеру.
Материал: Набор логических блоков Дьенеша, обручи, карточки – символы.
Ход игры:
Воспитатель предлагает детям построить красивый цветок из волшебных фигур. Для этого раскладывается четыре обруча, так, чтобы каждый обруч имел две области пересечения, путем наложения одного на другой. В каждый обруч положить карточки – символы.
Разные варианты: например: круглые, красные, квадратные, маленькие. Необходимо разложить блоки в обручи и области их пересечения, в соответствии с признаками.
5. Дидактическая игра «Домино»
Цель: Развитие умений выделять и абстрагировать цвет, форму, размер; сравнивать предметы по заданным свойствам.
Материал: Логические фигуры или блоки.
Ход игры:
В игре участвуют четыре человека. Фигуры делятся поровну между игроками.
Игроки договариваются о правилах игры: прикладывать к выложенным фигурам только фигуры другого цвета.
Один из игроков делает первый ход – кладет на стол любую фигуру. Остальные по очереди выкладывают свои фигуры в соответствии с правилами.
Тот, кто первым выложит все фигуры, становится ведущим и делает первый ход в следующей игре. Правила игры меняются: ходить фигурами другой формы или другого размера.
6. Дидактическая игра «Засели домики»
Цель: Развитие классификационных умений.
Материал: Логические блоки или фигуры, карточки с изображением домиков
Ход игры:
Перед детьми таблиц. На ней нарисован новый дом в городе логических фигур. Но жители города - фигуры никак не могут расселиться в нем. А заселить дом надо так, чтобы в каждой комнате оказались одинаковые по размеру жильцы (фигуры).
Знаки внизу домика подсказывают, какие фигуры и в каких комнатах должны поселиться.
Дети разбирают фигуры и раскладывают их в домике. В конце дети проверяют и называют, чем похожи все фигуры в каждой клетке (квартире, какие они.
Упражнения повторяются. Сначала дети классифицируют фигуры по указанным основаниям (заполняют домики со знаками, а затем самостоятельно выделяют признак, по которому можно разделить фигуры (заполняют домики без знаков).
7. Дидактическая игра «У кого в гостях Винни – Пух и Пятачок»
Цель: Развитие способности анализировать, сравнивать, обобщать.
Материал: Карточки с логическими таблицами (табл. 2, логические фигуры.
Ход игры:
Винни - Пух и Пятачок отправились в город логических фигур. В каждом доме они побывали только у одной фигуры. Зашли они в первый дом.
У какой фигуры в гостях Винни – Пух и Пятачок?
Дети находят недостающую фигуру и кладут в клетку, где нарисованы Винни – Пух и Пятачок. Если дети не могут самостоятельно решить задачу, взрослый предлагает рассмотреть, какие фигуры находятся в верхнем и среднем рядах. Установить, чем похожи эти ряды. А затем определить какой фигуры недостает.
Затем дети находят недостающие фигуры в другой дом. От поиска одной фигуры пере ходят к поиску двух недостающих фигур.
8. Дидактическая игра «Спрячь зайчика от лисы»
Цель: развитие классификационных умений (классификация по двум признакам: форма, цвет).
Материал: Карточки разного цвета и окнами разной формы с изображением зайчика, соответствующие им по цвету и размеру геометрические фигуры.
Ход игры:
Лисичка охотится за зайчиком, нужно подобрать дверцу в норку таким образом, чтобы лисичка не заметила зайчика.
Дети самостоятельно выбирают геометрическую фигуру, которая наиболее подходит к окошку на карточке.
9. Дидактическая игра «Загадки без слов»
Цель: Развитие умений расшифровывать (декодировать) информацию о наличии или отсутствии определенных свойств у предметов по их знаково – символическим обозначениям.
Материал: Логические блоки, карточки с обозначением свойств.
Ход игры:
(Воспитатель предлагает детям отгадать необычные загадки).
Воспитатель: Это загадки без слов.
Я буду показывать карточки со знаками. Знаки подсказывают, какие фигуры загаданы. А вы отгадайте эти фигуры.
Дети ищут соответствующий блок, найдя, оставляют его себе. Тот, кто допускает ошибку остается без блока. Таким образом, предъявляются по одной различные карточки – свойства.
10. Дидактическая игра «Карусель»
Цель: Развитие классификационных умений по трем признакам: форма, цвет, величина.
Материал: Обруч с лентами, на концах которых пришиты геометрические фигуры разной формы, величины, цвета, билеты.
Ход игры:
Воспитатель предлагает детям покататься на карусели. Но для этого нужно приобрести билеты. Дети покупают билеты (геометрические фигуры).
Дети самостоятельно выбирают блок, соотносят ее с геометрической фигурой, висящей на обруче.
11. Дидактическая игра «Угадай Фигуру»
Цель: Развитие логического мышления, умений кодировать и декодировать информацию о свойствах.
Материал: Логические фигуры и два набора карточек – свойств с перечеркнутыми знаками на каждую пару детей.
Ход игры:
Дети разбиваются на пары.
Каждый выбирает себе одну фигуру так, чтобы не видел партнер. Игроки договариваются, какое свойство фигуры будут загадывать (цвет, форму или размер).
Затем дети карточками обозначают загадываемое свойство своей фигуры. Каждый должен угадать, какая фигура у партнера и правильно назвать ее свойство
Сначала в играх загадывается только одно какое – то свойство фигуры, затем два (например, размер и цвет, размер и форма или цвет и форма).
12. Дидактическая игра «Волшебные цветы»
Цель: Развитие классификационных умений; уточнение знаний о геометрической фигуре – круг. Классификация по одному признаку - цвет.
Материал: круги разного цвета, полоски, соответствующих цветов.
Ход игры:
На волшебном лугу выросли разноцветные цветы, но подул сильный ветер и перепутал все бутоны. Как же вернуть красоту лугу?
Дети самостоятельно подбирают круги к геометрической фигуре – кругу, объясняя свой выбор.
Дидактическая игра «Живые цифры»
Цель: упражнять в нахождении места цифр в числовом ряду, последующего и предыдущего числа; закреплять умение уменьшать и увеличивать число на несколько единиц.
Оборудование: карточки с цифрами или эмблемы цифр.
Ход игры: Каждый ребенок надевает на себя эмблему с цифрой, т. е. превращается в соответствующее ей число. Если детей много, можно выбрать судей, которые будут оценивать правильность выполнения заданий.
Варианты заданий: педагог предлагает детям - «цифрами» разместиться в возрастающем (или убывающем) порядке; показывает число одним из способов (на карточках фланелеграфа, с помощью игрушек, и т. д.) - к судьям выходит ребенок с соответствующей цифрой; показывает число, а выходит ребенок с цифрой на одну единицу больше или меньше; показывает число, а выходят дети с цифрами - «соседями»; предлагает каждому числу увеличиться на одну единицу и рассказать, каким числом он станет, какой цифрой обозначится (варианты - увеличиться на 2, 3, уменьшиться на 1, 2, 3);
Задания к игре Точечки
Задание №1. Разложить квадраты по цвету. Для этого высыпьте квадраты на стол, а малышу скажите: "Давай наведем порядок в квадратах!" (лучше на фоне какой-нибудь сказочной ситуации). Для этого надо:
а) перевернуть все квадраты лицевой стороной кверху, чтобы видны были точки;
б) собрать вместе квадраты одного цвета, чтобы вышло 4 стопки;
в) разложить их в 4 ряда, чтобы каждый ряд был одного цвета. От маленьких, не умеющих считать, не надо добиваться никакого порядка, а наоборот надо похвалить, какие красивые цветные "дорожки" у них получились.
Задание №2. Разложить квадраты чуть-чуть по порядку. Предложите ребенку разложить квадраты по цвету - желтые, зеленые, красные (как в задании №1). Затем в каждом ряду найти квадраты без точек, положить их первыми слева и затем рядом квадраты с одной точкой. Квадраты, где нет точек ("ноль точек"), узнают даже не умеющие считать, поэтому такое задание как раз для малышей, которые знают только два "числа": "один" и "много".
Задание №3. Разложить красные квадраты по порядку. Постепенно малыш раскладывает правильно квадраты от нуля до двух точек, потом до три, четыре точки и т.д. Остальные квадраты пусть следуют в беспорядке, хотя иногда дети укладывают их примерно правильно, чувствуя интуитивно, "на глаз", где больше точек и где меньше.
Задание №4. Разложить все квадраты по порядку. Когда ваш ребенок освоит счет до десяти, то ему можно предложить разложить сначала первый красный ряд с точками, затем перейти к раскладыванию второго и третьего рядов одновременно.
Задание №5. Уберите предварительно из коробки желтый квадрат без точки и два зеленых квадрата (ноль и одна точка), и пусть ребенок ответит, сколько зеленых (красных, желтых, белых) квадратов в одном ряду? В каком ряду их больше? Для этого надо разложить все квадраты по порядку, а потом только считать их.
Задание №6. Сколько точек на пяти первых зеленых квадратах (на пяти желтых, красных)? Сколько точек на шести, семи, восьми, девяти квадратах?
Задание №7. Какие квадраты нужно сложить по два вместе, чтобы получилось в каждой паре квадратов по десять точек? (0+10, 1+9, 2+8, 3+7, 4+6, 5+5.) Какие квадраты надо сложить по два, чтобы получилось по девять точек в каждой паре квадратов?
Задание №8. Сколько всех квадратов в игре? Сначала можно спросить, сколько белых квадратов, затем сколько цветных, сколько квадратов каждого цвета.
Задание №9. Сколько точек в одном ряду квадратов (желтом, красном, зеленом)?
Чему равна сумма чисел на квадратах с числами?
Задание №10. Сколько точек в трех рядах квадратов?
Задание №11. Что одинакового в квадратах одного ряда? Такой вопрос можно задать после обычного "разложи по порядку" и отметить себе, что заметит ребенок из имеющейся в ряду общности. (Одинакова форма всех карточек - квадраты, размер квадратов, цвет, материал, цвет и размер точек на карточках, порядок размещения точек на карточках - по кругу, по треугольнику, по линиям и др.). Что одинакового в карточках всех четырех рядов?
Задание №12. Можно ли разложить все цветные квадраты в стопки по десять точек в каждой? По девять точек в каждой? (Отложив в сторону лишь квадраты с десятью точками.) По пятнадцать точек в каждой? Сколько таких стопок получится?
Задание №13. Найти совпадения и различия.
а) Есть ли в игре два совершенно одинаковых квадрата?
б) Что различного в квадратах одного ряда?
в) Чем различаются квадраты с точками всех трех рядов? (Цветом каждого ряда, количеством точек в квадратах одного ряда, расположением точек на квадратах разных рядов и др.)
Танграм - старинная восточная головоломка из фигур, получившихся при разрезании квадрата на 7 частей особым образом: 2 больших треугольника, один средний, 2 маленьких треугольника, квадрат и параллелограмм. В результате складывания этих частей друг с другом получаются плоские фигуры, контуры которых напоминают всевозможные предметы, начиная от человека, животных и заканчивая орудиями труда и предметами обихода. Такого рода головоломки часто называют "геометрическими конструкторами", "головоломками из картона" или "разрезными головоломками".
С танграмом ребенок научится анализировать изображения, выделять в них геометрические фигуры, научится визуально разбивать целый объект на части, и наоборот - составлять из элементов заданную модель, а самое главное - логически мыслить.
Цель игры заключается в том, чтобы собирать из деталей танграма фигуры людей, животных, птиц, цифр, предметов…
Правила игры танграм:
В собранную фигуру должны входить все семь частей.
Части не должны налегать друг на друга.
Части должны примыкать друг к другу.
Монгольская игра – одна из множества игр-головоломок на плоскостное моделирование.
Игра способствует развитию
образного мышления;
воображения;
комбинаторных способностей;
формированию представлений о форме и размере;
развивает операции мышления: анализ и синтез;
учит сравнивать;
развивает творчество;
развивает смекалку и сообразительность;
тренирует наблюдательность;
способствует развитию интереса к интеллектуальной деятельности;
Головоломка представляет собой квадрат, разрезанный на 11 частей: 2 квадрата, один большой прямоугольник, 4 маленьких прямоугольника, 4 треугольника.
Игровая задача
Собирать всевозможные фигурки из данных элементов по принципу мозаики.
Овладение игрой требует от ребёнка определённых навыков поэтому рекомендуется обучать детей игре в следующей последовательности:
1. Познакомить детей с игрой, рассказать об истории происхождения игры, рассмотреть все детали, образцы изображений.
2. Научить детей собирать в коробку квадрат по расчленённому образцу.
Первый этап
Самое первое упражнение с такой игрой - составление фигуры из двух-трех элементов. Например, из треугольников составить квадрат, трапецию. Ребенок должен сориентироваться в головоломке: посчитать все треугольники, сравнить их по размеру.
Второй этап
Через несколько уроков и игр с монгольской игрой, можно переходить к упражнениям по складыванию фигурок по заданному примеру по расчленённому образцу. В этих заданиях нужно использовать все 11 элементов головоломки.
Третий этап
Более сложной и интересной для ребят является воссоздание фигур по образцам-контурам. Это третий этап освоения игры. Воссоздание фигур по контурам требует зрительного членения формы на составные части, то есть на геометрические фигуры.
Исследовательский проект в ДОУ
Вид проекта - Исследовательско-творческийУчастники - Воспитатель, Дети, Родители
Продолжительность - средней продолжительности
Актуальность:
В современном обществе востребована творческая личность, способная к активному познанию окружающего, проявлению самостоятельности, исследовательской активности. Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо заложить первоосновы личности, проявляющей активное исследовательско – творческое отношение к миру. Ученые, исследовавшие экспериментальную деятельность (Н.Н. Поддьяков, А.И.Савенков, А.Е.Чистякова, О.В. Афансьева) отмечают основную особенность познавательной деятельности: «ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним… А овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает мировидения ребенка». Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы с дошкольниками.
Проблема:
В реальной действительности в дошкольных образовательных учреждениях данный метод (экспериментирование) применяется неоправданно редко. Несмотря на многие позитивные стороны, он пока не получил широкого распространения.
Цель:
Развитие познавательного интереса детей в процессе опытно – экспериментальной деятельности.
Задачи:
- Поддерживать интерес дошкольников к окружающей среде, удовлетворять детскую любознательность.
Развивать у детей познавательные способности (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение);
Развивать мышление, речь – суждение в процессе познавательно – исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.
Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.
Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов.
Этапы реализации проекта:
1 этап – организационно – диагностический;
2 этап – формирующий;
3 этап – заключительный.
Ожидаемый результат:
1.Проявляет устойчивый познавательный интерес к экспериментированию;
2.Выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами;
3.Самостоятельно планирует предстоящую деятельность; осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами и назначением;
4.Проявляет инициативу и творчество в решении поставленных задач;
5.В диалоге со взрослыми поясняет ход деятельности, делает выводы.
Практическая значимость:
Данный опыт работы может быть использован педагогами дошкольных общеобразовательных учреждений, педагогами дополнительного образования.
1этап- Организационно – диагностический
Формы работы:1. Анализ научной и методической литературы.
2. Мониторинг на начало учебного года
3. Разработка перспективного плана работы с детьми, родителями.
4. Подборка опытов с описанием проведения.
5. Организация предметно – развивающей среды.
2 этап- Формирующий
Формы работы:Реализация перспективного плана работы с детьми и родителями.
1. Организация предметно – развивающей среды (мини-лаборатория «Почемучки» с необходимым для опытов оборудованием).
2. Работа с детьми:
образовательные ситуации, опыты, эксперименты, экспериментирование на прогулке, индивидуальная работа с детьми, самостоятельная экспериментальная деятельность, дидактические игры, подвижные игры, труд в природе и в уголке природы, чтение художественной литературы, беседы, просмотр презентаций, мультфильмов.
3. Работа с родителями:
Анкетирование, родительские собрания, консультации, информационные буклеты, беседы, домашние задания, мастер – класс, презентация проектов.
3 этап- заключительный
Формы работы:1. Мониторинг на конец учебного года
2. Сравнительный анализ результатов
3. Перспективы
Перспективный план работы с детьми:
Тема: Вода
1. «Какие свойства»
2. «Помощница- вода», «Умная галка»
3. «Круговорот воды»
4. «Водяной фильтр»
Тема: Давление воды
1. «Пульверизатор»
2. «Давление воды»
3. «Водяная мельница»
4. «Подводная лодка»
Тема: Воздух
1. «Упрямый воздух»
2. «Соломенный буравчик»; «Крепкий спичечный коробок»
3. «Свечка в банке»
4. «Сухим из воды»; «Почему не выливается»
Тема: Вес. Притяжение. Звук. Теплота.
1. «Почему всё падает на землю»
2. «Как увидеть притяжение»
3. «Как распространяется звук»
4 «Волшебные превращения»
5. «Твёрдые и жидкие»
Тема: Превращения
Свойства материалов
1. «Смешение цветов»
2. «Исчезающая монета»
3. «Цветной песок»
4. «Соломинка- флейта»
5. «Мир бумаги»
6. «Мир ткани»
Тема: Живая природа
1. «Есть ли у растений органы дыхания»
2. «Что у нас под ногами»
3. «Почему говорят «Как с гуся вода»
4. «Репортаж «Мне понравился эксперимент…»
Перспективный план работы с родителями
Беседа дома с детьми: кто такие учёные; что такое эксперимент.
Просьба в приобретении набора для экспериментов с водой.
Изготовить с детьми водяной фильтр из разнообразных материалов и подготовить рассказ об его изготовлении и действии
Беседа: «Как организовать игры с водой».
Цель: дать знания о том, как организовать предметно – развивающую среду для проведения игр с водой.
Предложить родителям приобрести для опытов: соломинки, пипетки, марлю, сосуды разной формы, клеёнку.
Консультация: «Игра или экспериментирование».
Цель: рассказать родителям о роли экспериментирования для развития дошкольников.
Привлекать родителей к пополнению центра экспериментирования новой познавательной литературой.
Консультация для родителей
Консультация для родителей
«Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию».
Привлекать родителей к пополнению коллекции «Разные ткани»
«Бумажная страна»
Памятка
Как организовать в домашних условиях мини-лабораторию?
Родительское собрание: показ презентации «Юные экспериментаторы».
Домашнее задание на зимние каникулы: провести опыт по выращиванию кристаллов соли; написать секретное письмо невидимыми чернилами (с фиксацией результатов).
Перспективы
Внедрить в работу ДОУ данный проект по опытно – экспериментальной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста;
Выбирать оптимальные методы и приёмы для активизации речевой активности (по рекомендациям учителя – логопеда);
Совершенствовать профессионализм через применение инновационных технологий обучения;
Пополнять предметно – развивающую среду;
Систематизировать дидактический материал для проведения диагностических ситуаций.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова и др. - СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.-528 с.
2. Мониторинг в детском саду. Научно – методическое пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 592с.+цв. вклейка.
3. План-программа педагогического процесса в детском саду: Методическое пособие для воспитателей детского сада/Сост. Н.В.Гончарова и др., под ред. З.А.Михайловой.-2-е изд. СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008. – 255с.
4. Бондаренко Т.М.Экологические занятия с детьми5-6 лет: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: Издательство «Учитель», 2002. – 159 с.
5. Дыбина О.В., Рахманова Н.П. Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников/О.В.Дыбина (отв. Ред.). М.:ТЦ Сфера, 2005. – 192 с.
6. Добро пожаловать в экологию! Часть II. Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста./сост. О.А.Воронкевич.- СПб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.-336 с.
7. Иванова И.А. Естественно - научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек.- М.: ТЦ Сфера,2004. – 224 с.
8. Организация опытно - экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий/авт.-сост. Е.А.Мартынова, И.М.Сучкова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 333с.
9. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения дошкольников. – Самара: издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2010. – 128 с.
Приложение 1
Консультации для родителей
«Организация детского экспериментирования в домашних условиях»
Детское экспериментирование – это один из ведущих видов деятельности дошкольника. Очевидно, что нет более пытливого исследователя, чем ребёнок. Маленький человек охвачен жаждой познания и освоения огромного нового мира. Но среди родителей часто распространена ошибка – ограничения на пути детского познания. Вы отвечаете на все вопросы юного почемучки? С готовностью показываете предметы, притягивающие любопытный взор и рассказываете о них? Регулярно бываете с ребёнком в кукольном театре, музее, цирке? Это не праздные вопросы, от которых легко отшутиться: «много будет знать, скоро состариться». К сожалению, « мамины промахи» дадут о себе знать очень скоро – в первых же классах школы, когда ваш ребёнок окажется пассивным существом, равнодушно относящимся к любым нововведениям. Исследовательская деятельность детей может стать одними из условий развития детской любознательности, а в конечном итоге познавательных интересов ребёнка. В детском саду уделяется много внимания детскому экспериментированию. Организуется исследовательская деятельность детей, создаются специальные проблемные ситуации, проводятся занятия. В группах созданы условия для развития детской познавательной деятельности6 во всех центрах активности и уголках имеются материалы для экспериментирования: бумага разных видов, ткань, специальные приборы (весы, часы и др.), неструктурированные материалы (песок, вода), карты, схемы и т.п.
Как организовать в домашних условиях мини-лабораторию?
Несложные опыты и эксперименты можно организовать и дома. Для этого не требуется больших усилий, только желание, немного фантазии и конечно, некоторые научные знания.
Любое место в квартире может стать местом для эксперимента. Например, ванная комната, Во время мытья ребёнок может узнать много интересного о свойствах воды, мыла, о растворимости веществ.
Например: что быстрее растворится: морская соль, пена для ванны, хвойный экстракт, кусочки мыла и т.п.
Кухня – это место, где ребёнок мешает родителям, особенно маме, когда она готовит еду. Если у вас двое или трое детей, можно устроить соревнования между юными физиками. Поставьте на стол несколько одинаковых ёмкостей, низкую миску с водой и поролоновые губки разного размера и цвета. В миску налейте воды примерно на 1,5 см. Пусть дети положат губки в воду и угадают, какая из них наберёт в себя больше воды. Отожмите воду в приготовленные баночки. У кого больше? Почему? Можно ли набрать в губку столь воды, сколь хочешь? А если предоставить губке полную свободу? Пусть дети сами ответят на эти вопросы. Важно только, чтобы вопросы ребёнка не оставались без ответа. Если вы не знаете точного (научного) ответа, необходимо обратится к справочной литературе.
Эксперимент можно провести во время любой деятельности.
Например, ребёнок рисует, У него кончилась зелёная краска. Предложите ему попробовать сделать эту краску самому. Посмотрите, как он будет действовать, что будет делать. Не вмешивайтесь и не подсказывайте. Догадается ли он, что надо смешать синюю и желтую краску? Если у него ничего не получиться, подскажите, что надо смешать две краски. Путём проб и ошибок ребёнок найдёт верное решение. Ребёнок научиться определять наилучший способ решения встающих перед ним задач и находить ответы на возникающие вопросы.
Проект на тему: «Книга – лучший друг»
для детей старшего возраста с общим недоразвитием речи.
Цель проекта:
Развивать интерес к художественной литературе, речевые умения.
Задачи проекта:
1. Способствовать развитию связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи детей, развитию звуковой и интонационной культуры речи. Расширять словарный запас, формировать умение пересказывать произведения с опорой на пиктограммы, побуждать детей к сочинительству мини – сказок, инсценировкам. («Речевое развитие») 2. Развивать предпосылки ценностно – смыслового восприятия и понимания художественных произведений. Знакомить с русскими народным творчеством и творчеством К. И. Чуковского. («Художественно – эстетическое развитие»)
Способствовать реализации самостоятельной творческой деятельности детей. Развивать умение отображать сюжеты сказок в детских рисунках и поделках, развивать художественный вкус, навыки дизайна. («Художественно – эстетическое развитие») 3. Способствовать развитию общения и взаимодействию детей со взрослыми и сверстниками. Воспитывать бережное отношение к книгам.
Расширять представления родителей о детской литературе, приобщать родителей к семейному чтению произведений. («Социально – коммуникативное развитие») 4. Развивать любознательность, познавательную мотивацию, способствовать развитию воображения, творческой активности. («Познавательное развитие»)
5. Способствовать развитию координации движений, мелкой моторики рук. («Физическое развитие»)
Проблема:
Ослабевающий интерес к художественной литературе.
Матрица проекта «Книга – лучший друг»
I этап – подготовительный
1. «Родительская встреча» на тему: «Время читать книги». Сформировать интерес у родителей по созданию условий для реализации проекта. Познакомить с правилами подбора детской книги.
2. Подбор библиотеки. Развивать интерес к произведениям К. И. Чуковского и русским народным сказкам.
3. Акция «Подари книгу детскому саду». Пополнить библиотеку книгами, продолжать формировать желание у родителей и детей принимать участие в проведении мероприятий в группе.
4. Оформление родительского уголка: размещение статей, консультаций по теме проекта:
«Нужны ли книжки девчонкам и мальчишкам? »
«Сказки на кончиках пальцев».
Просвещать родителей о том, какие критерии необходимо учитывать при выборе книг для детей.
Познакомить со способами показа сказок при помощи рук, вызвать желание к совместному с детьми творчеству.
5. Подбор демонстрационного материала: наборы персонажей из сказок, иллюстраций. Создать условия для демонстрации сказок.
II этап – основной – познавательно-практический
Виды деятельности Цель деятельности
1. Чтение, прослушивание русских народных сказок и сказок К. И. Чуковского. Пробуждать и поддерживать интерес к художественной литературе. Формировать умение понимать идею произведения, развивать умение оценивать поступки героев, замечать средства художественной выразительности, развивать связную речь.
2. Оформление книжного уголка. Создать условия для реализации проекта. Развивать интерес к книгам.
3. Непосредственная образовательная деятельность «История книги». Познакомить детей с историей возникновения букв, книг. Развивать любознательность, интерес, умение отгадывать загадки, подвести к пониманию пословиц, поговорок о книгах.
4. Беседа на тему: «Берегите книги! » Формировать умение поддерживать беседу, отвечать на вопросы полными предложениями, развивать грамматический строй речи. Воспитывать бережное отношение к книгам.
5. Исследовательская деятельность – опыты с бумагой. Знакомить со свойствами и качествами бумаги, развивать любознательность, умение делать выводы, обогащать словарь. Воспитывать бережное отношение к книгам.
6. Рассматривание книг, иллюстраций к произведениям К. И. Чуковского. Развивать интерес к книгам, формировать умение описывать знакомые сюжеты.
7. Экскурсии в библиотеку. Познакомить детей с трудом библиотекаря, назначением библиотеки. Развивать интерес к печатному слову. Воспитывать бережливость.
8. Изготовление атрибутов к игре «Библиотека». Создать интерес к игре.
9. Сюжетно-ролевая игра «Библиотека». Упражнять детей выполнять ролевые действия библиотекаря и читателей, активизировать речь детей, воспитывать культуру речи, закрепить правила поведения детей в общественном месте, дружеские взаимоотношения, интерес к труду библиотекаря, поддерживать интерес к книге в сюжетно-ролевой игре.
10. Экскурсия в магазин (книжный отдел). Расширять представления детей, формировать умение свободно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.
11. Сюжетно-ролевая игра «Книжный магазин». Способствовать речевой активности, развивать умение выполнять ролевые действия покупателей, продавца; воспитывать бережное обращение с книгами, правила поведения в общественном месте.
12. Ручной труд: «Книжкина больница». Привлечь детей ремонтировать книги, воспитывать бережное отношение к книгам, аккуратность.
13. Настольно-печатная игра «Моя любимая сказка», «Сложи картинку». Развивать зрительное восприятие, мышление, внимание, память, интерес к сказкам.
14. Словесно-дидактические игры: «Кто из какой сказки? », «Замочная скважина», «Узнай героя сказки по описанию». Упражнять детей запоминать героев сказок. Обогащать словарный запас. Развивать умение детей узнавать предмет по его части. Развивать произвольное внимание, подводить к описанию героев сказок.
15. Рассказывание сказок с использованием пиктограмм. Формировать умение составлять рассказы и сказки с использованием пиктограмм. Расширять словарный запас, способствовать овладению предложно-падежными конструкциями.
16. Рисование на тему: «Моя любимая сказка». Формировать умение детей воспроизводить сюжет сказки, изображать фигуры людей и животных, передавая особенности данной сказки. Закрепить умение рисовать карандашами. Воспитывать любовь к русскому народному творчеству. Упражнять подбирать слова, обозначающие действия предмета.
17. Аппликация «Закладка для книг». Закреплять умение вырезать разные узоры, используя приемы вырезания по прямой, косой, срезание уголков. Учить наклеивать аккуратно. Воспитывать бережное отношение к книге; упражнять согласовывать существительные с числительными.
18. Лепка на тему: «Посуда для трёх медведей». Формировать умение передавать в поделках фрагменты сказок: лепить миски, ложки для персонажей, используя приёмы раскатывания, сплющивания, оттягивания. Воспитывать воображение, аккуратность к работе. Активизировать в речи слова – признаки.
19. Вечер загадок: «Угадай, кто это? ». Развивать логическое мышление при отгадывании загадок, способствовать расширению кругозора сообразительности, развивать познавательный интерес.
20. Изготовление пиктограмм (задание для родителей) .
Привлечь родителей к творческой деятельности по реализации проекта.
21. Коррекционная работа. Психологические этюды (сказочные персонажи) Поддерживать благоприятное эмоционально-психологическое состояние детей.
22. Инсценирование фрагментов сказок. Развивать умение эмоционально передавать образное содержание сказки, передавать характерные особенности сказочных героев, активизировать речь детей, совершенствовать диалогические умения.
23. Создание книги «Большая книга сказок», придумывание сказок – малышек (родители – дети). Способствовать развитию совместной творческой деятельности родителей с детьми, развивать речевые умения, фантазию, воображение детей, передавать в рисунках эпизоды любимых сказок.
24. Создание «Сказочной галереи» (родители – дети – воспитатели). Поддерживать интерес к героям сказок книжными иллюстрациями разных художников, детским рисункам по теме.
III этап – итоговый (заключительный)
Виды деятельности Цель деятельности
Презентация проекта: «Литературная викторина» «По дорогам сказок» (с приглашением библиотекаря) Закрепить в памяти детей русские народные сказки и сказки К. И. Чуковского.
Развивать интонационную выразительность речи.
Упражнять угадывать сказку по отрывку, по иллюстрации, по предметам.
Воспитывать любовь к художественной литературе.
Содействовать общению родителей с детьми по данной теме.
Библиография: 1. Вахрушев А. А., Кочемасова Ю. Л. Здравствуй, мир. / ВахрушевА. А., Е. Е. Кочемасова// Москва. Баллас. - 2001. – 301 с.
2. Ушакова О. С., Арушанова Л. Г. Скажи по – другому / О. С. Ушакова, Л. Г. Арушанова// Самара СИПКРО. – 1994. – 120с.
3. Кузнецова А. Н. Лучшие развивающие игры для детей от 3 до 7 лет А. Н. Кузнецова Москва Рикол Классик Дом, 2006 – 189с.
4. Молодова А. П. Игровые экологические занятия с детьми/ А. П. Молодова// Минск. Асар. - 1996. – 127с.
5. Волосовец Т. В. Организация педагогического процесса в ДОУ компенсирующего вида / Т. В. Волосовец// Москва. Просвещение Владос. - 2004. – 232с.
6. Чистякова М. И Психогимнастика /М. И. Чистякова// Москва Просвещение. - 1995. – 120с.
7. Алябьева Е. А. Тематические дни и недели в детском саду/Е. А. Алябьева//
8. Журнал «Дошкольная педагогика».- 2008. -№ 1.
9. Журнал «Воспитатель».- 2012 .- № 9.
10. Журнал «Дошкольная педагогика». -2008.- №10
11. Журнал «Дошкольное воспитание».- 2011.- №3.
www.maam.ru
Проект для детей старшего дошкольного возраста «Чудесные овощи»
Пикалова Оксана Анатольевна
Воспитатель первой
Продолжительность проекта:
краткосрочный - 2 недели.
Тип проекта:познавательно-творческий.
Участники проекта: дети, родители,
воспитатель I старшей группы.
Возраст детей:
I старшаягруппа, 5-6 лет.
Цель: Формирование познавательных и творческих способностей у детей при изучении темы «Овощи».
1. Обогатить представление у детей об овощах, произрастающих в нашем регионе (томат, тыква, баклажан и др.) .
2. Обогатить словарный запас детей за счет обозначения качеств овощей (вкуса, цвета, величины).
3. Развивать связную речь через составление описательного рассказа об овощах.
4. Воспитывать культуру поведения за столом при дегустации блюд.
Актуальностьтемы
Дать детям представление о характерных признаках овощей (морковь – красная, крепкая, сладкая; репа - круглая, желтая, с хвостиком; огурец –зеленый, овальный, с семечками; помидор – зеленый, красный, желто-оранжевый, сочный мягкий) .
Учить детей узнавать овощи на ощупь, обследовать его, погладить, попробовать, надавить.
Активизировать употребление слов, обозначающих признаки овощей.
Уточнить знания детей, кто и где выращивает овощи (на огороде – овощеводы) .
Развивать умение ребят сравнивать, используя модели (форма, цвет, характер поверхности, какой вкус, среда обитания – огород) .
Рассказать и показать детям, что овощи прорастают из семян, образуя корнеплод.
Участие детей в проекте развивает у них связную речь, творческие способности, поисковую деятельность.
Этапы реализации проекта
Этапы проекта Участие родителей Деятельность воспитателя Деятельность детей
1 этап– подготовительный. Принимают задачи, участие Определяет цели и задачи. Создает условия для работы. Составляет план деятельности. Принимают участие в реализации проекта.
2 этап – основной.
Практическая деятельность. Оказывают помощь детям в изготовлении поделок из овощей, принимают участие в совместной выставке. Организует работунепосредственной образовательной деятельности. Оказывает практическую помощь детям. Подбирает загадки, стихи, произведения, игры по теме проекта. Формируют знания, умения, навыки изготовления поделок.
Анализ проектной деятельности. Анализирует деятельность детей и соотносит полученные результаты с поставленными задачами.
Заключительный. Оказывают помощь в оформлении выставки поделок из овощей «Золотые ручки». Организует выставку поделок
«Золотые ручки». Участвуют в организации выставки из овощей «Золотые ручки».
Планируемый результат
В ходе проектирования:
1. Будет проведена НОД - рисование, лепка, аппликация.
2. участие родителей с детьми в выставке поделок из овощей «Золотые ручки»
3. Оформление выставки детских работ Урожай собирай, их на зиму запасай.
Продукт проекта:
1. Пополнение развивающей среды.
2. Фоторепортаж «Чудесные овощи.
Виды детской деятельности
ОО «Познание»
1. Рассматривание картинок, муляжей по теме «Овощи».
2. Проведение НОД:
Рассказ воспитателя о труде овощевода.
ОО «Коммуникация» (чтение художественной литературы)
1. Отгадывание загадок об овощах.
2. Заучивание стихотворений об овощах:
- «Овощи» Ю. Тувима.
- «Таня и овощи».
3. Беседа об овощах.
4. Чтение русской народной сказки «Вершки и корешки», «Репка».
ОО «Художественное творчество»
1. Рисование «Что созрело в огороде».
2. Аппликация «Огурцы и помидоры».
3. Лепка «Овощи».
ОО «Здоровье»
1. Гимнастика для пальчиков «Капуста».
2. Физкультурная пауза: «Вот так семечки».
3. Речевое упражнение.
ОО «Социализация»
1. Дидактические игры «Вершки, корешки», «Подумай и ответь», «Определи на ощупь», «Попробуй на вкус».
2. Рассматривание иллюстраций по теме «Овощи».
3. Домино «Овощи, фрукты».
4. Разгадывание мнемотаблицы.
ОО «Труд»
1. Знакомство с трудом взрослых, профессией «Овощевод». (рассматривание картин).
2. Экскурсия на приусадебный участок, уборка урожая лука, чеснока.
3. Совместные действия, задания.
Игры и литературный материал по теме проекта
Речевые упражнения:
Если они такие большие, то как мы их назовем?
Не репка, а… (репища) .
Не морковка, а… (морковища) .
Не лук, а… (лукища) .
Не чеснок, а… (чесночище) .
Не картошка, а… (картошища) .
Физкультурная пауза: «Вот так семечки».
Ребята, как начинается сказка «Репка»? («Посадил дед репку… »). Взял вот такую репку (показать изображение репки) и посадил? Нет. Он взял маленькое зернышко – вот такое (показать настоящее зернышко) и посадил. А из зернышка выросла большая-пребольшая репка. (Рассмотреть зернышко) .
Ребята, вы сейчас тоже мои зернышки, я вас посажу (дети садятся) и буду ухаживать за вами: за кем я не очень хорошо буду ухаживать, тот и расти будет хуже. Вам надо показать, кто как вырос: кто-то будет большой-пребольшой, кто-то не очень, а кто-то из вас, к кому я подойду, совсем не вырастет.
Дидактическая игра: «Подумай и ответь».
Перед детьми изображения или муляжи репки, картофеля, груши, лесного гриба.
Что общего у репы и картофеля? (это - овощи, они круглые, растут на огороде) .
Чем отличается от них груша? (груша – это фрукт).
Что общего у репы, картошки и груши? (все съедобные, за ними ухаживает хозяин) .
Чем отличается от них гриб? (гриб растет в лесу, и за ним никто не ухаживает) .
Что общего у репы, картошки, груши и гриба? (все они съедобные) .
Чем репа, картошка, груша и гриб отличаются от игрушек? (игрушки нельзя есть, ими можно только играть) .
1. Разве в огороде пусто,
Если там растет …. (капуста) .
2. Под кустом копнешь немножко,
Выглянет на свет… (картошка) .
3. За ботву, как за веревку,
Можно вытянуть… (морковку) .
4. Не пугайтесь, если вдруг
Слезы лить заставит … (лук) .
5. Ярче солнечного диска,
Краснощекая… (редиска) .
6. Кто, ребята, не знаком
С белозубым … (чесноком) .
7. Рядом с ним его подружка -
С белым корешком… (петрушка) .
8. С тростью смотрится неплохо,
А стручки полны… (гороха) .
9. Отыскали, наконец,
И зеленый… (огурец) .
10. Вот на грядке круглый бок,
Только он не колобок,
Врос он в землю крепко,
Что же это… (репка) .
Рассказ воспитателя о корнеплоде.
Ребята, а знаете ли вы, почему эти овощи называют корнеплодами? Корнеплодами называют те овощи, плоды которых находятся в земле.
Плод – толстый корень – этих овощей идет в пищу человеку или на корм животным.
Репка – самое древнее огородное растение: его разводили еще в Древней Греции и Древнем Риме.
А на Руси это был самый главный овощ. Ни один стол не обходился без репы, пока не появилась картошка. А она появилась у нас только в самом начале ХVIII века.
www.maam.ru
Исследовательский проект для детей старшего дошкольного возраста «Воздух-невидимка»
Проект «Воздух - невидимка»
Тип проекта : исследовательский, краткосрочный
Актуальность:
Воздух – это волшебник, который способен совершать много чудес. Он может поднять с морского дна затонувший корабль, сделать возможным плавный полет дирижабля и стремительное движение самолетов. Дошкольник прожил на свете уже несколько лет и привык встречаться с воздухом везде.
Но научиться самостоятельно, изучать его свойства, узнавать то, о чем раньше не задумывался или не догадывался ребенку еще не по силу.
В настоящее время в связи с пересмотром приоритетных форм и методов обучения в дошкольном образовании преобладают именно методы, развивающие у детей способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции. А таким методом и является экспериментирование.
Задача взрослых помочь детям сформировать у ребенка активное желание экспериментировать; создавать оптимальные условия для развития творческой, самостоятельной и совместной активности воспитанников через разнообразную экспериментальную, художественную деятельность.
Участники проекта: дети старшей логопедической группы, воспитатели группы, родители.
Цель проекта:
Сформировать у детей желание самостоятельно проводить эксперимент с воздухом и использовать результаты в дальнейшей деятельности.
Задачи:
1. способствовать обогащению и закреплению знаний детей о свойствах воздуха, расширению представления детей о значимости воздуха в жизни человека, животных, растений;
2. научить детей проводить элементарные опыты с воздухом; исследовать его свойства, устанавливать связи, изменения;
3. организовать познание детей по теме «Воздух» через самостоятельный поиск;
4. ознакомить с экологическими проблемами воздуха;
5. развивать у детей навыки сотрудничества через вовлечение в различные виды деятельности с детьми и взрослыми;
6. воспитывать культуру общения, активизировать речевую деятельность детей.
7. развивать творческую активность в создании художественных образов с использованием свойств воздуха.
8. развивать познавательную активность, творческие способности, воображение, мышление, фантазию, коммуникативные навыки.
Сроки реализации проекта – 3 месяца.
Этапы реализации проекта.
Подготовительный этап:
Изучение и анализ уровня развития у детей познавательных способностей, умений и навыков исследовательской деятельности и творческого проектирования. Выявление уровня и эффективности планирования воспитательно-образовательной работы, анализ организации предметно-развивающей среды, анализ эффективности работы с родителями по обогащению и закреплению знаний детей о свойствах воздуха.
Моделирующий этап:
Подбор методик, форм работы с детьми, родителями воспитанников, воспитателями, создание эффективной предметно-развивающей среды в группе, создание информационного пространства для родителей, подбор диагностических методик.
Основной этап:
Осуществление поставленных задач, наработка диагностического, методического, практического материала, определение наиболее эффективных методов и приёмов работы с детьми, родителями, педагогами детского сада по организации естественно - научных наблюдений и экспериментов с детьми.
Контрольный этап:
Анализ проделанной работы, мониторинг уровня развития исследовательских навыков детей, определение уровня компетенции родителей по организации естественно – научных наблюдений и экспериментов с детьми дома, желание сотрудничать с педагогами ДОУ.
Предполагаемый результат:
1. Представление опыта работы на педагогическом совете ДОУ.
2. Организация фотовыставки «Воздух и мы».
3. Создание альбома «Воздух вокруг нас»
4. Организация групповой выставки «Воздух нужен всем»
5. Проведение занятия совместно с родителям воспитанников: «Воздух - невидимка»
В результате реализации проекта дети будут знать:
1. Где находится воздух.
2. Роль воздуха в жизни человека.
3. Роль воздуха в жизни животных.
4. Роль воздуха в жизни растений.
5. Для чего нужен воздух.
6. Свойства воздуха.
7. Способы очищения воздуха.
8. Правила юного исследователя.
В результате реализации проекта дети будут уметь:
1. Выполнять действия по организации экспериментов с воздухом.
2. Задавать вопросы, искать ответы.
3. Видеть проблему по определенной теме.
4. Формулировать цель, планировать задачи.
5. Выдвигать гипотезы и проверять их.
6. Отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности.
7. Проводить посильные опыты и делать соответствующие выводы.
8. Оформлять результаты опытов в виде простейших схем, знаков, рисунков, описаний выводов.
Основные направления в работе:
1. Работа с детьми.
2. Работа с родителями.
3. Работа с сотрудниками.
4. Работа по усовершенствованию предметно-развивающей среды.
Механизм реализации проекта
Работа с детьми
(планируется и проводится в течение всего дня, через все виды деятельности) :
Занятия непосредственно образовательной деятельности (НОД) из образовательной области «Познание»
Экспериментальная деятельность дошкольников.
Поисково-исследовательская деятельность.
Организация игр: дидактических, настольно-печатных, словесных, творческих, сюжетно-ролевых.
Организация трудовой деятельности.
Организация художественно-речевой деятельности.
Организация изобразительной деятельности.
Рассматривание картин, иллюстраций.
Организация прогулок.
Чтение художественных произведений.
Работа с кроссвордами.
Выставка детских рисунков.
Создание музея «Мир воздуха»
Работа с родителями:
Анкетирование.
Оформление папок – передвижек, папок – раскладушек.
Организация совместной деятельности: изготовление атрибутов, игр, домашние задания, участие в развлечении.
Составление кроссвордов.
Подбор художественного слова, загадок.
Выставка рисунков.
Выставка иллюстраций, фотографий.
Индивидуальные беседы.
Работа с сотрудниками:
Семинар – практикум «Как знакомить детей с явлениями неживой природы (на примере воздуха) »
Консультация «Как создать музей воздуха»
Разработка методических материалов в рамках темы (перспективное планирование, анкета)
Список использованной литературы:
1. Бурыкина М. Ю. Введение в мир неживой природы детей дошкольного возраста. Брянск 1995г.
2. Виноградова Н. Ф., Куликова Т. А. Дети, взрослые и мир вокруг. 1993год.
3. Журнал дошкольное воспитание №3, 1999год. Стр. 23 -30.
Сначала мы создали условия для проведения опытов с воздухом. У нас получилась целая лаборатория, так как включала все направления опытно-экспериментальной деятельности в старшей группе.
Для проведения опытов детьми мы приобрели медицинские шапочки, а фартуки и нарукавники сделали из больших плотных пакетов для мусора.
Вырезали горловину и отверстия для рук. Получилась форма научных сотрудников.
Провели с детьми ряд опытов с воздухом: "Поймай воздух", "Воздух движется", "Воздух имеет вес", "Воздух легче воды", "Воздух не имеет запаха".
Для закрепления свойств воздуха сделали карточки.
Больше всего ребятам понравилась игра: "Кто надует самый большой мыльный пузырь"
Родители, которые не смогли прийти на итоговое занятие «Воздух - невидимка» с нетерпением ждали, когда мы выложим на сайт фотографии с этого занятия.
www.maam.ru
Физическая культура
Формировать правильную осанку, развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески их использовать в самостоятельной двигательной деятельности, развивать инициативность, самостоятельность, организованность
Здоровье
Воспитывать потребность быть здоровым (беседы «Наши помощники- витамины», «Белоснежная улыбка», «Как правильно питаться, чтобы вырасти здоровым», «Компьютер- мой лучший друг?», «Если хочешь быть здоров- закаляйся!» и др)
Безопасность
Знакомить детей с правилами безопасного поведения, формировать умение применять эти знания в жизни. Беседа «Сумка неизвестная в ракете, что нам делать, дети?»
Социализация
Воспитывать правила хорошего поведения: здороваться, прощаться, благодарить, не вмешиваться в разговор взрослых, не перебивать, называть взрослых по имени и отчеству, умение организовывать самостоятельную игровую деятельность со сверстниками «Полет на луну», «Строим ракету», «Центр подготовки космонавтов»
Воспитывать стремление быть опрятным, аккуратным, формировать умение самостоятельно готовить и убирать рабочее место, воспитывать уважительное отношение к чужому труду
Чтение художественной литературы
Заучивание стихов о космонавте и космосе, разгадывание загадок, чтение художественной литературы
Художественное творчество
Рисование, лепка, аппликация на тему «Каким я представляю космос», изготовление атрибутов для игр (звездочки, нло)
Слушание песен о школе, музыкально- игровая деятельность
Коммуникация
Развивать умение детей рассказывать, работать над дикцией, артикуляционным аппаратом, развивать умение свободно общаться со взрослыми и сверстниками, развивать все компоненты устной речи, умение использовать в речи существительные, глаголы, прилагательные, наречия, составлять описательные рассказы
Познание
Совершенствование координации руки и глаза, развитие исследовательской, творческой деятельности, формирование умения ориентироваться в пространстве и времени, совместное конструирование ракеты, беседа «Какая разноцветная вселенная», «Первый космонавт»
Работа с родителями
Беседа-консультация «Расскажите детям о космосе», «Покажите на небе созвездия ребенку», создание совместно с ребенком художественной работы, помощь в изготовлении атрибутов для игр, наблюдения за ночным небом
Этот проект был включен в целостный педагогический процесс воспитательно-образовательной работы в ДОУ. Была организована разнообразная деятельность, особое место занимали игра, ознакомление с художественной литературой, продуктивная деятельность.
Физминутка:
Подробней на сайте nsportal.ru
Подбор и выставка художественной литературы о березе- П. Воронько «Береза» - чтение стихотворения- С. Есенин «Белая береза» - заучивание стихотворения
Народные приметы, пословицы и поговорки о березе2. Художественно- эстетическое развитие (художественное творчество, музыка) - «Белая береза»- беседа и рисование по стихотворению С. Есенина- «Березовая роща» - аппликация
- «Белая березка» - нетрадиционное рисование солью- «В золоте березонька» - хоровод (сл. и муз. Г. Вихаревой) - «Во поле береза стояла» - пение без сопровождения (рус. нар. мелодия) - «Ай да березка» - хоровод (муз. Т. Попатенко) 3. Физическое развитие (физкультура, здоровье)
- «Домашний доктор» - НОД о лекарственных свойствах березы
Игра по модели строения березы- Подв/игра «Карлики – великаны»- Подв/игра «Раз, два, три - к березе беги»
Подв/игра «Добеги до дерева»
4. Социально- личностное развитие (социализация, труд, безопасность)
- «Встреча с русской красавицей» - наблюдение на прогулке
- «Кто дружит с березой?»- НОД о взаимосвязи экологической системы
- «Правила поведения в лесу»
Здоровье Обеспечивать оптимальную двигательную активность детей в ходе образовательной деятельности.
Социализация Развивать умение видеть красоту природы, реагировать на неё.
Безопасность. Привить навыки поведения в лесу.
Познание Закрепить знания детей о природе нашего края, о том, что растет в нашем лесу. Расширять и уточнять представления детей о растениях и животных леса.
Коммуникация Обогащать словарный запас детей существительными, обозначающими названия: деревьев, цветов, птиц, зверей, грибов, которые находятся в наших лесах.
Развивать фонематический слух детей.
Чтение художественной литературы Развивать умение творчески рассказывать стихи, заучивать наизусть.
Музыка. Развивать умения выражать под средствами музыки настроение природы. Узнавать жанры, развивать музыкальный слух.
Художественное творчество. Развивать у дошкольников воображение, творчество, мелкую моторику рук.
Предполагаемый результат
Дети овладеют нормами поведения по отношению к природе, у них появится желание сохранить ее и при необходимости оказывать помощь деревьям. Они узнают о лечебной пользе березки и запомнят, что можно сделать из дерева.
Познакомятся с картинами известных художников и научатся сами рисовать березку. Выучат стихи, песни, хороводы, научатся играть на музыкальных инструментах в оркестре. Все это поможет воспитать гуманность, заботливое отношение к миру природы и окружающему миру в целом.
По теме:
Проект логопеда для детей «Книга о нашем городе»
учитель - логопед, воспитатель - руководители проекта, музыкальный руководитель, родители - творческая группа
Риски проекта
Основные риски проекта, их оценка, методы предотвращения и реагирования
Частые пропуски ДОУ воспитанниками по неуважительным причинам. В связи с вышеуказанным вовлечение родителей в образовательный процесс будет одним из эффективных средств повышения заинтересованности родителей в посещении детского сада их детьми.
Долгосрочный эффект проекта
Какие социальные изменения ожидаются в результате успешной реализации проекта
Эффективность реализации проекта можно оценить по результатам диагностики развития творческих способностей дошкольников, отзывам родителей воспитанников ДОУ, фотоальбомов. Полученный положительный эффект повысит статус нашего ДОУ в районе, позволит вовлечь родителей в орбиту театрализованной деятельности. Таким образом, ожидается: Повышение общей коммуникативной культуры у детей и родителей; умения выражать свои чувства через вербальные и невербальные средства общения; развитие творческих способностей детей. Успешная адаптация детей в школе
Критерии эффективности проекта
Критерии оценки эффективности проекта (с учетом интересов ключевых участников)
Количество привлеченных организаций
Информация капитальный ремонт квартир у нас.
У каждого ребёнка есть свои достоинства, талант. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребёнка, снятия страха перед общением с окружающими, повышения моторной активности, формирования уверенного поведения в группе детей и взрослых - это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Всё это может дать чтение художественной литературы, работа с книгой.
Работа с книгой в детском саду позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Она также является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребенка, приобщает его к духовному богатству.
2.1. Проблема, на решение которой направлен проект
В последние годы значительно увеличилось количество детей, имеющих не только н арушения моторного развития разной степени тяжести, но и психического, в том числе речевого развития. В результате возрастает количество детей, испытывающих значительные трудности социальной адаптации, не способных полностью усвоить программу массовых дошкольных и школьных учреждений.
2.2. Цель проекта
Повышение уровня развития коммуникативной функции речи у детей старшего дошкольного возраста. Создание инновационной модели сотрудничества детей и взрослых, обеспечивающей формирование эстетически и социально адаптированной личности дошкольника
2.3. Задачи проекта
Создание условий для развития творческой активности детей Создание условий для совместной деятельности детей и взрослых Подготовка книги
Дети старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет) , посещающие детский сад, их родители
2.5. Ожидаемые результаты
Эффективность реализации проекта можно оценить по отзывам родителей воспитанни ков ДОУ. Полученный положительный эффект повысит статус нашего ДОУ в районе, позволит вовлечь родителей в активную работу, сформировать у них заинтересованность в развитии творческих способностей детей.
Результаты:
1. повышение общей коммуникативной культуры у детей и родителей; 2. повышение уровня знаний о родном городе 3. развитие творческих способностей детей.
2.6. Партнеры проекта
Центр детского творчества, творчества, школа искусств.
- Полное наименование проекта: «Цветочная поляна»
- Автор проекта: Никитина Анастасия Сергеевна
- Кадры:старший воспитатель
- Вид, тип проекта:познавательно-творческий, краткосрочный
- Краткое содержание проекта:Проект организован для детей старшей группы. Проект направлен на ознакомление детей с окружающим миром, в частности с многообразием цветущих растений. В проекте учитываются индивидуальные особенности познавательного развития детей. Знакомясь с окружающим миром, воспитанники выполняют различные задания, способствующие интеллектуальному развитию, развитию речи.
- Место проведения:старшая группа
- Сроки проведения:2 недели (май)
- Количество участников проекта:воспитатель, дети
- Форма проведения:групповой
- Развитие познавательного интереса детей, расширение представлений о цветах.
- Положительно-эмоциональное и осознанное отношение к природе, к цветам, которые окружают ребенка.
- Готовность детей участвовать в практических делах по улучшению природной среды (посадка, уход за цветами) .
- Дети понимают необходимость бережного и заботливого отношения к природе, основанного на ее нравственно-эстетическом и практическом значении для человека.
12.Используемая литература
1. Вакуленко Ю. А. Комплексные занимательные занятия в средней и старшей группах. – Волгоград: Учитель, 2009.
2. Киреева Л. Г., Бережнова С. В. Формирование экологической культуры дошкольников: планирование, конспекты занятий. – Волгоград: Учитель, 2008.
3. Николаева С. Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
«Цветочная поляна»
МБДОУ детский сад №345 г.о. Самара
Никитина Анастасия Сергеевна
Проект для детей старшей группы
«Цветочная поляна»
Актуальность:
Экологическое воспитание является одним из направлений воспитательно-образовательной деятельности дошкольного учреждения. Это важное средство всестороннего развития ребенка-дошкольника, формирования системы знаний о природе и воспитания осознанного отношения к ней.
В дошкольном детстве закладываются основы экологической культуры. Дошкольникам доступны знания о растениях, животных, человеке как о живых существах, о связях и зависимостях в мире природы и между человеком и природой; о многообразии ценностей природы - оздоровительной, познавательной, нравственной, эстетической, практической; о том, что природа является средой обитания для человека.
Ознакомление дошкольников с природой является одной из важнейших задач в работе с детьми. При этом очень важно, чтобы получаемые знания не были преподнесены изолированно, без привязки к целому комплексу явлений, окружающих предмет изучения. Дети всегда должны видеть связь отдельного вида с окружающей средой, его влияние на эту среду, они должны понимать, что растения и животные зависят друг от друга и от среды обитания.
Экологическое воспитание – одно из основных направлений в системе образования, это способ воздействия на чувства детей, их сознания, взгляды и представления. Дети испытывают потребность в общении с природой. Они учатся любить природу, наблюдать, сопереживать, понимать, что наша Земля не сможет существовать без растений, так как они не только помогают нам дышать, но и лечат от болезней.
Цветы – это не только красота, но и часть живой природы, которую надо беречь и охранять, и, конечно же, знать.
Цель:способствовать формированию осознанно-правильного отношения к представителям растительного мира, знакомство с разнообразием цветущих растений.
Закреплять знания о цветах, о лете
Развивать любознательность, интерес к природе, наблюдательность
Создавать положительный эмоциональный настрой, развивать радостные чувства
Развивать умение работать совместно
Создавать условия для развития эмоционально-ценностного отношения к природе
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА
- Сбор и анализ литературы по данной теме
- Разработка плана реализации проекта
Подробней nsportal.ru
Все рассказы записаны и приложены к энциклопедии.
Рассказы на тему: «Откуда берутся болезни»
Если грязными или немытыми перед едой руками есть, можно заболеть. На грязных руках находится очень много микробов, и эти микробы вместе с пищей могут попасть в желудок человека и вызвать заболевание.
Соломенцева Кира
Если на прогулке есть грязный снег можно заболеть. По снегу ходят люди и животные и на нём много микробов. А микробы попадая в организм могут вызвать отравление. Ёщё от холодного снега может заболеть горло и
начаться кашель. Снег есть нельзя!
Павинская Оля
Если есть немытые овощи и фрукты можно заболеть. На них живёт много микробов. Фрукты и овощи перед едой нужно мыть.
Иванова Вероника
Если играть с животными и не помыть руки с мылом можно заболеть. На шерсти животных могут находиться различные микробы. Также на шерсть кошек может у людей быть аллергия.
Ноздрачёва Маша
Если пить грязную воду и купаться в грязной воде, можно заболеть. В этой воде много болезнетворных бактерий и вирусов.
Лещёва Наташа
Если есть много фруктов можно заболеть, особенно цитрусовых. У человека или ребёнка может появиться аллергия. Аллергия может вызывать сильный кашель, одышку, сильный зуд.
Гуженко Артём
Если есть на улице грязную и холодную сосульку, можно заболеть. На ней много микробов. От этого может сильно болеть живот и горло.
Павлова Соня
Если ходить по холодным лужам и промочить ноги, можно переохладиться и заболеть простудными заболеваниями. Также нельзя гулять под сильным дождём, тоже можно простудиться и заболеть
Красникова Саша
Если дышать открытым ртом, можно заболеть, потому что в воздухе находится множество различных микробов. Необходимо дышать через нос. Когда человек дышит через нос, микробы задерживаются в носу и не попадают в организм.
Каратеева Лера
Рассказы на тему: «Правила пожарного безопасности»
Пожар может возникнуть оттого, если дети играют со спичками. Дети не должны брать в руки спички, это очень опасно, так как в огне могут погибнуть люди и сгореть вся мебель.
Ноздрачёва Маша
Пожар может возникнуть оттого, если дети берут без разрешения взрослых электроприборы и включают их в розетку. Например, если ребёнок возьмёт утюг и оставит его включенным может произойти пожар. Это очень опасно.
Кулешова Ангелина
Пожар может возникнуть оттого, если дети будут зажигать спички на природе. Особенно это опасно осенью, когда кругом сухая трава и листья. Пламя может быстро распространиться, и потушить пожар будет очень сложно.
Манолова Карина
Пожар может возникнуть оттого, если в комнате зажигать бенгальские огни возле украшенной новогодней ёлки. Бенгальские огни можно зажигать только на улице, только под присмотром взрослых.
Ромашова Таня
Если заболел взрослый или ребёнок необходимо вызвать врача. Принимать лекарства необходимо по назначению врача. Когда заболел нужно лежать в кровати, пить горячий чай или молоко с мёдом, не выходить гулять.
Леденёв Даниил
Если заболел ребёнок ему необходимо лежать в постели, измерить температуру, вызвать врача. Также можно пить чай с малиной, с медом. А ещё нужно пить тёплое молоко.
Леденёв Рома
Если ребёнок или взрослый заболел и у них сильный кашель или чихание, им необходимо надевать защитную повязку, чтобы не заразить окружающих людей. Во время кашля через открытый рот вылетает много микробов. И это опасно для окружающих. Комнату, где находятся больные люди необходимо проветривать.
Кирилл Мельников
Рассказы на тему: «Что надо делать, если заболел человек»
Если люди болеют необходимо употреблять много витаминов. Они содержаться в различных овощах и фруктах. А ещё мне мама даёт витамины, купленные в аптеке.
Манолова Карина
Очень осторожно необходимо вести себя на водоёме во время купания. Нельзя далеко заплывать без сопровождения взрослых, нельзя нырять в незнакомом месте, и особенно там, где есть острые камни.
Халеев Андрей
Дети не должны играть с различными электроприборами. Нельзя подходить к розеткам, вставлять в них различные острые предметы, игрушки. Это очень опасно для жизни и здоровья детей.
Жигало Артём
Детям нельзя подходить к газовой плите и включать её, нельзя оставлять на ней игрушки. Газ очень опасен, может произойти взрыв и погибнут люди.
Соломенцева Кира
Очень опасно находиться на тонком льду: играть в хоккей, кататься на коньках, кататься на санках. Лёд может проломиться и дети могут погибнуть, потонув в воде. и простудиться в холодной воде.
Симонов Артём
Летом в жаркую погоду, нельзя очень долго находиться на солнце и загорать. Загорать можно утром и вечером. Если неправильно загорать, можно получить сильный ожёг тела и серьёзно заболеть.
Летом необходимо носить головной убор, пить много воды.
Манолова Карина
Заниматься физкультурой и спортом для всех людей очень полезно для здоровья. Мне нравятся спортсмены – штангисты. Они очень сильные. Хотя это и не женский вид спорта.
У меня дома есть две небольшие гантели, и я с ними занимаюсь.
Ковалёва Яна
Спорт очень важен для детей. Я занимаюсь футболом, он мне очень нравится. Мы с командой бываем на различных соревнованиях, и уже побеждаем.
Оренбети Никита
Рассказы на тему: «О пользе спорта для здоровья»
Мне очень нравится хоккей. Он воспитывает смелость, силу, ловкость. Я уже хожу учиться кататься на коньках.
Я очень мечтаю научиться кататься на коньках и стать хоккеистом.
Котенёв Никита
Мы всей семьёй по выходным дням любим кататься на лыжах. Папа говорит, что это очень полезно для здоровья. Мы всегда берём с собой горячий чай и бутерброды.
Конечно я спортсменкой я не стану. Но когда я буду взрослой, я тоже буду приучать своих детей к лыжным прогулкам.
Ромашова Таня
Я очень люблю футбол, и три раза в неделю хожу на секцию футбола. Я буду очень сильным. Ходя в секцию я научился быстро бегать, ловко вести мяч правой и левой ногой.
Малик Олег
Мне очень нравится заниматься прыжками на скакалке. Я сначала не умела прыгать, но потом Елена Николаевна объявила о Спартакиаде. Я стала заниматься, и научилась хорошо прыгать.
На Спартакиаде у меня второе место. Занятия физической культурой помогают быть крепкими и здоровыми.
Демидова Лиза
Я хочу быть сильным как мой папа. Он мне купил гантели. Я занимаюсь.
Вот пойду в первый класс, и мама запишет меня в секцию тяжёлой атлетики. Спорт необходим для развития силы и здоровья.
Федечкин Женя
Рассказы на тему: «Правила безопасного поведения на дороге»
Очень важно соблюдать правила безопасного поведения на дороге. Дорогу нужно переходить в положенном месте: по пешеходному переходу, по надземному переходу, по подземному переходу, в местах где есть светофор. Дети не должны играть вблизи дороги.
Это может быть очень опасно.
Мазницына Валя
Для безопасности взрослых и детей необходимо правильно переходить дорогу. Переходить дорогу нужно только на зелёный свет светофора. Если не соблюдать правила перехода дороги можно получить тяжёлую травму или даже погибнуть.
Постников Артём
Дорога это не место для игр. На дороге очень оживлённое движение, и не в коем случае нельзя выбегать на дорогу, чтобы не случилось. Если мяч случайно выкатился на дорогу, нельзя бежать за ним. Это очень опасно для жизни и здоровья.
Мяч можно купить новый, а жизнь и здоровье нет.
Участники проекта:дети старшего дошкольного возраста, родители, педагоги группы.
Цели проекта
Обобщать знания детей о декоративно - прикладном искусстве.
Развивать у детей познавательный интерес к русскому народному творчеству.
Познакомить детей с декоративно – прикладным искусством – дымковской, филимоновской игрушкой, хохломской, городецкой росписью, с гжелью.
Вызвать интерес у детей к народному творчеству.
Учить детей оригинально составлять узоры по мотивам народных росписей.
Воспитывать любовь к народному творчеству.
Воспитывать уважение к работе народных мастеров.
Ожидаемый результат
Знание детьми различных видов декоративно-прикладного искусства: дымковской, филимоновской игрушки, хохломской, городецкой, гжельской росписи.
Умение детей ориентироваться в различных видах росписи.
Умение детьми составлять узоры по мотивам народных росписей.
Развивать внимание, мышление, творческое воображение, зрительную память, умение анализировать.
Подготовительный этап
Донести до участников проекта важность данной темы.
Создать развивающую среду:
подобрать материалы, игрушки, дидактические игры;
организация в группе выставки предметов декоративно-прикладного искусства
Необходимые материалы:Мультимедиа,изделия Хохломы, Гжели, Дымково, Городца, картины, иллюстрации. Заготовки для расписывания силуэтов посуды, гуашь, акриловые краски, кисти, клеенки, салфетки, подставки для кистей, банки с водой, палитра, магнитофон, кассета с записями русских народных мелодий.
В нашем дошкольном учреждении проводится большая работа по патриотическому воспитанию детей: организуются беседы, досуги, встречи с ветеранами, чтение художественной литературы, музыкальные вечера.
Задача воспитания гражданина и патриота, знающего и любящего свою Родину, не может быть успешно решена без глубокого познания духовного богатства своего народа, освоения народной культуры. Только в этом случае народное искусство оставит в душе ребёнка глубокий след, вызовет устойчивый интерес. Красота родной природы, особенности быта русского народа, его всесторонний талант, трудолюбие, оптимизм предстают перед детьми живо и непосредственно в произведениях народных мастеров.
Работа по данному направлению в нашей группе ведется с младшего возраста. Педагоги группы знакомили детей с культурой нашего народа через колыбельные песни, пестушки, потешки, игры- забавы, загадки, пословицы, поговорки, сказки, с произведениями народного декоративного искусства.
Слушая произведения устного народного творчества, знакомясь с народной музыкой, рассматривая изделия декоративного искусства народных мастеров, дети приобретают новые знания о жизни: о труде людей, о том, что ценит народ в человеке, а что порицает, как понимает красоту, о чём мечтает. Дети знакомятся с художественным языком произведений, в результате чего обогащается и их собственное творчество, ярче и образнее становится речь за счёт усвоения сравнений, эпитетов, синонимов, например: " добрый молодец", " красна девица", " ясный сокол", " малые детушки".
На основе знакомства с народным искусством дети учатся понимать прекрасное, усваивают эталоны красоты (словесные, музыкальные, изобразительные) . Слушая сказку, получают представления о добре и зле. Рассматривая произведения декоративно- прикладного искусства, дети испытывают чувство радости, удовольствия от ярких жизнерадостных цветов, богатства и разнообразия видов и мотивов, проникаются уважением к народному мастеру, создавшему их, у них возникает стремление самим научиться создавать прекрасное.
В процессе работы с различными материалами дошкольники познают свойства разных материалов, возможности их преобразования и использования в своих работах. В процессе овладевания приемами народной росписи у детей формируетсясвобода и раскованность всей руки, развиваются разные части руки (предплечье, кисти, пальцы) , координация руки и глаза. Также декоративно-прикладное искусство способствует формированию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение.
На занятиях по декоративно-прикладному искусству развивается речь детей, которая способствует обогащению и расширению словаря и словарного запаса. При рассматривании подлинных предметов декоративно-прикладного искусства и иллюстраций формируется связная речь, правильность произношения, умения описывать увиденное, рассказывать о созданном изделии.
Основной этап проекта (Сентябрь – февраль 2014 года)
Виды деятельности. Пути реализации проекта
Игровая деятельность;
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 8 «Сказка» города Гурьевска Гурьевский район, город Гурьевск.
В стране русских народных музыкальных инструментов
Проект направлен на формирование музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста, обогащение музыкальными впечатлениями, развитие навыков игры на детских музыкальных инструментах, расширение кругозора через знакомство с музыкальными инструментами.
Актуальность проекта
Преобразования, происходящие в системе образования (новые Федеральные государственные требования), порождают новые требования к подготовке детей к школе. Одним из них является развитие музыкальных способностей у детей дошкольного возраста. Необходимо совершенствовать музыкальное воспитание дошкольников, используя на занятиях все виды детской музыкальной деятельности. Проект актуален, с точки зрения развития музыкальной культуры дошкольников. Знания об особенностях каждого инструмента, умение узнавать и дифференцировать их на слух, поможет детям глубже разобраться в звучании русских народных произведений, постичь их художественный смысл. С точки зрения социума, актуальность проекта подтверждается еще и тем явлением, что дети повсюду слышат лишь развлекательную музыку, или музыку, которая не несет в себе духовных ценностей. Таким образом, мы хотели восполнить недостаток информации по ознакомлению с русскими народными инструментами, с их историей происхождения.
Вид проекта: познавательно-творческий.
Продолжительность: 1 год.
Участники проекта: дети подготовительной группы, родители, воспитатели подготовительной группы, музыкальный руководитель.
Проблема
В настоящее время многие современные дети растут на примитивных музыкальных «шедеврах», построенных на бешеных ритмах и какофонии электронных звуков. Это создает атмосферу духовной бедности и художественной серости, и не способствует гармоничному и нравственному развитию. Любопытно, что многие дети по окончанию музыкальной школы, потратив на неё семь – восемь лет жизни на обучение, в итоге бросают занятия музыкой и даже не подходят к своему музыкальному инструменту. Почему? Потому, что в детстве их не научили играть играючи. Этот проект направлен на то, чтобы показать детям, что музыка – это не скучно, это целый удивительный и веселый мир. Нужно дать почувствовать ребенку, что музыкальные инструменты обладают своим неповторимым голосом и уникальной историей происхождения. Когда дети видят тот или иной инструмент, тянутся к нему, хотят его потрогать, щипнуть за струну, извлечь из него необычный звук. Это доказывает, что мир музыки интересен и важен для всех детей. Главная задача взрослых – дать возможность войти в волшебный мир музыки, когда они к этому тянутся. Ребенок должен почувствовать чудо музыки, её волшебное влияние на душу человека.
Цель: развитие интереса и потребности детей старшего дошкольного возраста к игре на детских музыкальных инструментах, в творческом самовыражении.
Задачи:
1.Определить наиболее эффективные способы ознакомления с музыкальными инструментами детей, родителей, педагогов.
2.Создать систему эффективных мероприятий, направленных на музыкальное развитие всех участников образовательного процесса, на основе их взаимодействия.
- Повысить уровень компетентности педагогов и родителей в музыкальном развитии.
- Создать необходимую предметно – развивающую музыкальную среду.
- Изготовить книжки-малышки русских народных музыкальных инструментов с целью ознакомления с их историей создания.
- Создать аудиотеку тембров русских народных музыкальных инструментов.
Планируемые результаты реализации проекта будут способствовать:
- Развитию познавательного интереса у детей, расширению представлений о музыке.
- Положительно-эмоциональному и осознанному отношению к музыкальным произведениям классической и народной музыки.
- Вовлечению каждого ребёнка в творческую деятельность.
- Сформированным у детей представлениям о разнообразии музыкальных инструментов и оркестров, их основными группами.
- Развитию Музыкальной Личности: мыслящей, с развитыми музыкальными способностями, творческой, самостоятельной и владеющей всеми навыками.
- Желанию детей старшего дошкольного возраста в творческом самовыражении, сочинительстве, совместном музицировании.
- Оценка эффективности по итогам работы будет производиться по трем направлениям: дети, педагоги, родители.
Ожидаемый результат
В результате развивающих занятий у дошкольников должен сформироваться устойчивый интерес к инструментальному музицированию, как форме коллективной художественной деятельности и потребность в этой деятельности.
У детей сформированы знания об истории и разнообразии русских народных инструментах.
Вовлечение ребенка в творческую деятельность.
Родители активно вовлечены в совместную с детьми познавательно-творческую деятельность.
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
I этап — Подготовительный
| Задачи | Ресурсы | Ответственные | Сроки | ||||
| 1.Познакомить педагогов и родителей с проектом.
2. Изучить мнение всех участников образовательного процесса по проблеме. 3.Подобрать методическое обеспечение проекта. 4.Разработать конспекты образовательных мероприятий, развлечений, консультаций. |
1. Мотивирование всех участников педагогического процесса к участию в проекте через групповое родительское собрание, презентацию.
2. Определение круга участников проекта. 3.Составление плана реализации проекта. 4.Изучение методической литературы по теме, использование Интернета и других источников информации. 5.Беседы с детьми «Как появилась музыкальные инструменты». 6.Составление плана совместных мероприятий. 7.Консультация для воспитателей «Роль воспитателя в обучении дошкольников игре на детских музыкальных инструментах». 8. Оформление «Книжек-малышек» по теме русские народные инструменты. 9.Подбор иллюстраций музыкальных инструментов. 10. Создание аудиотеки и видео игры на русских народных музыкальных инструментах. 11. Анкетирование родителей «Музыка в вашем доме» |
Мотива-ционные
Кадровые Информа-ционные |
Музыкальный руководитель, Воспитатели, | Сентябрь | |||
| II этап — Основной | |||||||
| Задачи | Основное содержание деятельности | Ресурсы | Ответственные | Сроки | |||
| 1.Активизировать всех участников образовательного процесса в реализации проекта. | 1.Систематизация методического материала, музыкальных произведений и иллюстраций.
2. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. 3. Совместная творческая деятельность детей, родителей, педагогов 4.Выставка работ «Книжек-малышек» по теме «В стране русских народных музыкальных инструментов» 5. Представление презентаций: «Инструменты первобытных людей», «Оркестр народных инструментов», «Симфонический оркестр». |
Кадровые
Информа-ционные Материально-технические |
|||||
| III этап — Заключительный | |||||||
| 1.Изучить отношение всех участников образовательного процесса к проекту.
2.Оформить наработанный материал по итогам проекта. 3. Поощрить наиболее активных участников реализации проекта. 4.Проанализировать выполненную работу в результате проектной деятельности. |
1.Подведение итогов выставки «Книжек-малышек» по теме «В стране русских народных музыкальных инструментов»
2.Подведение итогов реализации проекта на педсовете. 3.Отчет о реализации проекта представить на родительском собрании подготовительной группы. 4. Оформление презентации, фотовыставки по итогам проекта. 5. Интервьюирование детей. |
Финансовые | |||||
Список литературы
- Газарян, С. С. В мире музыкальных инструментов [Текст]: пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детского сада/ С. С. Газарян. – М.: Просвещение, 1989. – 192с.
- Кононова, Н. Г. Обучение дошкольников игре на музыкальных инструментах [Текст]: книга для воспитателей и музыкальных руководителей детского сада/ Н. Г. Кононова. – М.: Просвещение, 1990. – 159с.
- Костина, Э. П. Камертон [Текст]: книга для воспитателей и музыкальных руководителей детского сада/ Э. П. Костина. – М.: Просвещените, 2004. – 224с.
- Метлов, Н.А. Музыка – детям [Текст]: книга для воспитателей и музыкальных руководителей детского сада/ Н. А. Метлов. – М.: Просвещение, 1985. – 144с.
- Радынова, О. П. Музыкальные инструменты [Текст]: пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детского сада/ О. П. Радынова. – СПб.: Гном, 2001. – 32с.
- Ракитянская, Т.А. Воспитание звуком [Текст]: методическое пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детского сада/ Т. С. Ракитянская. – М.: Нац. образование, 2015. 175 с.
- Радынова, О.П. Музыкальное воспитание дошкольников [Текст]: учебное пособие для студентов факультетов дошкольного воспитания высших и средних педагогических учебных заведений/О. П. Радынова, А.И. Катинене, 8. М.Л. Палавандишвили. - М.: Академия, 1998. - 240 с.
- Бударина,Т.А Знакомство детей с русским народным творчеством [Текст]: методическое пособие/ Т. А. Бударина, О.Н. Корепанова. – СПб.: Детство-Пресс, 2001. – 124с.
Образовательный проект в детском саду "Делу - время, потехе - час"
Пигалкина Юлия Сергеевна, воспитатель СП «Детский сад №70» ГБОУ ООШ №23 г.СызраньОписание работы: данный проект разработан для детей старшего дошкольного возраста с целью формирования представлений детей о времени. Проект полезен для воспитателей детский садов, а также учителей начальных классов.
Вид проекта: практико-ориентированный
Продолжительность проекта: краткосрочный, месяц
Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста, воспитатель, родители.
Актуальность темы: наша жизнь тесно связана со временем, с умением распределять и беречь его. У детей дошкольного возраста складываются неточные и неполные представления о времени, о необходимости им дорожить. Заучивание названий и последовательности времен года, дней недели, названий месяцев носит формальный характер и не отображает понятие длительности, необратимости времени.
Проблема: проблема определения времени актуальна для человечества на протяжении всей его жизни, и с этим человек сталкивается ежедневно. Несмотря на то, что время идет само, независимо от того, хотим мы этого или не хотим.
Цель проекта: формирование представлений детей о времени и его ценности.
Задачи проекта:
« Познавательное развитие»:
1.Сформировать понятие «время».
2.Показать значение времени в жизни человека.
3. Продолжать формировать представление о режиме дня.
«Речевое развитие»:
1. Продолжать формировать умение вести беседу.
2. Закрепить умение составлять рассказы по картинкам.
3. Закрепить умение составлять рассказы из собственного опыта на тему «Мой
день»
«Художественно-эстетическое развитие»:
1.Продолжать знакомить с пословицами, поговорками, стихами по теме проекта.
2. Продолжать формировать умение слушать художественные произведения, отвечать на вопросы по прочитанному;
3.Закрепить умение рисовать на заданную тему.
4. Приобщать детей к музыкальной культуре, продолжать формировать умение слушать песни, отвечать на вопросы по услышанному, делать выводы.
«Социально-коммуникативное развитие»
1. Продолжать формировать умение общаться друг с другом в совместной деятельности.
Формы организации проекта:
1. Беседы.
2. Дидактические, речевые, подвижные игры.
3. Самостоятельная деятельность детей.
4. Рисование.
5. Подбор информации по теме проекта.
6.Составление рассказов из личного опыта и по сюжетным картинкам.
7.Ситуативные беседы.
8. Проблемные ситуации.
9. Чтение художественной литературы.
10. Слушание музыкальных произведений.
11.Отгадывание загадок.
12. Просмотр презентации.
13. ОД «Делу – время, потехе – час».
14. Консультации для родителей
Материалы и оборудование:
Г.Рогинская «Книжка – часы: Минутка», Е. Карганова «Твои первые часы. Который час?», Б.Лема «Тик-так. Изучаем часы. Ориентируемся во времени», «Солнечные ступеньки. Знакомство со временем», интернет – ресурсы, презентация «Путешествие в прошлое часов», мультимедийное оборудование; картон, клей, ножницы, альбомные листы, фломастеры, цветные карандаши.
Этапы реализации проекта:
I этап – подготовительный:
1. Определение целей и задач.
2.Изучение методической литературы.
3.Подбор литературы по теме проекта.
4.Выбор форм работы с детьми и родителями.
5.Составление плана работы.
II этап – основной (практический):
1. Проведение бесед.
2.Дидактические и речевые игры
3. Выставка детских рисунков.
4. Разработка и накопление методических материалов, разработка рекомендаций по проблеме.
5. Чтение художественной литературы.
6. Отгадывание загадок.
7. Слушание песен по теме проекта.
8.Просмотр презентации.
9.Ситуативные разговоры, решение проблемных ситуаций.
10. Консультации для родителей.
III этап - заключительный:
1. Обработка результатов по реализации проекта.
2. ОД «Делу - время, потехе – час»
По окончании проекта «Делу – время, потехе - час» деятельность в выбранном направлении будет продолжена в режимных моментах и в организации самостоятельной деятельности детей, а так же в работе с родителями, так как данная проблема является актуальной в современном мире.
Работа с родителями:
подбор информации по теме проекта, консультации для родителей «Как организовать время своего ребенка» «Развитие временных представлений у детей старшего дошкольного возраста», памятка режима дня дошкольника, мини-библиотека книг по теме проекта.
Схема проекта
Социально-коммуникативное развитие
-Подбор информации по теме проекта.
-Беседа «Как организовать свое время»
-Изготовление альбома «Делу – время, потехе – час»
-Составление режима дня
-Проблемная ситуация «Что бы было, если бы не было часов?»
-С/р игра «Семья»
-Познавательное развитие Рассматривание циферблата часов, его частей
-Просмотр презентации «Путешествие в прошлое часов»
-Д/игры «Который час?», «Покажи время», «Ходят стрелочки по кругу», «Вчера, сегодня, завтра»
-Экспериментальная деятельность «Как наступает ночь»
-Презентация проекта ОД «Делу - время, потехе – час»
Речевое развитие
-Рассматривание сюжетных картинок по теме проекта
-Составление рассказов «Мой день»
-Беседа «Время. Его значение в нашей жизни»
-Д/игра «Что сначала, что потом», «Когда это бывает?»
Художественно - эстетическое развитие
-Чтение сказки Е.Шварц «Сказка о потерянном времени»
-Чтение Т. И. Ерофеева «Девочка и время»
-Подбор пословиц, поговорок, загадок, стихов о времени.
-Отгадывание загадок о времени.
-Прослушивание «Песня об обиженном времени» (из дискоспектакля «Алиса в стране чудес»)
-Рисование иллюстраций к песне, подбор рисунков о времени.
-Рисование на тему «Мое любимое время суток»
-Изготовление циферблата часов.
Физическое развитие
-П/игра «День-ночь»
Ожидаемые результаты.
Дети:
У воспитанников сформируются представления о времени, желание его беречь.
Родители:
Формирование активной жизненной позиции в желании и стремлении правильно организовывать свое время и время своего ребенка
